課堂教學心得體會

時間：2025-12-05 19:44:48 心得體會我要投稿

【推薦】課堂教學心得體會范文匯總5篇

　　我們有一些啟發后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的課堂教學心得體會5篇，希望對大家有所幫助。

【推薦】課堂教學心得體會范文匯總5篇

課堂教學心得體會篇1

　　我在觀摩《專題三：高中英語1—2模塊教學問題分析與教學設計》的課堂實錄當中，獲益匪淺。從中向參與錄制的山東省高中的老師學習到了許多東西。主要是從新課程標準當中，學會了什么是高效課堂，如何在新課程標準下，有效率地高效地組織英語課堂教學。以下是我的一點淺薄的個人體會。

　　高效的目的是學生學到更多，更加合理的發揮課堂的有效性，在有限的時間內讓學生有更多的收獲，這才是最終的目的，但是如果只是簡單的套用先進學校的教學模式而沒有聯系所教班級中學生的實際情況，就會成為東施效顰的尷尬局面，所以，我覺得更應該汲取別人高效課堂的精髓，讓我們老師進行自己的摸索，只要發揮了學生的主動性和積極性，對課堂模式不要太苛刻要求，更注重課后的收獲評價，用一個更符合我校實際情況的評價模式來確認到底這堂課是否高效。以下是我的心得體會。

　　一、明確學生的主體地位

　　學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。

　　二、建立高效的教學模式

　　教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的`人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

　　以上是我對新課程標準下的一點教學心得以及體會，當然其中很多看法還很不成熟。我一定會向其他老師謙虛學習，爭取教育教學工作上集思廣益，多采納別人的好的方法，不斷進步，提高自身的業務水平與能力。

課堂教學心得體會篇2

　　教師學習講授教學的基本程序心得體會三我們學校全體教師參加了劉XX教授的《教師教育與家庭教育的聯合》講座。劉教授精彩的發言深深地吸引了在座的每位教師。大會中主要從二個方面的內容進行了講解。

　　劉教授層層深入、深入淺出的講解，使我們在如何進行有效教學方面有了一定的認識。結合自己平時的教學以及有效教學的內容。我認為開展有效教學主要從下面幾個方面入手。

　　(一)、使自己成為一個有意識的教師。意思是說，在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求教師在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現理論的價值。我們開會學習有效教學不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發展這種理念，使實踐更加有效。

　　(二)、做一個踏踏實實的學習者。我深刻體會到教師最重要的任務是學習，勤奮學習，充實自我的重要性。作為培養新世紀人才的教師，需要各方面的知識提高人文科學的素養。一個知識面不廣的教師很難真正給學生以人格上的感召力。因此，我們平時要抓住一切機會學習，充電，不急功近利，不心浮氣躁，從錯誤中學習，在合作中學習，在探究中學習，做一個踏踏實實的學習者。

　　(三)、盡力使自己的課堂教學貼近有效教學

　　有效教學首先強調的是三維目標的實現。通過教學，學生更加喜愛這門學科，而不是無所謂甚至越來越反感。通過教學，學生掌握這門學科的學習方法，形成這個領域的能力。通過教學，學生系統而熟練地掌握這門學科的知識體系及其相互關系，并能應用于實踐，以有效解決實際問題。

　　其次，有效教學源于教師的有效教學行為和科學的教學設計。教學行為是否得當是影響教學效果好差的直接因素。教學設計是否科學是影響教學效果好差的間接因素。教學設計可以是一節課的設計，但更多的是一個階段、一個主題、一次活動或一項研究內容的設計。教學設計重在整體規劃，更多的是系統的分析和策略的選擇。它強調的是整個學段的完整和完美，而不是一節課的完整和完美。

　　第三，有效教學出發點和歸宿點在學生有效的學習。從教學過程四個要素來看，學生不是普通的聽眾，而是學習的主人。學習過程是學生在教師引導下自主發展的過程。教師不是簡單的講授者，而是學生學習的組織者、引導者和支持者。教師要避免以講代學的誤區。教材設計是圍繞學生的學進行的。

　　第四，有效教學能否順利實施取決于和諧良好的師生關系。

　　(四)有效教學要需要家長的配合。

　　教師學習講授教學的基本程序心得體會四今天，聽了居文進老師主講的“強化六認真規范，提高語文教學效率”專題講座，使我對教學 “六認真”工作又有了新的`認識。

　　居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確，“六認真”既是衡量一個教師能力的標準，也是反映一個教師工作熱忱和態度的風向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“認真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對 “認真布置和批改作業”談談我的一點體會：

　　作業是課堂教學的繼續和補充，是整個教學環節中的重要一環。如何設計作業，既能減輕學生負擔，又能達到有效訓練，讓學生能更快更好地掌握所學知識，溫故知新?

　　首先，教師布置作業要有講究。由于學生之間存在著差異，教師對學生的作業要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優等生的學習欲望。我們要控制作業的總量，提升作業的質量，拓展作業的形式，統一作業的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養成課堂作業當堂完成的好習慣。

　　其次，教師批改作業首先要做到及時、認真、細致。及時認真細致地批改學生的作業可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，同時更能及早地發現自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質量。

　　再次，教師批改作業后除了給學生打等第外，還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時教師工整地批改也能給學生起學習示范作業，促使學生養成良好的學習習慣。

　　另外，在提倡素質教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計，以及對這些作業的檢查與評價，并及時地反饋。設計綜合性的作業，有利于培養學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。

　　應該說，看似普通的“教學六認真”其實不普通，這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神圣職責，腳踏實地，努力將“六認真”工作做得更好。

課堂教學心得體會篇3

　　xx月xx日，舉國歡慶的特殊日子，我有幸聆聽了陳玉琨教授“基于目標的課堂教學研究”的報告。講座分四部分：一目標在課堂教學中的地位；二教學目標的設計；三教學目標的實現；四課堂教學的微技能研究。理論聯系案例，一些曾經的困惑終于有所明朗。

　　一、目標的技術要求。

　　（1）教學目標的行為主體必須是學生，而不是教師。

　　“教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據……”這方面，我做得不夠，導學案二度備課時，我常常重點備過程或結果，至于“教學目標”常被我忽視，學生對此也是視而不見。“在探究過程中培養興趣”是我的教案中常出現的目標之一，我也曾感到這樣的描述似乎有些問題，卻說不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應是“學生學會長方體的長寬高關系”等等。

　　（2）行為動詞應是具體的，而不是抽象的

　　教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體就是說，這一動詞對所應的行動或動作是可以觀察、測量、評價的，期判斷的標準是：如果你能根據這一動詞想出一個動作，這一動詞就是具體的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學評價帶來困難。

　　另外，通過我們一線教師的實踐發現，總認為課程標準“僅僅是知識點的簡單羅列”，“僅僅注明哪個該學，哪個不該學”。我們也不難發現課程標準中雖有一定的課程目標和教學目的的要求，但其所提出的教學要求運用了一些籠統、模糊的術語，如“提高……”、“靈活運用．．．…”、“培養學生……的精神、態度”、“了解”、“掌握”等，缺乏質和量的具體規定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用，結果就導致了課程標準形同虛設。

　　（3）目標只能用教育活動的結果而不能用過程或手段來表達。比如，提高、發展等就屬于過程。

　　（4）教學目標的表述必須是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。

　　陳教授在報告中多次舉例說明了：教學目標的表述必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法操作和評價。可目前我們所用的《教師教學參考用書》中不少教學目標的.編寫卻不夠合理，如“通過動手操作，讓學生明了……”，施教后，學生究竟明了還是不明了，無法測量。類似這樣的動詞還有“了解”、“認識”、“學習”、“欣賞”等等。這些動詞，都是比較籠統和含糊的，是抽象的內在感覺，不具備可觀察、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動詞不宜用來表述具體的行為，應避免使用這類動詞。而“說出、算出、背誦出、展示出、使用”等行為動詞，對學習結果能做出明確具體的規定，可操作性強，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學目標的語句還要盡可能簡潔精練，但是必要的影響學生產生學習結果的特定的范圍限制性詞語是不可少的，如“學完本節之后，學生能從提供的長方體、正方體等立體圖形中，識別出長方形、正方形等平面圖形”。如“根據地圖，指出我國的首都北京”。“通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起’的道理”。或“在十分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”。

　　二、課堂教學微技能研究。

　　陳教授指出，課堂教學從技術密集向勞動密集的退化是課堂教學實效降低的關鍵。我們要研究課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深入思考明天的問題。教學中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動腦，一些靈感常稍縱即逝。

　　1、從不順手處入手。哪節課，哪個環節不順手、不流暢，就是我們研究之處。

　　2、從細微之處突破。

　　3、從錯誤當中學習。學生的錯題集務必要指導學生整理。

　　4、從實踐之中轉化。陳教授舉了學困生轉化的問題，他認為轉化學困生主要有以下七步：發現學生問題，診斷問題的根源，設計解決問題的方法途徑，與學生溝通，幫學生把認知轉化為行為，評價學生進展，鞏固學生成果。

　　做好每件小事才能保證不出大事，才能培養出高素質的大師；只有學生每一步的發展得到保障，學生最終才能得到保障。備課，要有一種系統的思想，強調現在與過去，更關注未來。

課堂教學心得體會篇4

　　xxxx年10月19日下午，北師大“農村學校管理改進與質量提升”項目組專家鄧濤教授在靈山中學為我們做了一場精彩的講座，課堂有效教學---導學案的開發與教學應用，獲益匪淺。隨著教育教學改革的不斷發展,導學案這種新的課堂教學模式已經登上了課堂教學的舞臺,并且越來越受到許多優秀教師的青睞。那么，什么是導學案呢？導學案就是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”“導學案”作為教學的一種手段，目的是變傳統的封閉灌輸型的教學為學生自主學習、主動發展的教學。把教學過程由“灌”變為“導”，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。從教學效率與激發學生興趣及培養學生的自主合作的探究學習習慣來看，“導學案”不失為一種激發學生主動學習的'有效途徑。但是實踐中導學案也面臨著諸如缺乏明確、有效的理論指導，不利于教師因材施教，不利于教師課堂上的靈活應變以及容易導致教學上本末倒置等實踐問題。鄧濤教授指導我們學習導學案的開發與教學應用，主要內容包括：導學案及其作用；導學案的開發流程及關鍵要素；導學案編制的誤區；學案導學教學模式的流程與環節；導學案操作中要注意的問題。通過聽講，我們加深掌握了導學案的撰寫方法與作用。對今后應用導學案起到一定的指導作用。

　　總之，聽了鄧教授的講座，感覺值了。感謝鄧教授的精彩講座。

課堂教學心得體會篇5

　　在教改如火如荼開展的今天，有效的課堂教學也勢在必行。周三教研室的張主任親自來到太行小學進行了專題講座。關于課堂有效教學，張老師從理論和實踐層面上展開了剖析和策略指導。雖然只有短短的兩節課時間，但是我感受頗多，受益匪淺。下面就談談我的一點感悟。

　　首先，此次學習站得高。“三步導學”是近幾年的主推模式，我們通過實踐“三步導學”從而達到推進課堂教學改革的目的。所以這次在張老師的親授下我認真地學習了“三步導學”第四次修改稿。張老師這次先從三維目標的角度引出，可謂是一次高屋建瓴式的講座。只有站得高才能看得遠，三維目標的.科學性是無容置疑的，從目標中生成的“三步導學”也極具科學性與邏輯性。三維目標是理論，“三步導學”是課堂實踐模式，環環相扣，層層深入。“三步導學”不再是干巴巴的框架，而變成是靈動的課堂之魂。這次學習再次加深了我對“三步導學”的實踐信心。

　　其次，此次學習視角新。張老師這次對“三步導學”的解讀是跳出導學之外看導學，從三維目標切入，這個觀點讓老師們很容易去接受導學模式。有效課堂教學不是讓我們單純的學習理論，更重要的是要去扎扎實實地上好每一堂課。三維目標之間的因果關系突出了“過程與方法”的重要性，民主導學的過程實際上就是學生學習的一種方法。而民主導學又把激情導課，檢測導結串聯起來。毫無疑問，“三步導學”的每一個環節都是在目標指導下的。從這個角度看待“三步導學”，可以說是實用而高效的一種模式。

　　再次，此次學習要求嚴。以往三維目標是備課的時候想一想，寫一寫的東西，而現在三維目標不再是空洞的，是要一一落實在課堂上的內容。如果課前對目標把握不準或是不充分，出示給學生的學習任務必然就無效，“有效課堂”也會成為一紙空談。這樣一來，就對老師提出了更高更嚴的要求：教研活動和備課組活動要扎實，用集體的智慧拿出切實可行的教學方案，教師備課切入點要準確，檢測題要精挑細選，等等這些無一例外都要嚴格認真的落實。

　　總之，推行“有效課堂”勢在必行，但任重而道遠。在提高課堂效率這個問題上，教師要站在三維總目標的高度，扎實踐行“三步導學”，課前周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍。希望通過此次探討和實踐，我能以有限的投入收獲無限的成果，同時也讓學生在快樂和興趣中，收獲知識，提高能力。

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