觀課議課心得體會
在平日里，心中難免會有一些新的想法，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編幫大家整理的觀課議課心得體會，歡迎閱讀與收藏。
觀課議課心得體會1
肅寧鎮數學教師等級授課活動結束了，我有幸全程參與了這次活動，通過這次活動，使我深刻感受到了小學課堂教學的生活化、藝術化。聽了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開啟了學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數學課，讓我體會到課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的'限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。
教師放手讓學生自主探究解決問題。每一節課，每一位老師都很有耐性的對學生有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”的教學理念。老師們的精煉、豐富，對學生鼓勵性的十分值的我們學習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位學生及教師。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。數學課更能體現語言的嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡練，例如東澤城小學李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節，她的語言樸實無華，但恰到好處，一步步引領著學生去探索知識。
以前我也參加過很多聽評課活動，很多老師都不愿意或者不敢發言的現象，整個氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無不言，言無不盡，做課老師大方得體，說著自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發表者看法，大家一起探討著所出現的問題，是那么的和諧快樂。
通過這次觀課議課活動我對新課改有了更深的認識。我會把這次吸取的經驗應用到教學中，另外我希望有更多的機會參加這樣的活動，讓自己有更多的進步。
觀課議課心得體會2
觀課議課頭次聽說，沒有培訓如籠中之鴿，聽x局長一說，真是大有收獲。以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說，評課時只能聽喝，一肚子委屈向誰訴說。聽聽網上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時就怕領導聽課評課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學校，領導就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。’”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。
為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進課堂。一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬不得已，就決不再開課了。
觀課議課的春風來啦，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。“觀課議課”的主題可以預先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學發展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評課”的最大區別有兩點：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題；二是“議課”者與執教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是“議論”式的而不是“評判”式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。“議課”的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結并提升實踐經驗，對課堂上的`不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。
觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考：假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。在具體話語結構上，大家比較普遍地接受“假如你來教……”“假如我來教……”
今后可以在以下兩個方面進行“議課”的實踐探索：一、對于課堂教學中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學時怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對執教老師的方法提出進一步改進的意見的建議。從而起到了提升實踐經驗的作用。二、對于課堂上出現的問題，如學生在學習中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中“卡”住的問題（特別是學生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學生的想法——這是比較嚴重的問題），請執教者談自己當時的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。
觀課者根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進教師專業化發展。
觀課議課心得體會3
學習了陳大偉老師的《怎樣有效觀課》，我對聽課有了新的認識：
一、觀課坐到學生身邊去
傳統的聽課時，往往是坐在教室的后面，觀察教師的言行，如何引如新課，如何讓設計教學環節，如何引導學生，教師的教學目標是否明確，思路是否清晰，語言是否簡練，教態是否自然大方，多媒體運用是否恰當等等。而陳大偉老師認為要坐到學生身邊去，你不深入學生中，你就不能獲得對學生學習活動的認識和了解。學生是課程的出發點和歸宿，教學應該以學為本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。
二、要尊重課堂、尊重學生
我們認為，課堂是一個生命生長和實現的所在，是一個充滿靈性和智慧的莊嚴神圣的地方，走進教室時，我們需要存有一種莊嚴神圣的.態度和心情。對于觀課議課，我們建議：一定要提前進教室，不能在教學開始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學；在課堂上要關閉通訊設施，杜絕旁若無人地接聽電話；要集中精力關注和研究教學，不做與本堂教學無關的諸如備課、批改作業等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學活動進行相互之間的討論和評議。
三、
觀課議課與聽課評課的不同
觀課議課與以前的聽課評課不同，它主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發展變化的可能性和實現條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有效的教研。我認為觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息，“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才能根據問題討論解決的方法。
觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質是要走向深刻的思考的。
觀課議課心得體會4
化學作為一門普遍的自然科學學科，在初中階段起著舉足輕重的作用。作為一名初中化學教師，我一直以來都非常重視觀課和議課的過程，以不斷提高自己的教學水平和理論素養。近日，我參加了一堂初中化學課的觀課，深感收獲良多，通過這次觀課，我對于課堂內容的安排、教學方法的選擇、學生互動的鼓勵等方面都有了更進一步的思考和實踐，從而對于我的教學工作產生了積極的影響。
二、課堂內容的合理安排
觀課中，我看到了這堂課的內容設計得非常合理，在課堂開始，教師通過引入“氧氣燃燒”這個有趣的實驗現象，激發了學生的學習興趣和好奇心。然后通過一系列的實驗和活動，讓學生親自動手操作，感受化學實驗的樂趣。不僅如此，教師還利用多媒體技術，展示了氧氣的性質、氧氣在生活中的應用等相關知識，將實驗現象與理論知識相結合，使得學生更容易理解和接受。
三、教學方法的多樣選擇
這堂觀課的教師在教學方法的.選擇上非常靈活多樣，他不僅利用了實驗活動、多媒體展示等方式，還采用了討論、合作學習等方法，隨時調動學生的積極參與。在實驗環節，教師引導學生討論，通過觀察實驗現象和運用已有知識，進行問題的解決和思考。通過合作學習，學生不僅能更深入地理解知識，還能培養自主學習和合作能力，提高學生成就感和思維能力。
四、鼓勵學生的積極互動
觀課中，我注意到這堂課中教師非常注重學生的積極互動。在講解過程中，教師經常帶領學生提問，鼓勵他們大膽表達自己的觀點和疑惑。通過互動的方式，學生不僅能夠更好地理解知識，還能培養學生的思辨能力和學習興趣。在活動和實驗過程中，教師充分發揮學生的主體作用，讓他們親自動手操作，感受科學實驗的神奇和專業性，提高他們對于化學學科的喜愛和學習動力。
五、心得體會與進一步思考
通過觀課體驗，我認識到一個好的教師需要不斷思考和學習，不僅僅是掌握教學技巧，更是善于創新和挑戰。合理的課堂內容安排、多樣的教學方法選擇以及積極的學生互動鼓勵，是促進學生積極參與和主動學習的關鍵。我也認識到了化學學科的重要性，要不斷提高自己的理論素養和實踐經驗，以更好地開展初中化學教學工作。
總之，通過這次觀課，我受到了很大的啟發和激勵。我的教學觀念得到了更新和拓展，對于教學內容的安排、教學方法的選擇、學生互動的鼓勵等方面都產生了新的理解和思考。相信在今后的教學工作中，我能夠更好地運用這些經驗和思考，提高自己的教學水平，促進學生對化學學科的認知和熱愛。
觀課議課心得體會5
【關鍵詞】教研；觀課；議課
一、“觀課”、“議課”之我見
觀課與聽課比較。“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。觀課教師結合所觀摩的課，就教學設計、教學基本功、教學環節、教學方法、媒體的使用、學生活動及板書設計等方面進行認真、細致地研討，總結課的精彩之處，提出值得探討的問題。觀課議課是促進教師專業成長的一種有效的教學研究形式，是發揮集體智慧、相互協作促進、共同發展的團隊學習方式，是教師專業化成長的重要途徑，是教師從經驗型走向理論型、研究型、專家型教師的必由之路。
評課與議課比較。“評”是對課的好壞下結論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開、促進反思的過程。“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現象。評課活動主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要獻課取向。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。
二、發現課堂教學的前提條件――觀課
觀課是用心靈感悟課堂。與聽課對“聽”的強調不同，觀課的“觀”強調用多種感官收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握觀察對象。
觀課需要主動思考。思考的內容至少應該包括以下幾各方面：第一，在觀察教師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與教師的教學行為之間有什么樣的聯系。第二，需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執教，我該怎么處理”進行思考，一方面讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，是觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面，可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，從而使議課能夠真正對教學實踐產生影響。第三、需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無私地提供了研究和討論課堂教學的案例平臺以后，觀課教師應該怎么辦？我們認為，從授課教師的教學中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓讓他人分享，這是對觀課議課參與者的道義要求。進課堂觀課，不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業成長。
三、理解課堂教學的.重要環節――議課
議課要以平等對話為基礎。教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必需抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙遜。因為未必了解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問需要傾聽，少用句號，多用問號。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學方法，也只能采用非獨斷性、非強制性的指示和指引。
在平等交流的議課過程中，我們既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，唯我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑同他說。這樣會失去獨立和平等的對華關系，正所謂“話不投機半句多”。
四、教師進行教學研究的重要途徑――觀課與議課的有機結合
觀課議課心得體會6
在觀課的過程中，我深切體會到啟發式問題在初中化學教學中的引導作用。通過提出富有啟發性的問題，可以引發學生思考和探索，并激發他們的'學習興趣。
在課堂上，老師巧妙地設置了一系列啟發性問題，如“為什么有的物質會發生化學反應，有的物質則不會？”這些問題激發了學生們的思考，讓他們主動去探索問題的答案。學生們積極參與討論，并通過實驗和探索找到了答案。
通過這次觀課，我認識到啟發性問題是培養學生獨立思考和解決問題能力的有效途徑。在今后的教學中，我將更加注重通過提出啟發性問題，引導學生主動思考和探索，培養他們的科學精神和創造力。
觀課議課心得體會7
這次我校開展的同課異構活動，讓我受益匪淺。所以分別只聽了一位老師的公開課。雖然少了比較，兩位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。雖然是同一節內容，同一個教學案，但是每個老師都有自己的教學風格。
首先是導入部分，李老師是借班上課，她創設帶學生免費旅游的'場景。讓學生參觀鳥巢，水立方。通過學生的觀察知道鳥巢是由一條條線構成的。這不但活躍了課堂氣氛，還將從而導入本章節內容，與線有關的知識。
其次在課堂上，兩位老師都選擇以學生為主，教師為輔的教學模式，老師們根據教材內容適度創設情境，讓學生在此情境中動腦，主要通過學生觀察，小組討論，然后自己得出結論，并且在一個重點內容的講解上，處理得也是非常到位。在學生都講解完成后，再重新歸納總結，找出學生的問題所在，并加以補充。特別是李老師，她用三個成語，不但總結了線段，直線，射線的特點，還給學生滲透了做人的道理。
再次，我覺得兩位老師的教態都非常自然，在語言的組織上，對學生的鼓勵和評價上都恰如其分，有效的增強了學生的自信心與積極性。重視學生語言表達能力的培養，每堂課都有學生參與，老師歸納總結。
最后，各個老師在教學過程中又都融入了大量的練習，并且這些練習設計很有層次感，由簡到難，由點到面。直接在課堂上就對學生所學知識加以鞏固。
此次聽課，讓我學到了其他老師的長處，看到自己各方面的不足，給我的教學工作帶來了很大的幫助。在今后的教學工作中，我應該多向其他各位老師學習，每次上課，都要通讀教材，做到課前準備充分，課堂靈活有度，課后總結歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長起來。
觀課議課心得體會8
認真學習了《觀課議課的準備》這一節的內容之后，讓自己思考了很久的是其中的`一項：觀課議課的參與人員。
專家講：參與人員可以有專家、領導、家長、老師、學生……，那么要精簡的話，首先是簡家長，其次是簡領導、簡專家、簡學生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個主體中同學科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學科觀課議課的。首先，我們小科教師為數少，參與的人員與課程都比較少，學習的機會就比較少了。其次，我認為共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補短，除了具體教學內容，畢竟學科間還有很多可以互相啟發和借鑒的東西。其它學科的教學風格、教學模式我還是都可以拿來借鑒的。所以我也真誠的希望學校不要將語、數等大學科搞成學科式教研，而把我們小科教師拒之門外。
“如果只有我一個人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學實踐中堅持觀察、反思、改進，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點，但我會很寂寞、很無助。
觀課議課心得體會9
關鍵詞：新課程 聽課評課 觀課議課 模式研究
基金項目：貴州師范大學20xx―20xx年度學生科研基金重點項目（人文社科類）資助。
中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（20xx）10-0095-02
一、問題的提出
教師的聽評課是一種對話、反思與研究的專業行為，是改進教學方法，提升教學質量，促進教師專業發展的有效途徑。然而現實的聽評課卻尚不專業，存在著諸多的弊端。主要體現在三個方面：首先，聽評課的內容面面俱到、缺乏主題。什么都聽，什么都評，效果只會大打折扣，缺乏所聽和所評問題的針對性；其次，評課過于客套，多數評課者為了“給面子”授課教師，“只評好，不評壞”，“不說好，不說壞，免得大家怪”等現象比比皆是，使得評課流于形式；最后，評課過于注重教師的教而忽視了學生的學。評課者把精力都放在了教師如何把握教學和掌握課堂上，較少關注到學生的認知反應和情緒反應。
有鑒于此，成都大學陳大偉教授在《人民教育》發表了數篇文章，針對傳統的聽課評課模式，提出了“觀課議課”新的理論，他說：“相對于‘聽’指向聲音，‘觀’則強調的是多種感官收集課堂信息；相對于‘評’是對課堂好壞下結論、做判斷，而‘議’則是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見。‘評’有被評的對象，有主客之分，‘議’是參與者圍繞共同的話題平等交流。‘議’要超越‘誰說了算’的爭論，改變教師在評課活動中的‘被評’地位和失語現象。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者.幫助他們實現自身的解放。”
新一輪的國家課程改革，引進了與傳統教育模式相去甚遠的教育理念，當前的教育越來越關注人的生存和發展，越來越重視人性化和個性化。教學理念逐漸從“教師中心”向“學生中心”傾斜，教學模式逐步從“灌輸式”、“填鴨式”向師生平等交流和對話發展。新課改理念猶如一股清新的空氣，已經滲透進了教育教學的各個環節，聽評課制度也不例外，傳統的聽評課理論面對時代的呼喚顯然已經不合時宜，新的模式呼之欲出。它由注重聽評課的結果轉向注重教學的過程；由聽教師、評教師轉向觀師生、議師生，這就是本文所要闡述的觀課議課模式，這也是聽課評課更名為觀課議課的最重要原因。
二、觀課議課模式在小學課堂中的應用――以貴陽河濱小學為例
去年12月份，本課題研究小組到貴陽河濱小學進行實地調研，觀摩了該學校三年級語文組的一次教研活動，本次教研活動的負責人是貴陽市云巖區小學三年級語文教研組的王老師，參與人員包括貴陽市云巖區各小學指派的三年級語文老師共10人，授課者是河濱小學一位年輕的女教師，課文題目為《花瓣飄香》。
與傳統的聽評課程序不同，觀課議課模式至少經歷三個步驟，即課前協商、觀課、議課。課前協商主要是針對觀課的主題，良好的協商與共識是參與觀課議課整個教研活動的前提條件。缺乏課前的協商溝通是傳統聽評課活動效益不高的重要原因之一。對此，我們認為課前不僅要對一些關鍵性問題做足準備外，還需要提前對觀課的主題做充分的溝通和協商，力求形成關于觀課議課主題的一致共識，并以引導觀課議課的方向。在本次觀課議課之前，參與者經過一番的討論，認為應該圍繞小女孩“摘花瓣”這件事情，教師如何更好地激發學生的思維，啟發學生積極地提問，使學生們都能得出深刻的思想感悟。
觀課作為教學研修的一項基礎內容，并不是簡單的提著板凳，帶著耳朵進課堂的聽課活動，它強調運用多種感官收集課堂的各種信息，不僅要用眼，更重要的是要用心來感受課堂、體悟課堂。在這次公開課過程中，我們看到了參與者不僅把目光放在授課老師身上，在本子上記錄著教學實況，包括教學環節設計、重難點突破、教學方法、板書設計、練習設計與知識拓展等等。在后來的議課活動中知道，參與者也積極關注學生的學習情況，包括學習態度、學習情緒、知識掌握等方面。教師的教與學生的學都是觀課活動所要重視的兩方面，兩者都不可偏頗。在實際的教研過程中，后者往往容易被人們所忽視，這不得不引起重視。
有效的議課，是整個教研活動成功與否的關鍵，議課的本質是實事求是，圍繞課堂教學信息，參與者之間進行平等的對話交流，尊重對方、理解教學，探討教學活動的可能性。在此次議課的過程中，有老師提到在教學中學生容易把相近的兩個字混淆在一起，如“摘”字的右半部分寫成“商”，把“董”和“懂”混淆。接著提出問題：究竟教學中應不應該先把相形詞提出來進行對比？然而，這又有可能使學生更加困惑，相形詞難以成區分，頻頻寫錯。對此，各研討老師各抒己見，紛紛闡述了自己的見解，雖然最后未能達成一致的共識，但這一議論的過程為有效的教學帶來了許多的可能性，使參與者都能獲得或多或少的建議，并能以此完善自己的教學。
三、如何推進合理的觀課議課模式
觀課議課這一常規的教研活動，它集管理、診斷、評估、指導、研究、溝通、交流和鼓勵多功能于一體，是改善課堂教學，規范教學標準，推進教師專業化發展的重要內容之一。觀課議課雖不像日常上課需要精心準備，嚴密組織，然而要聽出個中問題，點出關鍵，給他人有所啟示，卻不是一件容易的事情。所以，對現行觀課議課模式的深化研究是一項有必要和有意義的課題。本文主要從以下幾方面來闡述對推進觀課議課模式合理化的認識。
1.有準備地觀課議課
正如上課需要備課一樣，觀課議課也需要有所準備，有準備地觀課議課才能做到高屋建瓴，理論聯系實際，看出其中存在的問題以及該如何解決。否則，觀課議課人就像無頭蒼蠅，到處亂竄，使觀課議課走過場。為此，在觀課議課之前必須有充分的準備。
第一，明確觀課的目的。觀課的目的可簡單分為廣泛的目的和具體的目的，廣泛的目的`就是規范和改革教師課堂的教學行為，促進教師的專業化發展。具體的目的就是針對本次觀課活動，指出其中的缺點和錯誤，拿出有效的良方，互相學習，共同進步。不同的人對觀課的目的會有些不同，所以都會有所側重。在觀課前明確本次觀課的目的、內容和任務，選擇好觀課的角度，確定好觀課的重點，便能夠提高觀課議課的針對性和有效性。
第二，了解本學科的課程標準，把握學科課程的特點和要求，秉持該學科課程的教學理念。了解該學科的課程標準，目的在于觀察上課教師是否理解本學科的學科性質和課程標準，以及教師整體的教學行為是否合理，在議課環節中才能有理有據，使人信服。
第三，深入細致地研讀文本教材，認真思考本節課的教學目標、教學手段以及文章重難點的把握和處理方法。不妨換位思考，假如是我來上這堂課，我會如何來上好它，事先在自己的頭腦中勾勒出大體的教學框架，以便在觀課的時候能有一個清晰的對比，從而更加容易找出當中的問題。
第四，了解觀課班級的一些基本信息，包括上課教師的有關情況，如性別、年齡、教齡、教學特點等。還有學生的基本情況，如學生的素養、學習態度和學習習慣等。
第五，明確議課的內容和議課的流程，對于自己不懂和困惑的問題可以提前準備好，在議課過程中提出來討論分析，集各家的經驗和智慧一起尋找解決之道。
2.觀課的主要活動。
我們知道，教學是一種教與學，師與生的互動過程。新課程強調課程目標的三個維度，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面。同時關注師生的互動、學生的學習反應等。因此，在觀課的過程中，觀課者既要關注教師的“教”，還要關注學生的“學”。 觀課強調運用多種感官收集課堂信息，不僅要“聽”，還要“看”，更要會“想”。觀課的主要活動可以總結為“三聽、兩看、一想”。
“三聽”：一聽知識，即上課老師講授的學科知識正確與否，重難點是否處理得當，所講的內容是否講到點子上；二聽語言，上課老師在語言把握上是否簡明準確、清晰流暢、通俗生動、富有啟發性；三聽學生課堂反應，學生是如何回答問題、討論問題和提出問題的。
“兩看”：這里主要是看師生的關系在課堂的互動中如何體現。第一，教師在教學過程中的主導作用是否得到發揮，包括精神狀態是否良好，富有朝氣；教態是否親切自然，富有感染率；板書是否科學合理，富有藝術性；教學方法的使用上是否熟練合理，富有變化；教學情境的創設是否有效，富有活力；對于學生的學習指導是否恰當，是否照顧到了每個學生，對突況的處理是否巧妙。第二，學生的主體性作用是否也得到發揮，包括所有的學生是否樂于參加學習活動；學生的思維是否積極、主動、活躍；把握學生的活動時間上是否科學；教師和學生之間的化學因素是否融合，教與學之間是否得到呼應。
“一想”：觀課如果只停留在聽和看，沒有認真去思考，效果定會是無用功，必須要透過現象想問題的本質，不要只是停留在表面現象上。新課程強調師生互動，關注課堂氣氛的營造情況，因此，出現許多類似“滿堂鬧”的情況，學生看似非常積極參加學習活動，課堂非常活躍。但是，問題在于學生是否學習到了該學的學習內容，思維是否得到了深入有效的啟發，這就需要我們用腦好好思考這些“熱鬧”背后的實際效果。
3.有效地議課
一般來說，議課主要針對課堂的教學目標、教學內容、教學方法、教學流程以及師生活動等多方面進行評論。有效地議課，不僅能規范和指導上課教師的教學標準，它還對整個學校的課堂教學改革起到非常重要的影響。因此，議課人員需要把握好議課的標準和原則，明確議課的宗旨。
第一，客觀性。要求議課人員須實事求是，立足于課堂教學的真實情況，以科學的教育教學理論為理論依據，力求做到不偏不倚，恰如其分地進行議論。與此同時，議課者應該以坦誠的態度及時與執教者交換意見，是優點就應毫不吝嗇地贊美，是缺點就應勇于指出，不應該含含糊糊，更不應該毫無根據地唱贊歌。
第二，目的性。任何有意義的活動都應該是有計劃和有目的，議課也應該有其目的并且應緊緊圍繞此目的來進行下去，做到既有理論根據，又有詳細的教學建議，才能增強說服力。議課的最終目的是要解決存在的實際教學問題，集眾人的努力共同學習和進步，這就需要每個參與議課的人員懷抱理想，不斷提高課堂的教學水平。
第三，差異性。對于不同層次的教師和不同的課型要求不同，議課的標準和側重點都應有所區分。對于在教學上已有一定造詣的教師要求要比較高，側重對他們教學中的長處，獨到見解做出分析和概括，協助其形成風格；對于新教師，應以他們的教學基本功進行評議，以鼓勵肯定為主，合理地針對其薄弱之處加以點撥指導，幫助其提升教學水平。
4.善于總結和反思
觀課議課是手段，總結和反思才是這一行為的最終目的，要實現這一目的需要透過現象找尋問題的本質。在整個觀課議課的過程之中，有必要做一些適當的筆記，必要時可以用錄音或錄像記錄下全程，以便事后能夠詳細的進行分析和總結。第一手的材料所蘊含的信息常常是豐富和寶貴的，需要對這些材料進行一番“由此及彼，由表及里”的處理，歸納出它們的共性與個性，總結出富有成效、值得學習、能夠推廣的經驗與教訓，把感性認識逐步上升為理性認識，使這些教研成果不僅可以提高個人的教學水平，還能推動學科的教學建設，促進教育教學的改革和發展。
四、結語
從聽課評課到觀課議課，兩字之差反映的是新課改后教學科研水平的進步，它對教育科研人員和教師提出了比以往更嚴格的要求，這也是時展的需求。當今社會的科技日新月異，今天的知識未必適合于明天，教育工作者必須要有長遠的目光和不斷學習的能力。能否最大限度地發揮觀課議課的效能，不僅僅取決于我們對觀課議課技巧方法的掌握，更重要的是還取決于我們平時積累的教育思想、教學經驗、專業知識、個性特征等。因此，我們只有不斷學習、不斷反思、又不斷實踐、積極探索，才有可能促進教師的專業化發展，改善教育教學的質量，推動我國教育的持續和諧發展，實現民族的復興。
參考文獻：
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[3]陳大偉著，觀課議課的實踐與意蘊[J].四川教育，20xx年09期
觀課議課心得體會10
本周開始，進修學校組織我們小學語文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進行為期一周的觀課議課活動，直到今天下午圓滿結束。本周我們聽了十八位優秀老師的課后，覺得每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節節實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲。，下面就談談我觀課議課后的一些體會吧：
一、熟悉教材是最根本的
聽了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個題眼，讓學生讀課文從重點句“三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著讓學生知道釣魚這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點品讀三十四年前那個月光如水的夜晚發生的`事的段落，從作者的心理活動，釣到肥美的大鱸魚不愿放魚的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。
二、教學行為的轉變。
在此次的觀課中我發現好多老師在教學中注重啟發式教學，讓學生主動學習。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學，萬靜萍老師的口語交際課《說秋天》的課堂上都體現了新課程的一個理念，培養學生自主、探究的學習習慣。課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
三、注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽聽，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個地球》，楊成金老師在教學時首先讓學生大聲自由地讀并找出課文中描寫秋的聲音的詩句，再讀課文，讓學生品讀詩歌的美走進秋天的田野這個遼闊的音樂廳，邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達主旨，層次非常清晰。
四、注重學習習慣的養成。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。
新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，轉變學生的學習方式。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們轉變自己的教學觀念，轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。通過此次活動，我知道了語文教學應是動情地去讀去感受。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教。
總之，這次觀課議課的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我會從吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。
觀課議課心得體會11
今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學數學“獨學”研討會。五樓偌大的會議室里早早坐滿了前來聽課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來聽課，就連張建超、雷藝芳老師也前來參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨學”。
研討會在市二小尹娜老師的《三角行認識》中拉開了序幕，在建設小學李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點評，仁杰主任的精辟見解，使我對“獨學”有了更深刻的認識。
一、 大膽讓學生“獨學”
今天的課已改常態，變轟轟烈烈為靜靜自學，大膽放手讓學生“獨學”。第一節課四讀教材，一讀課本，看自己說的對不對；二讀課本，找出重點字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫高；由淺入深，層層深入。第二節課三讀教材，一讀課本會列方程，二讀課本會解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學生經歷自學體驗，掌握知識。
這兩節課是市二小、建設小學兩個優秀團隊集體智慧的結晶，整節課以讀貫穿始終，以獨學為課堂主線，每一個教學環節的設計獨到、新穎，使學生在“讀”教材中發現、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨學”
一個不會讀書的教師，決不會培養出會讀書的學生。要求學生讀書，教師要先讀書，要求學生獨學，教師先要深入的獨學。教師只有會讀教材，理解編者意圖，才能指導學生學會閱讀教材，教師只有吃透教材，準確把握教材重難點，才能設計出具有層次性引導學生自學課本的問題鏈。
教師讀書要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養成多讀書、勤讀書的好習慣，才能培養學生愛讀書、會讀書、提高閱讀水平，形成自學能力。
三、 反思“獨學”
今天，你讀書了嗎？今天的課堂，你組織學生獨學了嗎？盡管這兩節課經過精心設計，每個環節盡善盡美，還是被任主任聽出了破綻，“獨學”時間沒留夠，老師的問題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學生匯報。反思我們的課堂，急于完成教學環節，和學生搶時間，再加上學生閱讀能力差，獨學時間更短，學生的學習真正體現多少？
獨學是小組合作學習的起點，獨學的背后是對學、群學，只有獨學在課堂上真正發揮了作用，我們的小組合作學習才算落到實處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨學”研討課任務，由我校長期以來參與“引導—自學”課題實驗的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務后，我校備課組采取“個人初備、集體研討、完善整理、結合實際、教后反思”的.思路，最終達成共識，形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統的“二傳手”角色，鼓勵學生“一傳”，放手發動學生自學。在課堂上，如何組織學生獨立學習教材，自己解決問題，提出問題，是我們思考的問題之一。相信學生、解放學生、發展學生、利用學生是我們整堂課教學設計的觀念。在本節課的教學中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會列方程；二讀教材，會解方程；三讀教材，理解定義。讓學生積極參與教學活動，提高學生的自學能力。在一讀教材中，通過讓學生仔細閱讀例題及主題圖，獨立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學生講出列方程的依據，最終確定以4x=12為例來研究方程。在這個環節的教學中，就是讓學生自己學，找出“不會的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學生先嘗試去解決，允許學生有不同的解法（甚至是學生錯誤的解法），然后通過同桌對學，小組群學，讓學生對各種解法進行討論交流，各抒己見，表達想法。當學生對各自的想法爭論不休時，到底哪種解法是正確的呢？這時老師適時的引導學生“他們的解法對嗎？如何正確書寫，課本是最好的老師，繼續閱讀課本。”教師引導學生抓住教材中“x是12的因數”、“等式兩邊都除以4”兩個對話框，使學生理解兩種解法的思路，同時通過閱讀，使學生“讀”會解方程的書寫格式。為了使學生對所“讀”的知識能夠熟練掌握，接著又讓學生再解4x=12這個方程，從中發現解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學生先根據自己的理解，試說方程的定義，之后讓學生對照課本再讀教材，并畫出重點的字詞，并說出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環節的教學中，還是以“獨學”為主線，教師加以適時點撥，讓學生準確把握“解方程”的內涵。最后通過對“方程的解”與“解方程”的區分，進一步深化學生對“解方程”這一知識的理解。
教無定法，學無止境。教學藝術的探索也是無窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅持學習與研究、實踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標，讓學生在“我會讀”中獲得自主發展。相信有市教研室的科學引領，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說的僅僅是我校的一點做法和體會，希望老師們多提寶貴意見
觀課議課心得體會12
有幸參加靈寶市高效課堂之“獨學”研討會，兩位教師精心設計的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學起了示范引領作用，領導的講話精神更是發人深思——師生共讀，促進“獨學”出成效。現就本次活動我的收獲總結如下：
一、 師生共讀，為“獨學”奠定堅實的基礎
1、 教師的讀
教師首先應是一位樂讀的人，讀教育理論提升自己的專業素養；讀經典美文豐富自己的內涵；研讀課程標準及教材，準確把握每節課內容的深度與廣度……。教師還應是一位善讀的人，能讀出文章的內涵與外延，更要善于將讀書的`方法經驗梳理概括以便授之于學生。
2、 學生的讀
讀是“獨學”的最基本的途徑，李智民老師對學生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導學生讀書時，要不斷提高要求，培養學生會讀書、善讀書，進而愛讀書，形成終身受用的自學能力。
二、 學生主體，促進“獨學”出成效
學生不是產品，不可以用模具來進行規模生產，他們是具有獨立思維能力的個體，只有讓他們真正的參與到學習中來，通過自己的閱讀、觀察、思考、操作、表達等一系列活動，才能形成他們對知識的理解，內化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著學生的認知需求通過觀察、抽象出三角形的數學圖形，再畫三角形、進而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以及時恰當的檢測活動，一直把學生放在構建知識的主體位置，很值得我們學習。
總之，每參加一次教研活動，都會帶來心靈的觸動，都有沉甸甸的收獲，教學的方向越來越明，思路越來越清，真誠地感謝領導組織的教研活動讓我們更快的成長，希望這樣的活動能經常開展，讓我們有更多的機會聆聽專家的引領，實地感受精彩紛呈的課堂。
觀課議課心得體會13
【關鍵詞】職業教育；心里咨詢；觀課議課；提高效益
陳大偉教授主張的用觀課議課代替以往的聽課評課，必然給中學課堂教學研究帶來一系列的良性變化，而這種變化的出現無疑需要參與者在觀課議課過程中形成良性人際互動。良性的人際互動是觀課議課順利進行并取得積極效果的前提。這使我想起了心理咨詢過程中對建立良好咨詢關系起到重要作用的幾個重要技術和原則。在觀課議課過程中合理的變通地使用這些原則有利于觀議課活動的進展和觀議課目標的實現。基于此，我結合心理咨詢工作與觀課議課活動的要求總結出在觀議課活動中實現良好的人際互動需要做到的幾點要求。
首先，觀課議課參與者之間應相互尊重。
相互尊重就是要互相尊重對方的思想感情，內心體驗，尊重對方的職業理想，生活追求，尊重對方的價值觀念，尊重對方的獨特性。“他人需要的只是提醒而不是指手畫腳”，陳教授在他的《有效觀課議課》一書中如是說。我們認為，只有相互尊重才能使觀議課參與者之間做到“推心置腹，暢所欲言”而又不“指手畫腳”。由于相互尊重所創造出來的安全氛圍使觀議課參與者有更好的合作態度，對觀議課活動有更高的期望，使成員之間在平等對話的關系中議課，“從根本上降低了課堂教學研究的利害關系”，從而更好地做到求同存異、相互借鑒、相互支持、相互成全、相互培養。這是觀議課實現“一中求多”并最終取得積極效果的基礎。
其次，觀課議課參與者之間應真誠相待。
尊重基礎上的真誠要求對人既不虛偽地吹捧又不刻薄地攻擊，參與者之間坦誠相待，相互袒露心扉，由于對方的真誠態度，大家都不再懼怕暴露真實的自己，包括自己的缺點、不足、過錯和失誤，也包括自己的優點以及創新帶來的成就感。在這個過程中，觀議課參與者之間彼此開放，相互滋養，相互潤澤，觀議課的目標更容易實現了。
再次，觀課議課參與者之間應做到共情。
共情，通常也稱作同理心，被人本主義心理學家認為是影響咨詢效果的最關鍵的咨詢特質。在心理咨詢的過程中，咨詢師對來訪者做到充分的共情，深入來訪者內心去體驗他的情感、思維，使求助者感到被理解、悅納，對咨詢關系有積極影響，從而使咨詢取得更明顯的效果。在觀課議課活動中，參與者也要提高自己的共情能力，促進觀課議課目標的實現。陳教授所說，議課時“要看對方的臉色，考慮對方的感受”，這就是共情。“理解和尊重人性最為簡潔的方法是設身處地，同情性地理解對方，對對方的處境、立場和心情感同身受”，這也是共情。
在觀課議課過程中有了共情，觀議課教師就可以設身處地的理解授課教師的內心情感和勞動付出，理解授課教師行為選擇背后的價值取向。不會把授課教師置于被孤立、被評判、被指摘的境地，授課教師敢于主動暴露自己，樂于與議課教師有更多的交流和碰撞，與同行共同探討的同時促成更多的自我探索。
在觀課議課過程中有了共情，授課教師也可以設身處地的理解觀議課教師提出的新情境、新思路、新選擇，理解觀課議課教師提出的種種疑惑，與觀議課教師一起去探索更多的可能性，豐富自己的課堂教學，豐富自己的教育思想，開闊自己的教育眼界。
與心理咨詢不同的是，在心理咨詢過程中，共情只是對心理咨詢師單方面的要求，而在觀課議課過程中則是對所有參與者而言。不僅觀議課教師要做到共情，獻課教師也要做到共情。在觀議課教師與授課教師思想的火花相互碰撞過程中，雙方都要防止碰傷對方的心靈，這一點至關重要。在心理咨詢過程中，心理咨詢師的共情要求咨詢師走出咨詢師自己的參照框架而走進來訪者的參照框架，而在觀課議課過程中的共情，要求參與者都能走進對方的參照框架去理解對方。在觀課議課過程中，雙方都既是受助者又是助人者。
最后，觀課議課過程中需要參與者做到積極關注。
心理咨詢中的積極關注是咨詢師對來訪者的言語和行為的'積極面予以關注，從而使來訪者擁有正向的價值觀。我認為在觀課議課過程中的積極關注也應該是多關注自己以及其他參與者的言語和行為中的積極的合理的有效的正向信息。這并不否認“問題”在觀課議課中的重要性，也不是人為地屏蔽“消極面”。“問題”和“消極面”的存在豐富了我們的“對話”與“爭鳴”的內容，為我們探索真理、發現真理提供了一條條重要線索，是我們積極探索的起點。我們最終關注的是直面問題進行對話與爭鳴帶給我們的新發展、新成長和新的教育理念、教育假設。當我們發現了“問題”、“消極面”帶給我們的積極意義，也就是我們做到了對它們的積極關注。因此，每一個參與者都要從其他成員的言語和行為中提取一切有益于個體和群體發展的積極有效的信息，也就是“積極面”。而這“積極面”終將為教師的專業成長和幸福生活構建成功的階梯。
觀課議課心得體會14
我反思平時我們上課，在聽課時，我們經常關注教師的多一點，議課時，教師們會針對授課教師對教材的處理，課堂的設計，教學效果提出自己的看法，很少關注學生的發展。通過新課改理念的學習，我有這樣幾點體會：
課堂教學要關注學生。聽課者必須對課堂認真觀察，以一個觀察者的身份出現。而教師對自己的教學觀點，教學意圖可以闡述，可以爭論。其次他轉變評課的著眼點，把學生的發展作為關鍵點，對課堂教學評價的重點從授課教師的教學活動轉向學生學習活動的過程和結果（注意，這里提評價重點必須轉向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況）。看教師是否想盡辦法、合理有效地創設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，而不是看教師講得怎么樣。看學生是否積極參與，參與面有多大；是否主動探究、合作交流；是否敢于質疑，能否提出有價值問題；關鍵還要看學生的'思維是否得到激發、學業水平是否得到充分的發展與提高、學習興趣是否得到充分的激發并產生持續的學習欲望。這樣的課就可以認為是一堂很好的課。
在課堂中，問自己到底能夠給學生什么？學生能得到什么？用什么樣的方式幫他們得到？這樣的方式恰當嗎？這些問題是把學生的需要放在了課堂的首位。而如何幫助學生實現這些需要，則是我們課堂教學設計所要考慮的問題。只有思考了這些，我們備課才真正為學生而備，不會出現老師臺上表演熱情高漲，臺下學生聽課昏昏欲睡的尷尬局面。
有效議課呢？要致力推進有效教學.教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學，在思想上堅持以學論教。它強調把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現有效教學。在方式上要求到學生身邊去。“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利于培養參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。
通過學習，我比較出了自己在教學中的不足，也清楚的認識到觀課議課在提高教學質量過程中的重要性。在接下來學習中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動中，不斷提高自己的教學教學、觀課議課水平。
觀課議課心得體會15
1月5日在李家莊中學，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時間有初步學習了這本書。觀課議課的目的在于促進一線教師的發展和成長，進而促進學生的發展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的`教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒有從學生的學習狀態、學習思想，和學生長遠的發展以及教師的思想，教學細節等進行更深入更本質的思考和研究。
在書中陳教授提出了“觀課議課”這個有別于傳統的“聽課、評課”的方式。他指出觀課要對教師“教”的行為進行觀察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現象，它解決課堂教學現象的認識問題。而議課就是教師在課堂教學中的行為以及寄托的教育理想進行詮釋、理解、討論和對話。通過討論對話，可以深刻揭示其中的內在關聯，挖掘出行為背后的立場、觀點和價值追求。
從關注當下的學校生活，課堂生活質量的角度看，學生在學校，不僅學習著，也在生活著。學生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學習。對于課堂教學，強調要關注現實生活質量，意味著教育必須立足于現在;而強調要關注持續學習的要求，則意味著教育必須面向未來。
學生的現實幸福和未來發展是教育活動的根本出發點和最終歸宿，堅持以學習為本，以學論教。把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，切實提高教師的教的水平。
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