朗讀心得體會（錦集15篇）
我們在一些事情上受到啟發后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編整理的朗讀心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
朗讀心得體會1
偉大的中華民族有著五千年的悠久文化歷史，這里孕育著文明，傳承著經典，中華文化寶庫中的經典文章猶如一顆顆晶瑩璀璨的明珠，光彩奪目、熠熠生輝，散發著彌久不散的幽香。從古至今那些文學經典被人們代代相傳，在書寫和吟誦中滋潤了無數心靈，使中華民族的偉大精神得到升華。
我，一名普通的小學生，在學校開展朗讀活動以來，我從一個懼怕語文課、作文能力爛得一塌糊涂的后進生逐漸成長為一名喜歡語文，摯愛文學的優等生，而在朗讀學習過程中的經歷也是我永遠難以忘懷的。
在我上四年級的時候學校開展了朗讀活動，要求各個年級根據同學的不同年齡特點，選擇適合學習和誦讀的經典內容，利用早讀書和課外活動的時間進行學習誦讀。老師為我們找來《論語》《三字經》《唐詩三百首》等經典書籍，從中節選通俗易懂的內容教我們誦讀。一開始同學們對這個活動還蠻有興趣，能夠認真跟著老師抑揚頓挫地朗誦，然而幾天下來后，整天都是“子曰：學而時習之不亦說乎……”“人之初，性本善，性相近，習相遠……”一開始整齊劃一的瑯瑯讀書聲變得稀稀瀝瀝、松松散散，誦讀時我們的思想開始游離于經典之外了。
老師也發現了這個問題，那天特地組織大家召開了一個特別的班會，主題就叫“我愛朗讀”。在班會上，老師為我們講述了中華民族的文化發展史，讓我們懂得了誦讀經典的意義，并為我們展示了全國各地小學生進行朗讀的優秀視頻，老師告訴我們：“這些經典著作都是古代的學者用盡畢生的精力完成的，里面的一字一句都有很深的含意，只有認真閱讀，仔細領會才會品味出它的意蘊，讀到妙處會有身臨其境的感覺。如果我們只是一味地死記硬背，即使背得滾瓜爛熟，卻并不理解其中含義，又有什么意義？”通過這次班會，我們對朗讀有了更深的認識，知道只有用心去讀，認真揣摩，才會領會經典中的精髓。
從那開始，瑯瑯的'誦讀聲又開始響徹教室，而這次我們不僅限于無意義地機械記憶，我們在老師的幫助下成立了“小小智囊團”，通過圖書查閱和網絡搜尋，專門負責幫助同學們查找在學習過程中遇到的困難和疑惑；成立了“詩韻小舞臺”，由班里的文藝骨干帶領大家把古詩詞用演唱和舞蹈的方式表現出來，這樣大家的學習興趣更加濃厚了；我們還成立了“新芽”文學小組，經常開展同題作文、作文互評、作文比賽等活動，讓大家把朗讀的感受寫出來，共同分享。從此朗讀不再是枯燥的功課，而是我們最喜愛的學習活動，我們在朝陽初升的清晨里用清脆的聲音朗讀那悠長的韻律；我們在操場的樹蔭下共同分享那一本本圖文并茂的《詩詞賞析》，我們在課外活動的興趣小組里自由交流與探討朗讀的精妙，我們在學校組織的朗讀展示舞臺上放聲吟誦，盡展班級魅力。同學們的學習興趣越來越濃厚，作文水平也越來越高，特別是我自從成為“新芽”文學小組的組長后，每天負責收集同學們的上報稿件，組織同學開展作文比賽和作文評析，我們還把好的作品打印成電子稿上傳到博客里和全國各地的同學進行交流，并試著向各種刊物投稿。也獲得了一些小小的榮譽：參加全國紀念《國家通用語言文字法》頒布實施十周年征文評選，我的作品《美麗的語言，神奇的文字》榮獲二等獎，參加全市國防征文比賽，我的征文《心中那一抹生命之綠》榮獲一等獎，在學校組織的國防演講比賽中榮獲三等獎，班里很多同學的作文也都陸續在各種報刊發表。朗讀活動開闊了我的視野，增長了我的學識，使我在不知不覺中受到傳統美德、優秀文化的熏陶，讓我懂得了做人的道理和準則。現在我在班里是老師眼里的好學生，在家里是人人稱贊的好孩子，這一切都來自于朗讀。
感謝朗讀讓我的少年時光如此豐盈，感謝朗讀讓我的生活如此多姿多彩，我愛朗讀！
朗讀心得體會2
朗讀，是我們從小就接觸到的一種閱讀方式。每當教師要求班級朗讀課文時，我們總是慶幸自己被選中了，因為那意味著我們將在眾人面前展示自己的聲音和表達能力。然而，真正意義上的愛朗讀并非僅僅為了滿足表演欲望，而是源于內心對文字的熱愛和對閱讀的理解。經過一個學期的朗讀課程，在這段時間里，我真切感受到了朗讀的樂趣，并從中體味到許多對我而言寶貴的經驗和知識。
首先，朗讀能讓我更好地理解和吸收課文內容。每次參與朗讀練習時，我們都要用心去理解課文，弄清楚每個字詞的含義和句子的結構。只有通過理解課文，我們才能準確地把握作者的意圖，并在朗讀時表達出來。正是這種理解閱讀的過程，讓我把課文當作一面鏡子，更加深入地去思考故事背后的道理，通過字里行間悟出真知，從而增進自己的人文素養。
其次，朗讀讓我克服了表達障礙和膽怯心理。在課堂上，教師給每個人分發的課文總是逐個逐行地過來，讓我們一個一個地進行朗讀，面對全班同學的眼光，當然也包括教師的嚴授目光，不少同學會感到緊張和不自在。然而，正是通過反復的朗讀練習和班級的鼓勵，我逐漸明白了“膽怯只是因為不熟悉”的道理，當我將重點詞匯和句子背得滾瓜爛熟時，我發現自己的聲音也漸漸從膽怯中解放出來，表達能力也得到了明顯的提高。
再次，朗讀引導我發現和培養自己的語感。在朗讀的過程中，我們必須根據課文的節奏和情感變化，靈活地掌握語音語調的起伏和音節的輕重，這就需要有一個敏銳的語感。通過反復的模仿和練習，我逐漸培養出了自己獨特的朗讀風格，并能夠通過聲音傳達出自己對課文的理解和情感。而且，在朗讀的過程中，我也不斷地發現自己對一些生字的概念和讀音的掌握不足，并通過課外閱讀和課后復習不斷提升自己的語感和詞匯水平。
最后，朗讀培養了我對文字的敬畏和審美情懷。通過反復的朗讀，我不僅對課文的內涵有了更深一步的理解，也對文字的表達方式和修辭手法有了更高層次的'認識。朗讀中的每一個標點符號、詞組和句子都蘊含著作者深遠的思索和藝術特點，通過朗讀，我能更加準確地體味到作者的用意和感受他的精神世界。這讓我明白到，文字是一種豐富多彩的藝術表達方式，需要我以敬畏之心去面對，以審美情懷去欣賞和品味。
通過這個學期的朗讀課程，我從中盡情享受了閱讀的樂趣，并且深深地感受到了朗讀的巨大潛力和價值。朗讀不僅是一種修身養性的方法，更是一種提高自我素養和語言表達能力的重要途徑。同時，朗讀也讓我明白了閱讀的力量，它能夠讓我們融入文字的世界，改變我們的思維方式和觀念，引發我們對生活和世界的思考。因此，我深信，只要堅持不懈地進行朗讀練習，我們每個人都能在朗讀中找到屬于自己的樂趣和收獲，也能夠在朗讀的過程中不斷完善自己，成為更優秀的人。
朗讀心得體會3
品味經典，郎朗上口。歷經1000多個日夜的沉淀打磨，9月18日晚8點，青花郎《朗讀者》第三季重磅歸來。從20xx年《朗讀者》第二季收官到現在，盡管《朗讀者》暫別觀眾已有三年時間，但這檔被視為是文化類節目天花板的節目僅僅開播一期，“7個兄弟姐妹成全一個北斗副總設計師”，“張桂梅每天只能穿著衣服睡覺”等嘉賓話題就紛紛登上熱搜榜，網友紛紛評價：“《朗讀者》首期太好哭了”。據收視數據顯示，《朗讀者》酷云直播關注度1.09%，1.24%，同時段全部頻道綜藝排名。《朗讀者》一如既往的關懷與溫暖，勵志與堅定。
首期節目主持人董卿與北斗導航系統設計師楊元喜、華坪女子高中張桂梅校長、諾貝爾文學獎獲得者莫言、國測一大隊測繪工程師郁期青等在“我們可以改變世界嗎？”的命題中講述時代故事，朗讀經典作品，扣人心弦，在溫暖且有力的聲音里與無數觀眾產生情感共鳴。
不改初心，依舊深情。從首期節目中我們可以看到，除了一以貫之的文學底色和人文情懷之外，《朗讀者》第三季在各個方面進行了大幅升級。本季通過開放式命題的方式，每期一問，在更為廣闊豐盈的思考空間內，通過一如既往的人性的'光輝幫助大家找到答案。同時節目將從科技、教育、體育、文學、信仰等多個角度，攜手48位時代朗讀者，共同面對12道直擊心靈的人生命題，和觀眾一起品讀文學經典，聆聽時代濤聲。
在文化的孤獨和娛樂的狂歡之中，《朗讀者》將文學的世界，以朗讀的形式、電視的形態呈現在觀眾面前。讓文學閱讀和文學接受的過程變得更加豐富、立體，不僅收獲了巨大的社會反響，也成為了一檔現象級的文化類節目。當朗讀者的故事在臺上緩緩展開，他們的朗讀也充滿了不一樣的意義。《朗讀者》第三季的回歸，必將再次激發人們內心對于文學、對于閱讀的熱忱。
“人是只須堅定，這世界對有為者并不默然。”時代的潮流瞬息萬變，但優秀的品質卻是永恒的，用經典致敬經典是青花郎向前發展的底色。
一直以來，青花郎致力于提升品質、品牌、品味，帶給消費者極致體驗。正是因為對經典與時間的堅守，郎酒攜手央視總臺多年，緊跟時代潮流，創新性的與《朗讀者》《經典詠流傳》《金牌喜劇班》等央視王牌節目聯合，共同打造了具有全國乃至全球影響力的文化大IP，共同實現了“品牌強國”的偉大理想。
美酒與細膩的情感總是密不可分，與堅持文學信仰的朗讀者也是最般配的。在《朗讀者》第三季回歸之際，#我是朗讀者視頻大賽也已啟動。現進入“郎酒股份”視頻號首頁，帶話題#我是朗讀者，@郎酒股份@微信時刻，上傳作品參與活動即有機會贏取郎酒莊園晝夜瓶、青花郎·朗讀者聯名酒等超值美酒獎勵。
在藝術的美麗與文學的慈悲中，推動全民閱讀文化，朗讀生活，品味美好。《朗讀者》第三季攜手青花郎前行，節目還將帶來哪些不一樣的故事與感動？我們一起期待！
朗讀心得體會4
在小學語文教學中，培養學生良好的朗讀習慣，教給學生必要的朗讀方法，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能幫助學生領會作者的思想感情，而且能增強學生的理解和記憶力。
朗讀是小學生完成閱讀教育任務的'一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學中有著舉足輕重的地位。
通過學習，我深刻明白了，朗讀是小學語文教學中一項十分重要的工作。今后，我將在克服學生朗讀過程中存在的弊病以及出現的問題的同時，自己也得加強朗讀基本功的訓練。因為，要給學生一滴水，自己必須要有長流水，要有一溪活水，也只有教師的朗讀水平提高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。
朗讀心得體會5
朗讀在語文中占有十分重要的地位。我國著名語言學家呂淑湘曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞劇的一位外國教授，上課就讓他們讀， 如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處。可見讀在語文學習中的地位。在語文教學中，朗讀可以讓學生更加全面地理解課文內容。古人說的“書讀百遍，其義自見”就說明了這個道理。其次，朗讀有利于發展學生的語言，朗讀形成的信號刺激強度遠遠超過學生默讀，教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。再次，朗讀可以培養學生的表達能力。宋代學者朱熹說“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文學生可以積累材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生說“讀，為的是吸收”，“使身外之物變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本”。“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章”。
新課標明確指出：“各個年級都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這里面的正確、流利是最基本 的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時間問題不大。但是“有感情”中的感情從何而來，這需要一些 技巧。那么在語文課上怎樣進行這樣的朗讀指導呢？我根據自己的摸索及借鑒別人的經驗歸納為以下幾點。
一、提示式朗讀
這種方法多適用于低年級，因為低年級同學能夠正確、流利，按結構停頓，標點停頓讀出一篇文章，已經完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養孩子們的語感，同時吸引他們的注意力，可以合理地運用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墻”，“青青”“白白”這兩個描寫顏色特點的詞語要適當重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和墻，然后提問：“這是什么樣的瓦，什么樣的墻？”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的墻”，重音自然得到了強調。
二、對比式朗讀
調換字詞，轉換句式，讓學生去比較，通過比較，確定重音強調語氣，也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學一年級《影子》一課時，文中說“影子常常跟著 我”，我先把”“常常”換成了“天天”，讓學生來讀，然后問：“換了可以嗎？”小朋友們各抒己見，有的說行，有的說不行，通過討論決定不能換，因為如果沒有光，就沒有影子。小朋友們明白了意思之后，我們又把“天天”換成了“常常”，孩子們再讀時“常常”就被讀出來了，不僅指導了朗讀，而且還理解了課文，輕松至極。
三、情境式朗讀
有些課文離我們的生活較遠，學生無法入境入情。這種情況下需要老師為學生創設合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“‘奶奶’，小女孩叫起來，啊，請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的……”在指導這一段的朗讀時，我設計了 一個問題：小女孩為什么不愿意讓奶奶走？學生們積極發表自己的看法，有的說奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時候最愛她，最疼她；有的`說小女孩生活很凄慘，她想讓奶奶救救她，保護她……我馬上總結說：“是啊，一個孤苦無依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿饑餓寒冷的世界，同學們讓我們一起幫小女孩向奶奶請求吧！”示意學生齊讀這幾句話。學生們在有了更深體會后，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。
四、過把癮式朗讀
語文課上把朗讀做為一個重點，但過多的重復而單調的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學生厭倦。兒童具有極強的好奇心，很強的模仿意識，所以在語文課上，我經常為孩子們提供一個舞臺，給他們一個角色，讓他們在朗讀中過把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞請求任務時，對連長說了七個字：“連長，我去炸掉它！”這七個字怎樣指導得力呢？我對學生說：“我是連長，你是董存瑞，你怎么請求任務呢？ 讀像了，我就批準。”然后讓學生自己練習，再指名讀，學生爭先恐后要當董存瑞，在角色的扮演中，這句話的感情自然得到了渲染，朗讀得生動真切。像這種人物對話，比較適合轉換角色，進行過把癮式朗讀。
五、情感體會法
朗讀指導，如果一味追求重音、停頓等技巧，并不能完全適用。像《瀑布》一文中：“啊！一座珍珠的屏，時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵。”如 果只引導學生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，并不能收到很好的朗讀的效果，更不能體會到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境， 我沒有刻意去做技巧性的指導，而是讓學生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過評價，肯定并推廣優秀的讀法。
其實情感體會法，也就是以前的商討式朗讀，學生試讀——集體評價——學生再讀。這種讀法比較適合于高年級同學，它在很大程度上保留了學生的個體差異和主體感受。
不論怎樣去指導朗讀，都要注意導之有方，導出層次，導到實處。新課標強調學生的主體感受，所以朗讀指導切忌一導到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特存在”。
朗讀心得體會6
我們xx小學請來顧教師對我們進展了朗讀培訓，培訓模式的根本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現場點評、專家范讀、專家講座四個階段。
我最深感受的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是翻開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的熟悉；青年教師的朗讀讓我比照到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱難。
在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光榮，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與缺乏之處，以名師為典范，討論他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完善，努力提升語文教學朗讀水平。
這次學習我體會最深的的有以下三點：
每次朗讀，都要啟發學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要呈現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的.人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得快樂，賞心悅目。
在平常里，我喜愛從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今日顧教師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。
因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室特別寧靜，隨著顧教師的朗讀情感，我們的心和的心碰撞在了一起……許多時候都會情不自禁地跟顧教師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發了學生朗讀的興趣。
教師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生準時把握住了文章的感情基調，根本把握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發學生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。
劃分節奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧教師的講解，讓我知道原來劃分節奏可以依據意境與理解詩意來劃分。但我有點質疑（不敢提出）由于我沒做好預備。假如劃分的節奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改教師會轉變答案嗎？還有標點符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了。可是我還是質疑，小學語文教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的把握又是其中的一個難點，尤其是低年級小學生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到許多困難。我們假如在平常中告知他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯聞名高級編輯布拉果曾指出：“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調精確。標點符號好比音符，它們堅固地縛住文章，不讓它撒落。”被選入教材的課文每一篇都是文質兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語言文字精確生動，而且標點符號的使用也極其講究。標點符號的學習也離不開朗讀。以前我們在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停立刻間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙，并創設情境使其學以致用，信任學生濫用標點符號的狀況肯定能得到改善。但今日顧教師這一招又是否創新呢？該值得借鑒嗎？我個人認為標點符號是——無聲英雄，朗讀指導時該怎樣使用真是見仁見智了。
此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們糊涂地熟悉到自身是專業成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學習，主動積極地參與教育教學實踐活動，并能在實踐中進展反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業素養得到提高。
朗讀心得體會7
春朗定是無數讀者心中的一顆明珠，一本富有智慧的書籍。讀完春朗的故事，我對人生有了深入的思考和體悟，也收獲了許多寶貴的心得體會。在我看來，春朗不僅僅是一本小說，更是一本人生的指南。以下將從人性、情感、友情、愛情和成長五個方面闡述我對春朗讀后的心得體會。
首先，春朗通過豐富的人物形象揭示了人性的復雜和多面性。小說中的人物各具特色，他們或善良、或陰險、或冷酷。例如，春朗的父親王紀東雖然在子女面前表現的冷漠，可是內心深處卻對家人有著深深的愧疚和愛意。而春朗的朋友張濤則是一個極富正義感的人，他在關鍵時刻挺身而出，為了正義不惜犧牲自己的.利益。這些人物給我留下了深刻的印象，使我更加明白了人性的復雜和多樣性。
其次，春朗中的情感描寫讓我深刻體會到了人與人之間的溫暖和力量。在小說中，王紀東一家人雖然遭遇了重重困難和打擊，但他們并沒有放棄希望，而是相互扶持，共同渡過了難關。王紀東對妻子的關心和照顧、春朗對弟弟的呵護和關愛，這些情感細節使我感動不已。在現實中，人與人之間的情感也是如此重要，只有積極傳遞溫暖與關愛，我們才能共同面對生活中的挑戰。
再次，春朗中的友情給了我很多啟發。小說中，春朗和張濤之間的友情經歷了許多考驗和磨煉，最終變得堅不可摧。他們相互支持、相互鼓勵，在困境中尋找力量。春朗和紅辣椒餐廳的老板阿宏之間也建立了深厚的友誼。這些友情讓我明白了真正的友誼是需要經歷時間考驗的，只有經受住了風雨的洗禮，它才能更加堅固。
另外，春朗中的愛情也給了我很多思考。在小說中，春朗和女神藍藍的愛情是如此純粹而又美好。他們不計較物質，只是默默地相守，用心去愛。這樣的愛情讓人感到溫暖和感動。而王紀東和妻子的愛情也是如此深沉和真摯，他們經歷了生活的磨難，但愛情卻始終沒有消失。春朗告訴我，真正的愛情是需要包容和經營的，只有懂得珍惜，它才會長久。
最后，春朗揭示了一個成長的過程。春朗從一開始稚嫩的少年，變成了一個成熟堅強的青年。他通過不斷的努力和奮斗，順利進入了心儀的大學。他的成長過程充滿了挑戰和磨難，但他始終保持著積極向上的心態。春朗讓我明白，人生的道路并不平坦，只有堅持不懈，才能迎來成功和成長。
通過閱讀春朗這本書，我收獲了很多。我深刻體會到了人性的復雜和多面性，感受到了情感的力量和溫暖，學會了真正的友情和愛情，明白了成長的過程和價值。春朗的故事給了我許多啟示，也激勵著我在人生的道路上繼續前行。這本書讓我重新審視了自己的內心世界，激發了我對未來的熱情。我相信，將春朗的智慧帶入生活，我定能在未來的路上收獲更多。
朗讀心得體會8
1 朗讀有助于培養初中生的語感
我國著名的教育家呂叔湘曾說：“培養學生的語感能力是初中語文教學的首要任務”。心理學研究表明：人的語言能力的強弱主要體現在語感上，何謂語感?就是對語言的“敏感度”心理學稱其為直覺思維。在教學實踐中，發現朗讀對于初中學生的語感的提高起到很大的促進作用，初中語文教材都是由優秀的文學作品組成，初中語文教學正是以這些優秀的作品語言通過學生的朗讀，使學生感受語言的美感，同時帶動學生的聽讀語感能力的增強，并借此達到培養學生的語言表達能力。而初中語文教學中朗讀訓練的活動正是適應了培養學生聽讀語感活動的要求，所以我們在進行初中語文教學活動中要關注學生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性
經常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學解釋：“直覺是對特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個體語感的直覺性就是個體對特定情境下語言的悟性，是個體對言語的頓悟和理解。體現在語文課堂教學上，首先教師要明確，在進行語言教學時，不能固守語法規則，因為，沒有學生會在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規范，與語法規則沖突與否。朗讀對初中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進作用，經常對初中生進行朗讀的訓練，以致在學生的大腦皮層上，留下連續的、完整的、符合語言邏輯規范的印跡。因此，學生通過對規范文本的朗讀訓練，使大腦對語言的感覺反映就會變得快又準，從而節省了學生較多的時間去分析和判斷。在初中語文教學中，也有這樣的情況，學生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對象的。比如：教師講解課文時，沒等教師講完學生表示文章的意思已把握，還有，對要求學生理解的文章，學生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學生進行朗讀訓練的功效，因為朗讀而培養了學生語感的直覺性。
1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性
學生語感的整體性水平指學生對語言，詞匯，語法等的具體的有條理的分析，然后對言語現象的整體的了解。初中生正處在由小學到高中的過渡時期，感知能力和注意水平已達到比較完善的高層次，因而對學生的語感的整體性要加強培養。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經典的好文章。傳統的“常規化”教學，語文教師在課堂教學時，一字一詞一句或者字詞落實地給學生把文章的內容翻譯一遍，這樣學生的學習效果，應付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡潔”。所以在實際的語文課堂教學時，教師應引導學生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學生進行反復朗讀。要求朗讀的標準是語音標準、合適的語調，讓學生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節操，安貧樂道的精神狀態，隱逸情感。一堂語文課堂教學后，成效往往很顯著，學生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內涵，對作者的文章風格也都有整體的把握。
2 合理規范的朗讀訓練可以幫助初中生說好普通話
在教學普通話的實踐中，大家都有這樣的共識，普通話訓練對象是字和詞，這種學習難免呆板，教學中嚴肅的正音是難以讓學生的學習積極性提高的，之所以不持續地吸引學生的學習注意力。這也表明對學生進行單純的字詞訓練對與普通話的訓練來說只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當中，在豐富多彩、生動活潑、富于變化的語言表達之中，才能讓學生更好地體會普通話中語音的各種變化規律，達到培養學生良好的普通話語感的標準。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓練結合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學習普通話的興趣，引導學生入情入境。當前初中語文教學實踐中，教師要教學生學會使用標準的'普通話，教師還要善于發現學生的地方方音中的各種不正確語調，光靠呆板常規教學的一字一詞的正音訓練也脫離學習的實際了，激發不了學生的學習興趣，學生更樂意用普通話去表達他們的情感體驗，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學生利用朗讀進行普通話學習的最有利時機。因此，朗讀是學生掌握標準、規范普通話的最好階梯。
3 朗讀有助于初中生的口語交際能力的提高
口語交際，是中學語文教學的重點之一，是交際雙方或幾方在特定的活動情境中，特定的交際目的驅使下，各方憑借標準的有聲語言和得體的體態語言進行聽、說的互動交流活動，是常見的雙向或多向交流的一種實踐活動。通過朗讀訓練，可以培養學生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力，使學生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯，熟悉漢語言的構成與規則，當這些能力學生具備了，在口語交際的說話上自然學生能把語言運用的得心應手，把話說得流利自然。時常訓練于口語交際之中，從而豐富學生的表達能力，提高詞匯量的積累，提升學生的口語表達能力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學中，教師可以引導設計多種方式，帶領學生朗讀這篇美文。首先，教師讓學生獨自朗讀，小組交流體會文章中春的美麗，然后在小組中進行分角色朗讀，教師依據教學設計將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現給學生，讓學生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時啟發誘導：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復蘇、爭奇斗艷的春天。難道我們的家鄉就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉的春天的某一處美景呢?這樣，學生通過前面的反復朗讀訓練，再水到渠成過度到口語表達的訓練上，一方面，為學生創設了口語表達的機會，另一方面，學生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語言，使學生能說話，會說話得到了訓練，從而達到培養學生口語交際能力的教學目標。
朗讀心得體會9
近年來，隨著人們對于語文素養的日益關注，越來越多的孩子和成年人開始接受朗讀指導培訓，以提高口語表達能力和閱讀理解水平。我也曾經在大學期間接受過朗讀指導培訓，在這里分享一下我的心得體會。
首先，朗讀并不是簡單的讀出來而已，它是一種通過發音、語調、語速等表達方式來傳遞文本信息和情感的藝術形式。因此，朗讀指導要從多個方面入手：首先是發音，規范地發出每個音節和單詞的音準；其次是語調，掌握好句子的起伏和重點，以及情感表達時的音調變化；還有語速，不要過快和過慢，要適合文本的節奏和內容表述。
其次，朗讀需要有情感化的表達，因為語言中不僅僅傳達的是信息，還有人與人之間的感情。朗讀時應當深入理解文本背后的'情感，根據所表達的內容做出相對應的語調和音量調節，讓聽眾更好地感受到文本所要表達的情感。
此外，即便是熟悉的文本內容，不同的場合和聽眾也需要有不同的朗讀表達方式。比如在給孩子朗讀故事時，要使用更加親切、溫和的語調，讓孩子產生安全感和舒適感。而在公開演講時，則需要更大聲、更清晰、更強有力的語調，讓聽眾產生信服力和感染力。
最后，朗讀還需要與自身人格進行無縫銜接。良好的朗讀表達需要有自信、自我控制和自我進步的素質作為基礎，而這些品質也能通過朗讀指導和訓練得以提高。通過不斷的訓練和實踐，我逐漸適應了朗讀的節奏和情感表達，更自信和得體地進行朗讀表達，也更好地傳達了文本背后的意思和情感。
總之，朗讀指導是一個提高語文素養和口語表達能力的有效工具。通過規范的指導和訓練，可以讓我們更理解文本背后的情感，更加熟練地運用發音、語調、語速等表達方式，更自信、自然地進行朗讀表達。我相信，這不僅能夠幫助我們在學習和工作中更好地展示自己，也能夠帶給自己更多的樂趣和滿足感。
朗讀心得體會10
今日，我觀看了《朗讀者》這個大型綜藝節目的一、二兩期，這個節目是由有名主持人董卿主持。這檔綜藝節目的總主題是：一個人，一段文。而第一期的主題是：遇見。
通過這檔綜藝欄目，我學習了朗讀的方法與技巧，學會了怎樣讓朗讀帶有感情。觀賞著他們朗讀文章的聲音，我仿佛身臨其境。
朗讀的人來自不同行業：有勝利人士柳總、有無私奉獻的無國界醫生、也有創建鮮花山谷的夫婦、還有詩譯英法唯一人的許淵沖老爺爺……朗讀的內容也豐富多彩：有濮存晰朗讀的老舍散文《宗月大師》，來感謝人生路上幫過他的人、有無國界醫生朗讀的《答案在風中飄揚》，來表示她們對和平的渴望，也有朗讀《朱自豪情書》的夫婦，來表達他們對彼此的愛意……
這是第一期，也是我和《朗讀者》的第一次“遇見”。就像董卿在節目開始的時候說的'那樣，有時候，就算遇見也沒有什么印象，有的“遇見”卻會從今轉變我們的生命。這轉變生命的“遇見”，濮存昕就經受過。他小時候是一個殘疾孩子，被同學們嫌棄，體育課上跑步的時候，也沒人情愿和他一組。同學們甚至還給他起了個外號——“濮瘸子”。
我想，那時候的他心中確定受到了極大的損害。幸運的是，他遇見了榮國威榮大夫，榮大夫為他做了整形手術，那是他生命中的轉折點，他從今可以和正常的孩子一樣了！可以跑、可以跳了！這對榮大夫來說，只是一個微缺乏道的手術，是他做的許很多多手術中的一個，或許他對此毫無印象。但對濮存昕來說，這是他生活中最美的“遇見”。他朗誦了老舍散文《宗月大師》節選，內容講的是老舍對曾經將自己領進學堂的劉大叔的感恩之情。我想：我也會對關心過我的人心存感謝。
還有蔣勵，他和他的三個同事都曾擔任過“無國界醫生”，在戰亂和災難中救死扶傷，平均每天接受四十個新生嬰兒，在工作中，他們隨時“遇見”生死。《答案在風中飄揚》讓我們明白安靜的生活多么值得珍惜。柳傳志“遇見”失敗，許淵沖“遇見”古今中外文化的碰撞……
在第二期“朗讀者”節目，我看到節目中朗讀的作品多種多樣：詩歌、散文、歌詞，甚至是柳傳志自己在兒子婚禮上的發言，有一個朗讀者講解并描述自己故事的時間遠大于其朗讀的時間，節目組及觀眾所關注的重點并非是作品本身或朗誦技巧，而是朗讀者與作品間的情感關聯。
同一本書，不同基因、不同經受的人所體會的是不同的。張愛玲八歲時便能讀出紅樓夢的續書天昏地暗日月無光，而我等到十八歲讀紅樓都沒有屬于自己的對結局的理解，縱使有天分差異，張愛玲兒時的家庭環境或許也給了她很大的影響。她的經受，將她自己帶入了紅樓夢的世界，與之發生了情感共鳴。可以說，一個人對某部作品的理解與情感偏好，所反映的是這個人本身。
一個人對作品的選擇，也可看出他是什么樣的人。我曾在一篇文章中讀過這樣一位女子，恰是芳齡二十出頭的女郎，卻偏好———的詩詞，窮盡她的朗誦技巧，去表現出她心目中主席詩詞的雄渾壯闊。我雖不能完全看懂，但卻能從她的選擇中，感受到她對豪情萬丈的憧憬。無國界醫生選擇的鮑勃·迪倫的歌詞，浪漫的花園主選擇的朱生豪情書，在他們選擇將這一作品帶到朗讀者的舞臺上時，已經向我們說明了什么才是他們心中最美妙的東西。
“朗讀者”這一節目透過朗讀看到了發聲的人，而我們若是迷失了自我，或許也不妨在朗讀與閱讀中看清自己。
朗讀心得體會11
《朗讀者》是董卿的一次華麗轉身，有觀眾說：“董卿到底讀過多少書，這張口就來的功力也太可怕了！”
“朗讀”是一部分，“者”是一部分。“朗讀”是和文字有關的一部分，是大千世界；而“者”是和人有關的一部分，是大千世界各種人給我們帶來的啟示。這兩部分都是我感興趣的。所以，將來節目肯定不僅僅是朗讀，你首先看到的.還是人，人生命之中發生的故事、留下的痕跡。所以，《朗讀者》歸根結底，就是一個人和一段文字間的關系。
這些東西不嘩眾取寵，被遺忘在角落，我們今日就是要把它們打開，呈如今觀眾面前，看一眼你就知道它們有多好。我覺得好壞大家都有自己的審美。為什么“詩詞大會”這么受歡迎？就是因為這些東西我們平常忘了，央視提供這個平臺讓我們溫故而知新，大家就覺得特殊滿足，因為好的東西永久總有需求，好的精神食糧總是供不應求。假如大家能安清靜靜地看完這期節目，覺得這篇文章寫得真不錯，我就特殊滿足。假如在節目中這段沒聽夠，再重新翻一翻，回去再看一看，就更好了。其實，這本書可能就在你的書架上，只是你很久沒翻它了。
朗讀心得體會12
《朗讀者》中的眼淚不少，但細細想來，這些眼淚，與文章本身，有多大關系呢？
濮存昕和醫生的故事感人，卻多多少少和老舍與宗月大師的故事隔著層皮；姚晨作為一個媽媽感謝月嫂，和魯迅感謝自己的保姆阿長又存在著些許出入。人設和情感與文章最恰切的一段，恰恰不是來自本土，而是我早先并不看好、香港的羅家英、汪明荃夫婦。他們的幽默、淡然、豁達、開朗，才正應了馮驥才的《老夫老妻》，既沒有搶戲，又很合適。
當我看到羅家英和汪明荃拌嘴，突然感到比眼淚更加深刻的力量，那是兩個經受了幾十年風雨的人，看透世事的安靜。
雖然他們的故事是喜劇收場，但信任很多的悲情故事，也能被演繹得哀而不傷。因為，我們要向孩子傳達的是，比感動更遠的領悟，是即使面對苦難，也能安靜處之，淡然微笑的風度。
學會節制，比只會哭泣更重要。
學會內心深藏悲愁卻不顯露，而不是滔滔不絕去訴苦埋怨。
《朗讀者》好，但它更像藝術人生，講的是嘉賓的故事；但假如它更專注文章，學會掌握心情，我會給更多掌聲。
有人會說，讀書的境界原來就分為兩層，一是我注六經，二是六經注我，也就是說一種是用自己的話解釋好文章，一種是用文章的觀點來說自己的故事，《朗讀者》明顯屬于后一種，它的'境界更高呀！
這種觀點好像也說得通，但對于孩子，連第一種我注六經都還沒有親自體會，直接給第二種不應當是過度拔高嗎？
所以，假如要給孩子看《朗讀者》，還是先讓他讀文章，看書，讓他理解原文的內涵，再看節目更好。
反觀也還算熱的《見字如面》，請兩位教授來解讀文章，就來務實得多。但無奈，比起一本正經地商量文本，還是煽情火得快！
在朗讀面前，每一個讀者都是平等的，他無關乎名望、地位、金錢、曲折的經受，你可以飽經滄桑，也可以不諳世事，閱讀對每一個人都是公平的。套用簡愛那句話，我們的靈魂穿過書本，站在作家面前，我們是平等的。
唯有喜愛書本身，才會給孩子終身閱讀的習慣，并給予他們豐富的精神、情感世界。
朗讀心得體會13
作為一名語言愛好者和一名語言教師，我對于語音、發音的注意和修煉一直非常關注和認真的對待。因為發音，語音和聲調是語言中非常基礎和重要的一環，在正常的溝通交流中起到了至關重要的作用。特別是在口語和口語應用上，發音甚至決定了你在使用語言方面的獲得多少成功和刻印多深入他人心底。所以，在今年的暑假，我參加了一個朗讀技巧的培訓課程，并在學習中獲得了許多的技巧和體驗。
朗讀技巧的價值和影響
1.朗讀技巧的價值
朗讀技巧是語音和發音的一種有效的技術手段，主要是針對口語方面展開的。一個人如果能夠掌握好朗讀技巧，那么他所說話的語音、聲調和語氣會變得更有感染力和說服力，更加地吸引人和被人聽取。如今，在教育、商業和職場中，朗讀技巧已經被廣泛地應用，并且在沙龍、講座和演講上也被彰顯出其非常重要的價值和影響。
2.朗讀技巧的影響
在具體的影響中，朗讀技巧主要體現在：
(1) 豐富和修飾語音：朗讀技巧可以更好地規范語音，呈現一個優美、流暢且舒適的語言環境。
(2) 準確和清晰發音：通過發音和口音的矯正，可以更好地展示語音、聲調和語氣，提高交流效果。
(3)提升自身駕馭力：朗讀技巧可以為每一個人在溝通交流中提高自身在交流中的表達和駕馭能力，這對于個人提升和職場發展極其重要。
(4)提升聽眾的專注力和聽取率：通過優良的朗讀技巧，可以使得講者在具體場合下更好地獲得聽眾的專注度和聽完率，提高自身在口語應用中的成功率和反響度。
朗讀技巧的具體應用和體驗
在參加的培訓中，我學到了許多有關于朗讀技巧的方面。以下是我所獲得的具體應用和體驗：
1. 口腔運動的掌控
在朗讀中，舌頭、嘴唇和牙齒的運動是極為重要與相關的。在培訓時，我們學習了許多有關于口腔運動的技巧，包括舌尖、顎上、喉嚨和發音點的掌控。這些技巧使我更加準確地表達了語音和聲調，同時為我提供了更廣闊的'溝通交流空間。
2. 聲音的推動
聲音在朗讀中是至關重要的。在培訓中，我們學習了如何發揮身體和呼吸力量來優化和改進聲音的呈現。這些身體掌控技巧，讓我更加嫻熟地運用呼吸和身體來推動聲音，在口語應用方面展現出更加自然和飽滿的效果。
3. 語氣的調節
在演講和朗讀中，語氣的調節也是極其重要的。在培訓中，我學習了如何在保持語音正確的情況下調節和優化語氣，使得所述話語更加地生動和感動。這對于我朗讀能力的提高和對語氣調節方面的修煉都起到了非常明顯的推動和提升。
總結
朗讀技巧在語言學習中具有非常重要的價值和影響，提升了個人的口語和口語應用能力，豐富了語言學習的內容和形式。在實踐中，朗讀技巧需要從細節出發，從呼吸、口腔和聲音等方面入手，不斷地修煉和積累，才能夠在口語應用中展現出最佳的效果和感染力。
朗讀心得體會14
一、指導朗讀技巧
朗讀的要求按照語文的特點和閱讀目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。讀準漢字的聲、韻、調即“正確”;在正確、流利的基礎上,讀出文章的語氣和思想,有語言美感,即“有感情”。因此,指導學生進行朗讀,首先要做到正確與流利。在具體的指導中,教師可以從以下幾方面入手:
1.指導學生掌握一些音變的規律。
包括輕聲、兒化音、多音字等,讓學生知道并能在不同的語言環境中區分字音的變化特點。
2.指導學生把握好句子的停頓。
即指導學生讀準標點符號的停頓及語氣,并能根據句子的意思在恰當的地方停頓。
3.指導學生把握好句子的重讀和輕讀。
重讀是為了更好地體現文章所蘊涵的情感和主題。如, 《海底世界》一文的結尾部分“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”是對海底世界特點的總結,在指導學生朗讀時我讓他們把描寫海底世界特點的詞“景色奇異”和“物產豐富”重讀,從而使學生在朗讀中潛移默化地加深了對海底世界特點的印象。
4.指導學生注意朗讀語氣。
其重點在于指導學生朗讀出感情,如贊美、喜愛、悲傷、氣憤等等。例如,教《趕海》一文時,為了讓學生體會到小作者趕海的'高興和有趣,我先讓學生說說在生活中自己做過哪些有趣的事情,當時的心情如何。再引領學生走進文本,用歡快、喜悅的語氣朗讀課文。學生的情感得到升華,朗讀時不僅用動情的聲音抒發感情,而且用豐富的表情展現感情。那一刻,我覺得學生們就是趕海的小作者,他們是那么歡快,那么愜意。
二、注重朗讀形式
多樣化的朗讀形式不僅能調動學生朗讀的積極性,而且能使他們對文本有深刻、獨特的體會。教學中,我經常會采用指名讀、比賽讀、分小組讀等形式激發學生的朗讀興趣,從不同層次指導學生朗讀。除此之外,我還結合學生的身心特點和文本特征采用以下朗讀形式豐富課堂內容,提高課堂教學效率。
1.分角色朗讀。
小學生因情感經驗不豐富,知識儲備有限,往往難以“入境”。心理學研究表明,兒童的形象思維占主體,表演是小學生喜歡的活動形式。而教材中有很多情節生動的故事,教師可采取各種有效的辦法來展現課文內容,將學生帶入情境中去扮演角色。例如,在教學《酸的和甜的》這篇童話時,讓學生在理解課文內容的基礎上分角色朗讀課文,不僅極大地調動了學生朗讀的積極性,而且使學生更深刻地感受到狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子各自的特點。
2.人數遞增朗讀。
例如, 《在大海中永生》第三自然段“也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”句式整齊,情感充沛,富有氣勢,是提高學生朗讀水平的好范本。但是要讓學生在讀中體會出鄧小平同志及其豐功偉績人民不會忘記,他制定的“一國兩制”、“改革開放”的方針影響深遠,他的光輝形象不可磨滅這一課文內涵又是一個重難點。因此,為了突出重點,突破難點,在教學中我除了鏈接相關資料外,還采用人數遞增的朗讀形式指導學生朗讀。隨著人數的增加,朗讀的氣勢隨之加強,鄧小平人物形象的偉大便深深印在學生的心中。
在實際教學中,多樣化的朗讀形式成就了課堂的精彩,也在循序漸進中提高了學生的朗讀水平。但是,教師在指導學生朗讀的過程中不能為了追求多樣化的形式而忽略了文本最真實的價值,要采用恰當的朗讀形式,為提高學生的理解能力和感悟能力奠定堅實的基礎。
朗讀心得體會15
若說起古代女子，大多數人的感覺無不是溫馴、勤勞、樸實等詞語。這是自古以來對女子的普遍認知，也是男權社會對女子的要求。
進入現代社會，女子獲得了很多自由和權利。以一個二十一世紀女子的視角去看待古代女子，難免會覺得她們失去了生氣，不夠鮮活。
日居月諸，照臨下土。乃如之人兮，逝不古處?胡能有定?寧不我顧。
日居月諸，下土是冒。乃如之人兮，逝不相好。胡能有定?寧不我報。
日居月諸，出自東方。乃如之人兮，德音無良。胡能有定?俾也可忘。
日居月諸，東方自出。父兮母兮，畜我不卒。胡能有定?報我不述。
所嫁非良人就呼天搶地告父母，像《日月》這樣的棄婦詩、閨怨詩太多，總是不免生出“哀其不幸，怒其不爭”的情緒來。因此，也就更加欣賞那些敢愛敢恨的灑脫女子了。
最早接觸的棄婦詩是《詩經》中的《氓》。
當初，老師說，這首詩描寫了一個女子由戀愛到被棄的全過程，感情悲憤哀怨。現在再讀，則在哀怨之外，讀到幾分灑脫的意味來。“及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮。總角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉!”既然“女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德”，和你相伴到老會使我怨恨，那就結束吧。結束的是無愛的婚姻，也是自己的哀怨。從結束的那刻起，我將善待自己，尋找真正屬于我的幸福。這樣的灑脫，很多現代女子都是難以企及的。
朱熹在《詩集傳》中評價《氓》說：“此淫 婦為人所棄，而自敘其事以道其悔恨之意也。”相較于《柏舟》中選中了意中人而遭家人反對便呼天搶地悲嘆萬千的女子，我更欣賞《氓》中女子對愛情和婚姻乃至命運的自主。在那個時代，這樣的自主是十分不易的，不然也不會被朱熹稱之為“淫 婦”了。
這讓我想起了另一個被迂腐家們稱之為“淫 婦”的女子——卓文君。
卓文君和司馬相如的故事，想必是大家都了解的'了。因一曲《鳳求凰》文君夜奔，奔向的是自己心中所追尋的愛情。面對家徒四壁的窘迫，當壚賣酒，是面對愛情挑戰的勇氣，也是智慧。守得云開見月明，司馬相如終于飛黃騰達，然而他們的愛情卻已不如夜奔那晚的皎潔明亮了。《西京雜記》記載：司馬相如將聘茂陵人女為妾，卓文君作《白頭吟》以自絕，相如乃止。“聞君有兩意，故來相決絕”，她不允許自己的愛情和婚姻與他人分享，若不能完整便完全舍棄。“朱弦斷，明鏡缺，朝露晞，芳時歇，白頭吟，傷離別，努力加餐勿念妾，錦水湯湯，與君長訣!”曾經的美好都已不再，你要照顧好自己，今后我們就是最熟悉的陌生人了。如此剛烈而灑脫，也正是我所欣賞的。
女子長情，因為愛，她可如王寶釧苦守寒窯十八載。可是女子長情也絕情。你大可“但見新人笑”，我這舊人卻不會為你而哭。“頭發甩甩，大步地走開，不憐憫心底小小悲哀，揮手bye-bye，祝你們愉快，我會一個人活得精彩”。若哪天“上山采蘼蕪，下山逢故夫”，請勿言“新人不如故”，因我只會留下一個令你惋惜感嘆的背影而已。這就是屬于女子的灑脫。
某種程度上而言，女子的灑脫也是女子的尊嚴。沒有尊嚴的愛情和婚姻就像沒有風骨的美女，經不起時間的滌洗。
癡纏，并不能留住愛情。女子，請讓灑脫也成為一種美德。因那是對自己的愛。
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