給教師建議的心得體會
閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》.讀完此書發現,雖然現在教育形勢發生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說,絲毫不顯過時.蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對教師的困惑和不解,好象與教師面對面地交流一樣,讀完后,有豁然開朗的感覺.本書一開始就提出了值得教師深思的問題:"為什么在初一年級就開始出現落伍的,考試不及格的學生 而到了初二,三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢 "是這些學生太笨,是他們上課不專心聽講,還是從教師自身尋找原因
因為曾經遇到過這樣的學生,所以我不由得陷入了沉思:作為教育者,我們是否做到了教育的公平性 是否做到了面向每一個學生 特別是弱勢群體.學生再幼稚,也有他個人的思想和情操,有他獨特的思維和心靈.他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈.我們應該多一份關愛,多灑一些陽光給那些"落伍"得"無藥可救"的后勁生.蘇霍姆林斯基曾提到,對那些學習有困難的學生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準備的習題.學習差的學生腦力勞動的效果如何,不能要他們光聽別的學生流利的回答,記黑板上的內容,而要設法使他們獨立思考,因為思考的過程已經包含對知識因素的利用.要促使他們在每一節課上,在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好.
說說容易做做難.我覺得我做得就不是很好,因為我給學生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業,考著同樣的試卷.我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養的原因吧.而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到,提高教師教育素養的主要途徑是讀書,讀書,再讀書,讀書是教師的精神需要.而我呢,大部分時間忙于上課,批改作業,管理班級,教育孩子,有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢 所以今后,我要象要求學生那樣要求自己:多讀書,讀好書,好讀書. 閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》.讀完此書發現,雖然現在教育形勢發生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說,絲毫不顯過時.蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對教師的困惑和不解,好象與教師面對面地交流一樣,讀完后,有豁然開朗的感覺.本書一開始就提出了值得教師深思的問題:"為什么在初一年級就開始出現落伍的,考試不及格的學生 而到了初二,三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢 "是這些學生太笨,是他們上課不專心聽講,還是從教師自身尋找原因。
因為曾經遇到過這樣的學生,所以我不由得陷入了沉思:作為教育者,我們是否做到了教育的公平性 是否做到了面向每一個學生 特別是弱勢群體.學生再幼稚,也有他個人的思想和情操,有他獨特的思維和心靈.他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈.我們應該多一份關愛,多灑一些陽光給那些"落伍"得"無藥可救"的后勁生.蘇霍姆林斯基曾提到,對那些學習有困難的學生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準備的習題.學習差的學生腦力勞動的效果如何,不能要他們光聽別的學生流利的回答,記黑板上的內容,而要設法使他們獨立思考,因為思考的過程已經包含對知識因素的利用.要促使他們在每一節課上,在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好.
說說容易做做難.我覺得我做得就不是很好,因為我給學生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業,考著同樣的試卷.我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養的原因吧.而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到,提高教師教育素養的主要途徑是讀書,讀書,再讀書,讀書是教師的精神需要.而我呢,大部分時間忙于上課,批改作業,管理班級,教育孩子,有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢 所以今后,我要象要求學生那樣要求自己:多讀書,讀好書,好讀書.
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