《有效教學與成功德育》讀書心得（精選8篇）
當品味完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，為此需要認真地寫一寫讀書心得了。那么讀書心得到底應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《有效教學與成功德育》讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
《有效教學與成功德育》讀書心得 1
《有效教學與成功德育》一書如同一盞明燈，照亮了我在教育之路上探索的方向。這本書分為三個部分，從理論引領到教學實踐，再到教學實錄展示，層層深入，為我們剖析了有效教學與成功德育的緊密關聯。
在閱讀過程中，我深刻認識到有效教學不僅僅是知識的傳授，更是對學生全面發展的促進。課堂提問作為教學中的重要環節，其有效性至關重要。一個好的問題能夠引發學生的思考，激發他們的學習興趣，讓學生積極參與到學習過程中。正如書中所說，有效提問意味著教師所提問題能引起學生的回應，且讓學生更積極地投入學習。這使我反思自己以往的教學，有些提問可能只是流于形式，并未真正起到啟發學生思維的作用。
書中還強調了教學與德育相融合的重要性。在各學科教學中，我們應巧妙地將德育滲透其中。例如在語文教學中，通過對課文中人物品質的探討，引導學生樹立正確的'價值觀；在數學教學中，培養學生嚴謹認真的學習態度。成功的德育并非孤立存在，而是與日常教學相輔相成。
通過閱讀這本書，我收獲了許多教學與德育的方法和技巧。它讓我明白，作為教師，我們要不斷提升自己的專業素養和德育能力，精心設計教學活動，讓每一堂課都成為學生知識增長與品德提升的重要契機。在今后的教學中，我將努力踐行書中的理念，追求有效教學，實現成功德育，助力學生成長為全面發展的人。
《有效教學與成功德育》讀書心得 2
翻開《有效教學與成功德育》，仿佛開啟了一場與教育智慧的深度對話。這本書的第一部分從理論高度闡述了教學與德育的現狀及二者融合的依據，讓我對教育的本質有了更清晰的認識。當前教學與德育存在一定程度的割離，而實際上，二者本應相互交融，共同促進學生的成長。
在教學實踐部分，書中詳細介紹了在備課、上課等教學環節中落實德育的方法。備課不僅僅是準備知識內容，還要思考如何將德育元素巧妙融入。比如在備歷史課時，對于歷史事件和人物的分析，可以引導學生從中汲取經驗教訓，培養他們的家國情懷和責任感。上課過程中，教師的言行舉止、教學方式都對學生有著潛移默化的影響。一個鼓勵的眼神、一句溫暖的話語，都可能在學生心中種下德育的種子。
書中名優學科德育教學實錄展示部分，為我提供了生動的實踐案例。這些案例讓我看到，不同學科的教師如何在實際教學中實現有效教學與成功德育的`統一。無論是數學老師在解題過程中培養學生的邏輯思維和嚴謹態度，還是英語老師通過跨文化交流內容培養學生的國際視野和包容精神，都讓我深受啟發。
閱讀這本書，讓我意識到，在日常教學中，我們要做一個有心人，善于發現教學中的德育契機，將知識傳授與品德培養有機結合。只有這樣，才能真正實現有效教學與成功德育，為學生的未來發展奠定堅實基礎。我期待在自己的教學實踐中，能將書中所學充分運用，讓教育綻放出更絢麗的光彩。
《有效教學與成功德育》讀書心得 3
閱讀《有效教學與成功德育》，是一次對教育理念和方法的深入學習與反思。這本書從理論到實踐，全方位地闡述了如何在教學中實現高效與德育的成功。
書中提到有效教學以促進學生發展為核心，這一點深深觸動了我。在教學活動中，我們要時刻關注學生的需求和成長。課堂提問作為有效教學的關鍵方法，其設計需要精心考量。有效的問題應具有開放性，鼓勵學生從不同角度思考，培養他們的創新思維；同時保持一定難度，讓學生在挑戰中提升能力。我反思自己之前的提問，有些過于簡單，學生無需過多思考就能回答，無法充分激發他們的潛力。
德育在教學中的滲透也是本書的重點內容。每一門學科都蘊含著豐富的德育資源。比如在科學教學中，通過實驗探究培養學生的'實證精神和團隊合作能力；在藝術教學中，借助藝術作品培養學生的審美情趣和人文素養。教師要善于挖掘這些資源，將德育自然地融入教學過程。
書中展示的吉林省部分中小學教師的實踐探索，為我提供了寶貴的借鑒。他們在教學中積極嘗試將有效教學與成功德育相結合，取得了良好的效果。這讓我明白，只要我們勇于探索，不斷實踐，就能找到適合自己學生的教學與德育融合之路。在今后的教育工作中，我將以這本書為指導，不斷改進教學方法，提升德育能力，為學生的成長貢獻更多的力量。
《有效教學與成功德育》讀書心得 4
《有效教學與成功德育》為我帶來了一場教育理念的盛宴，讓我對教學與德育有了全新的認識。這本書在理論層面深入剖析了教學與德育相融合的必要性，以及有效教學與成功德育的關系和操作原則，為教育實踐提供了堅實的理論支撐。
在實際教學中，備課環節對落實德育至關重要。教師要深入研究教材，挖掘其中的'德育因素，將德育目標與知識目標有機結合。例如在語文備課中，對于一篇描寫自然景觀的課文，可以引導學生感受大自然的美好，培養他們熱愛自然、保護環境的意識。上課過程中，教師要運用多樣化的教學手段，營造積極的課堂氛圍，促進學生的有效學習和品德養成。互動式教學、小組合作學習等方式，不僅能提高學生的學習積極性，還能培養他們的溝通能力和團隊協作精神。
書中所展示的教學實錄，讓我看到了其他教師在教學與德育融合方面的精彩實踐。這些案例各具特色，但都緊緊圍繞學生的發展，將知識傳授與品德教育巧妙結合。通過閱讀這些實錄，我學到了許多實用的教學技巧和德育方法。
閱讀這本書后，我深刻認識到，作為教師，我們肩負著培養學生知識與品德的雙重責任。在今后的教學中，我將努力將書中的理念和方法運用到實際工作中，不斷提升自己的教學水平和德育能力，為學生的全面發展創造更有利的條件，讓每一個學生都能在知識的滋養與品德的熏陶下茁壯成長。
《有效教學與成功德育》讀書心得 5
當我認真研讀《有效教學與成功德育》這本書時，內心充滿了對教育本質的思考與對教育實踐的探索欲望。這本書系統地闡述了有效教學與成功德育的內涵、關系及實施方法，對我的教育教學工作具有重要的指導意義。
從有效教學的角度來看，課堂提問的有效性直接影響著教學效果。有效的提問能夠激發學生的學習興趣，引導學生深入思考，培養他們的思維能力。書中指出，有效提問要具有開放性和一定難度，這讓我重新審視自己的提問方式。在今后的教學中，我要設計更具啟發性的問題，鼓勵學生大膽表達自己的.想法，讓課堂真正成為學生思維碰撞的舞臺。
在德育方面，書中強調了學科教學中德育滲透的重要性。每一門學科都有其獨特的德育價值，教師要善于發現并充分利用這些價值。在數學教學中，通過解決復雜問題培養學生堅持不懈、勇于探索的精神；在體育教學中，通過團隊運動培養學生的集體榮譽感和競爭意識。將德育融入學科教學，不僅能豐富教學內容，還能讓學生在潛移默化中形成良好的品德。
書中展示的優秀教學案例，為我提供了學習的榜樣。這些案例中的教師通過創新教學方法，成功地實現了有效教學與成功德育的統一。他們的經驗讓我明白，只要用心去做，不斷探索，我們都能在教學中取得更好的效果。閱讀這本書，讓我明確了努力的方向，我將不斷提升自己，努力實現有效教學與成功德育的完美融合，為學生的未來發展助力。
《有效教學與成功德育》讀書心得 6
凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。
的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習功能，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。”
在“有效指導”中的有效“提問”與“傾聽”一節中，看到這樣一段話：“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”我想起著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”是啊，教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在我們每天的教學中是大量的，可以說是貫穿在整個課堂中的，可見，提問在教學中具有重要的意義和作用，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。
讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的.質量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”;其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，糾正誤區，優化課堂提問，增強課堂提問的有效性，更加關注學生，關注教學中“人的問題”，最終促進教育成效。
《有效教學與成功德育》讀書心得 7
有效教學要以學生發展為中心，作為從事教育事業的我，讀了以后很有啟發：
一、有效教學引發的思考
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學的理念對職業中專學校的教學有什么指導意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業學校教師感到很痛苦、無成就感，是因為我們的多數學生在中專學習階段無進步或進步不顯著，沒有得到應有的發展，也就是說我們的教學是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學長期處于無效或低效的狀態？眾所周知，我們的學生不是不想學，就是學了沒有收獲。為什么不想學？為什么學了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學生“想學”的心理基礎上展開教學活動，教學需要學生有意識地主動參與，教師不能只是站在本學科的角度上完成傳授知識的任務，必須著眼于學生的全面發展，才能實現教學的效益。第四，它提醒我們：教學也是科學。教學需要以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎。我們應該依靠科學理論尋找提高教學效益的途徑。
二、“自我意象”給予的啟示!
世紀最重要的心理發現之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對自身的認識和評價基礎上。一般而言，個體的自我信念都是根據自己過去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據環境的比較意識，特別是童年經驗而不自覺地形成的。根據這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關的思想或信念進入這幅“肖像”，它就會變成“真實的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會根據它去活動，就像它的'確是真實的一樣。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務機制”，即一個有目標的電腦系統。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結果。如果你的自我意象是一個失敗的人，你就會不斷地在自己內心那個“熒光屏”上看到一個垂頭喪氣、難當大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長進”之類負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現實生活中便會“注定”失敗。自我意象的發現至少提醒我們：如果我們從事職業教育的教師能以新理論、新科學為依托，換一個角度、換一種方式去尋找我們的學生不想學習、想學習又達不到預期目標的原因，可能會豁然開朗。
《有效教學與成功德育》讀書心得 8
有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？關于"有效教學",我們有必要先來了解"有效"與"教學"兩個概念的本來含義。所謂"有效",主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂"教學",是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生"想學"的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
有效教學旨在提高教師的工作效益，是一種現代教學理念。具體說來，有效教學的理念主要包含五方面的內容。
第一、有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立"對象意識"與"全人概念",教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。
第二、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把"效益"簡單理解為"花最少的時間教最多的內容".教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
第三、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據語文學科的特點，教師應當從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓練，語文知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評價與綜合性評價相結合，加強綜合性評價；第四，注重主觀式評價與客觀式評價相結合，重視主觀式評價；最后，努力加強對語言文化積累的考核。
第四、有效教學需要教師具備"反思意識",要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己"什么樣的教學才是有效的？""我的教學有效嗎？""有沒有比我更有效的教學？""有效教學所追求的價值是什么？"
第五、確立有效教學是一套策略。所謂"策略",就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。
按照教學流程，現就有效的課堂教學活動策略作出具體分析。
一、教師角色定位策略
夸美紐斯說："……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的`自然的傾向去發展。"
教師必須銘記"學校為兒童存在，不是兒童為學校存在",教師應該視學生為上帝，以服務者的角色去開展自己的工作。
二、目標陳述策略
課堂教學的第一個環節，就是教師陳述自己的教學目標。目標陳述策略具體包括：目標陳述要層級化，目標的層級化是一個從抽象到具體的過程，課堂教學目標應該是學生的學習目標；要用學生的語言描述教學目標，使教師的教學目標真正轉換為學生的學習目標；教學目標要任務化和問題化。
三、教學組織策略
一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學事半功倍。
首先，引發學生學習動機，培育學習興趣。興趣是學習之母，興趣是任何教學的出發點。教學組織的首要任務就是把學生零散的好奇心轉變為學習興趣和態度。從內在機制上說，學生努力學習，不斷持續學習，學習沒有阻力和阻斷，興趣使學生的欲望和沖動理性化，成為專注的學習態度。
其次，促進教學過程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學生之間的相互作用，從而營造活躍而輕松的課堂教學氣氛，提高學生學習的自由度。人的創造性和學習效果只有在一種較為自由的狀態中才能發生。師生之間的相互作用同時能夠改變教師"滿堂灌"而學生"靜聽"的教學狀態，學生能夠在一種充滿師生相互作用的活力和張力進行學習，其學習欲望與沖動被充分調動起來。
最后，借助學生原有的經驗建構知識，使學生獲得意義。教學組織的第三大任務就是實現有意義學習。這就要求學習必須使學生的原有認知結構對新知識觀念進行同化，使新舊知識建立聯系，并在新知識之間也建立有意義的聯系，最終實現把學生的自然力轉換成為專家式的能力，使學生在建構知識中獲得意義。要實現有效教學，教師必須了解學生，了解學生的直接經驗的背景以及學生原有認知結構的狀況，然后通過教學的設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經驗進行學習，其中尤為重要的是學生的思維、經驗和體驗的相互作用，要使學生從做中學，實現知行合一。
四、課堂情境設計策略
學生全面、和諧、充分的發展，有賴于學校各方面的條件，有賴于教師教學組織中創設的生動活潑的教學情景。從某種意義上講，課程與教學就是學生發展的生態化情景系統。
首先，通過情境的創設，建立師生之間的反思性教學。課堂教學情境的內涵就是指人與人關系的情境。什么樣的人際關系狀態才有利于教學效果呢？建立反思性教學關系是關鍵。在這種關系中，教師不要求學生接受教師的權威，相反，教師要求學生延緩對這種權威的不信任，與教師共同參與探究學生正在體驗的一切。
在這一過程中，師生之間存在對話，學生是教師強有力的質疑者和反抗者。教學是一種師生之間的溝通。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。
其次，創設追求審美與精神的教學情境。如果說反思性師生關系的建立是以人境創設帶動教境和學境的話，那么，追求審美和精神的教學情境則是教學的藝境和神境。
從藝境上講，就是追求教學之美，也就是從情感的投入切入到一種美學的境界，使教學在學生美的享受中獲得超出一般的效果。而教學的神境是指教師在忘我的教學狀態中使教學出神入化，且如杜威所言："將我們浸透在學科中，投入進去，壓倒我們，湮沒之瞬間，清醒過來，運用理性進行反思，達成美學激情與經驗反思的交融，是具哲學意蘊的最閃光處。"這是借助理性實現人境、藝境和神境的交融。
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