基于任務驅動的信息安全技術課程教學探究論文

時間：2025-12-06 10:51:12 信息安全畢業論文我要投稿

　　信息安全技術是一門技術性和實踐性都比較強的課程。針對信息安全技術課程的目標及學生在學習過程中存在的問題，分析任務驅動教學法在信息安全技術課程教學中的適用性，設計關鍵學習任務將課程內容有機銜接，并結合實例說明任務驅動在信息安全技術課程中的應用方法。

基于任務驅動的信息安全技術課程教學探究論文

　　隨著信息技術的日益發展，當今社會對應用型技術人才的需求日益迫切。信息安全技術已成為信息化領域的重要理論基礎和工程技術基礎。信息安全技術是一門技術性和實踐性都比較強的課程，在技術型信息人才培養中占有十分重要的地位。如何將理論教學與實踐教學有機地結合起來，達到課程的教學目標，已成為信息安全技術教學改革的核心問題。近年來，為促進高素質應用型人才培養，各高等院校在課程教學中做了一些有意義的嘗試，將一些新的教學方法和理念引入課程教學過程中，取得了較好的教學效果。任務驅動教學法基于實際應用需求，以精心設計的任務為主要線索將課程內容進行有機串聯，將課程內容和工程實踐相結合，該方法特別適用于實踐性要求高的課程教學。本文以《信息安全技術》課程中虛擬專用網絡技術章節的教學設計與實施為基礎，對任務驅動教學法在信息安全技術課程中的應用進行了研究與實踐。

　　一、任務驅動內涵

　　“任務驅動”教學法是一種探究式教學方法，任務線索設計是該教學法實施的關鍵。在教學過程中，教師依據課程內容提出問題，創設能夠激發學生學習熱情的學習任務，從而驅動教學過程。學生在任務線索的驅動下，開展有目標的學習、思考、討論，最后通過工程實踐完成教學任務。任務驅動教學法突出了學生在教學過程中的主體性，可充分調動學生的自主能動性，能夠有效提高學生嚴密的思維能力、獨立思考能力，同時也提高了學生的實踐動手能力和團隊協作能力。

　　二、教學方案設計

　　(一)教學目標分析

　　教學目標分析是為了理清課程的設計輪廓，明確課程的主要內容，為任務設計奠定基礎。信息安全技術是信息安全相關專業的必修課程，是信息安全概論、計算機網絡等課程的后續課程，學生具備了一定的信息安全知識基礎。課程的教學目標是使學生系統了解信息安全技術體系;掌握信息安全支撐技術、安全互聯與接入控制技術、網絡計算環境安全技術及應用安全技術的基本概念，理解各種信息安全技術的主要機制和應用;了解信息安全新技術。掌握增強和維護安全信息系統的基本手段和常用方法，能夠運用所學理論和技術解決實際安全問題。

　　虛擬專用網技術在整個教材中處于較為重要的位置，是電信、聯通等服務提供商構建安全專用網絡的關鍵技術，講述的重點為L2TP的工作原理，難點為L2TP協議的網絡適應性分析、安全性分析等。虛擬專用網技術章節的教學目標是讓學生理解PPP協議(家庭如何上網)、能夠利用現有的L2TP軟件構建遠程撥號VPN。并結合自己工程與實踐經驗，通過案例分析，激發學生學習的興趣，培養學生創新意識;增加實踐環節，增強其成就感。旨在讓學生了解網絡安全通信協議技術的最新發展、理解網絡安全通信協議的基本原理，拓展學生的專業知識視野，培養學生的科學探索精神和創新意識。

　　(二)學生特點分析

　　學生特點分析是為了把握學生特點，有針對性地展開教學過程設計。任職培訓學生來自全國各地知名高校，在知識層次方面，任職培訓學生參差不齊的現象較為嚴重，學習計算機專業大概為23%、通信專業為19%、計算數學與軟件15%、數學專業為13%，其他專業的學生占總人數的30%。而本門課程要求前期必修課為《計算機網絡》、《C語言編程技術》等，通過對他們的了解，學習過《計算機網絡》課的學生占23%，但本科期間缺乏實踐或缺乏實體對照思維，掌握的計算機網絡知識甚少。由此可見，在教學的過程中，存在的主要難點在于學生專業基礎知識相對薄弱。

　　為解決教學過程中存在的問題，通過與學生的交流，發現學生對理論知識非常厭煩，聽不進去就干脆不學;學生對編程、實際操作等課程非常感興趣;對課后作業來說，學生都能較好地完成，但作業的完成，只代表了這道題會做了，并不代表實踐能力很強，學生可能在實際的網絡環境中就不知道如何去用，遇到問題也不知道如何解決。

　　(三)教材分析

　　課程教材采用高等教育出版社出版的《信息安全技術》。該教材從信息安全支撐技術、安全互聯與接入控制技術、網絡計算環境安全技術及應用安全技術等方面系統地介紹了典型信息安全技術的原理、安全性分析及應用。在教學中可根據不同專業、不同層次的教學大綱要求，選用不同章節，可應用于信息安全、計算機科學與技術、密碼學等本科高年級的教材，也可作為其他專業本科和研究生的教學參考書。此外，在教學實施過程中，教師可結合自身從事網絡安全的理論研究及工程實踐經驗，增加教材的可利用性，在一定程度改變學生傳統的思維模式，培養學生的創新思維能力。

　　(四)教學任務線索設計

　　針對課程存在的問題，擬定了課程教學的指導思路：以實際任務為驅動，通過課程內容的環環相扣、層層遞進，讓學生對課程內容進行充分地思考，并通過自身實踐案例講述，從而促進學生發散思維的培養。從樹立學生自信心入手，從實際出發引導并強調理論知識的重要性，盡量用通俗的語言，從工程經驗、實踐場景的角度啟發學生學習，增強其興趣。任務驅動教學法的關鍵是設計的任務要能夠將課程的關鍵知識點進行有機串聯，為此，設計的任務線索是“假設你是某大型科研單位的網絡安全管理人員，該單位的各分支機構位于不同的地域且有不同的安全需求，各分支機構之間通過互聯網相連。為保障各分支機構之間的安全通信，請為該單位設計一個安全互聯的協議。”將該任務作為貫穿課程的一條紅線，將課程涉及的PPP協議、L2TP協議等知識點串聯起來。在課程的實施過程中，將課程內容與任務進行對比檢查，明確各個知識點在整個任務線索中的位置作用及其在實際工作中的應用方法。通過任務的完成，可以使學生逐漸掌握實現信息安全技術的基本手段和方法，并具備一定的探索精神和創新意識。

　　(五)輔助教學方法設計

　　為達到預期的教學目標，采用的輔助教學方法有：

　　問題導入法。在課程開始，教師提問“家庭如何上網”，從學生的回答中，介紹PPP協議的工作原理。分析PPP協議的安全性機制，從安全性機制以及遠程撥號安全通信需求，引入L2TP協議。然后，從網絡鏈路層的作用入手，引入L2TP協議的基礎協議為PPP協議(點對點網絡鏈路建立協議)，說明PPP協議在L2TP中的重要性。

　　情感引導法。通過思想與情感的傳遞來引導學生樹立正確的“心態和態度”，激發學生的創新欲望。例如，教師通過將學科研究的思路、遇到問題怎樣去查閱資料等方法傳遞給學生，來激發學生對學科知識的渴望和再應用，很大程度上能夠去除學生“潛意識中的膽怯”，改變學生的固定思維方式。

　　心理暗示法。任職培訓學生參差不齊，一些學生對所學知識有畏難情緒。因此，在授課過程中，教師應以平等的姿態融入到學生隊伍中，心理暗示學生“一定能行”，引導學生暢想，發表各自的見解，為整個教學過程創造一個真誠傾訴和思維碰撞的機會，從而培養學生的創新思維能力。

　　交流討論法。針對L2TP的安全性，讓學生采用分組討論的方式進行分析，通過知識觀點的碰撞激發學生的靈感，加深對所學內容的認識和理解。將教師的工程經驗、實際網絡安全部署以及貼身案例等，融入到整個L2TP協議的授課當中，使學生能夠從實際的、工程的角度理解理論知識，從而擴大其理論應用到實踐的想象空間。

　　三、結語

　　任務驅動教學法實施的關鍵是學習任務設計，這關系到教學設計的各個環節。因此，在教學實施過程中，教師要理清各個知識點之間的關系，基于現實需求設計任務線索，將課程的各個關鍵知識點有機結合。通過對課程任務的分析、解決，使學生能夠盡情發揮各自的想象，通過不斷地深入實踐，了解課程中所學知識的應用方法，以及解決實際安全問題的基本思路，并初步具備解決實際安全問題的能力，從而拓展學生的思維和視野。基于任務驅動的信息安全技術課程實踐充分明確了學生在教學過程中的主體性，充分調動了學生學習課程的積極性、主動性和創造性。

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