學前教育畢業論文（經典）
在各領域中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家整理的學前教育畢業論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學前教育畢業論文1
論文題目：中英兩國學前教育制度的比較
摘要：文章主要從學前教育的機構設置、班級規模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學前教育進行了比較，分析兩國學前教育的差異，對中國學前教育的發展起到了很好的啟示作用。
關鍵詞：中國 英國 學前教育制度
中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發現中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經驗，以促進我國學前教育的改革與發展。
一、中，英兩國學前教育制度的比較
1.結構設置
中國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段;學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童(在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式)。
英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當于我國小學的一、二年級。
2.班級規模
中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數少時)，也有按人數劃分的(兒童人數多時)。
3.課程內容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于20xx年7月2日頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。中國的幼兒園主要實行全日制。
英國的幼兒教育內容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數學發展、個性、社會性和情感的發展、創造性發展、身體的發展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。
4.收費標準
中國學前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內也提供服務。
英國的學前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。
二、英國學前教育的特點
1.注重培養孩子的能力
英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識別的字母等(過早的識字到底對幼兒今后的發展利弊如何，值得進一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日后走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高
英國的學前教育方式非常寬松，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的`教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協調關系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術輔助教學
信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由于圖、文、聲并茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所采用。
4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養幼兒能力與個性的同時，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業(小學一二年級相對多一點，盡管國家明文規定要減負)。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會制度和經濟發展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學前教育的先進經驗，對發展我國的學前教育有著重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學前教育的同時注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學前教育的質量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當地實行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環境的缺陷。
2.在課程內容方面
從兩國的課程內容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數學教育。這一點應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數學”，如何把幼兒的數學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實際情況來借鑒英國統一收費的經驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設施方面)。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質量。
5.在與家庭、社區的聯合教育方面
英國的學前教育注重幼兒園與家庭、社區的親密合作，鼓勵家長參與到幼教中來，及時發現并指出問題，并鼓勵幼兒園把大門打開，走到社區中，充分發揮社區的資源。事實上中國由于過多地考慮學生安全問題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動。
學前教育畢業論文2
摘要：由于我國實行計劃生育的國策，現在的幼兒大多是獨生子女，在家里享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼兒在入園前，由于家里的一些不科學的教育，使其養成了很多不好的生活習慣，其中進餐習慣尤為顯得突出。入園后，一個班集體有很多的小朋友，小朋友不好的進餐習慣，給幼兒園里的老師帶來了很大的工作壓力。這些不好的習慣的養成，對其以后的學習和生活有著很大的弊端。本文針對這種情況，通過構建家園合作機制，來糾正幼兒的不良的進餐習慣。
關鍵詞：家園合作、幼兒、進餐習慣
1 、前言
人們每天都要面對來自社會上的各種挑戰和競爭，現在的幼兒要想在以后的發展中處于金字塔的頂層，就需要從小養成優良的作風。幼兒的獨立性在一個人的未來生活中有著不可代替的作用。幼兒的獨立性首先表現在生活自理方面，生活自理首先表現在可以獨立的進餐，并在進餐后可以獨立收拾自己的餐具。
當前家庭里的小朋友大多是獨生子女，家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶對幼兒溺愛現象十分嚴重，如今的小朋友在家里，享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是這種入園前的溺愛，使很多小朋友養成了挑食、厭食，吃飯時邊吃邊玩等很多不良的進餐習慣。很多的小朋友在入園前，一直都由家長喂食，使其到了幼兒園之后，不能獨立的自己進餐。家庭是幼兒的第一所學校, 而家長就是幼兒的第一任老師。家長的行為直接影響到了幼兒，實施家園合作機制迫在眉睫。
2 、幼兒的不良的進餐習慣的養成因素及解決方法
2.1 幼兒不良的進餐習慣形成的主要因素
幼兒在入園之前養成不良的進餐習慣，與很多因素有關，比如，家長在進餐時不僅沒有給幼兒起到榜樣作用，家長認為進餐不是很大的問題，幼兒園也沒有起到很好的教育作用。
(1)家長沒有起到榜樣、模范作用
模范對于兒童來說是先天的能力，家長的某些行為，幼兒通過模仿可以很快“學會”。很多家長在家里進餐時，有很多不良的習慣，比如，進餐時與人聊天，邊玩手機邊進餐，也會有挑食、厭食的不好行為。幼兒總認為，家長做的都是對的，無形中就把這些行為作為自己的標準。家長的言行不一的教育方式，也會對幼兒造成認識上的混亂，會誤導幼兒養成不好的行為習慣。比如，家長在進餐時一直說話，還不斷地對幼兒說，進餐的時候不要說話。家長只注意了一般的說教，而忽略了更重要的言傳身教。
(2)家庭的不科學的教育方式
家庭對于幼兒來說，是最初的社會性發展的地方。幼兒都是從家長那里學習到基本的生活技能。所以，不科學的教育方式會給幼兒以后的發展帶來不好的影響。家長溺愛是家庭教育中普遍存在的現象，大多數幼兒在入園前，在家里進餐都是通過家長喂食的方式。使幼兒不能掌握最基本的生存技能。對于幼兒的挑食、厭食，家長都是默認的態度，長而久之，幼兒的挑食、厭食變的更為嚴重。
(3)幼兒園教育的現狀及分析
幼兒在入園之后，教師對這些剛入園的小班幼兒的執行能力的培養不夠。由于受傳統教育觀念的影響，幼兒教師對其自然知識的重視程度遠遠超過對幼兒執行能力的培養。雖然近幾年這種觀念有了轉變，但是仍舊沒有深刻意識到幼兒社會性的培養，沒有深刻認識到幼兒適應社會發展的重要性。幼兒的執行能力的培養對其以后一生受用無窮。幼兒教師不注重和家長的配合，不能和家長一起統一目標的基礎上，一起對幼兒進行教育。
2.2 幼兒良好的進餐習慣的養成
幼兒進餐習慣的養成是一項長期、持續而且復雜的.工作，這不僅需要幼兒園與家長方面的耐心教育，更需要兩者合作、溝通和交流，形成責任明確，執行性強的教育方式。
(1) 少盛多添，逐漸加量的方法
剛入園的幼兒在進餐時，總是有吃不下的心理。幼兒在看見滿滿的一碗飯時，會產生一種恐懼的心理。面對太多的飯菜會加重幼兒的心理負擔，同時產生畏難情緒，使得幼兒對吃飯失去興趣。所以幼兒園的老師在給幼兒盛飯時，有意的不要盛滿。幼兒在吃完一次后，再次盛飯，會增加幼兒的自信心。這樣既不浪費糧食，又培養了幼兒良好的進餐習慣。
很多幼兒不喜歡吃綠色的蔬菜，這些習慣是長期形成的結果，所以也不要奢求馬上就改好。針對這些幼兒的這些習慣，采取逐漸加量的方法。開始的時候，少給幼兒盛一點綠色蔬菜，吃完之后，教師和家長要及時鼓勵，然后逐漸增加綠色蔬菜的量。比如，說“你太棒了，吃了這么多蘿卜”。家長與教師的鼓勵，會增加幼兒對于以前不喜歡吃的蔬菜的食欲，同時還可以逐漸改變幼兒的這些挑食的壞毛病。
(2)言傳身教法
由于幼兒都處于一個年齡層次比較低的一個群體，他們對于一般的說教，沒有很好的接受能力。但是他們對于身邊的成年人的行為卻有著極強的模仿能力，所以，身邊的家長與教師需要注意自己的言行舉止。因此在家園合作過程中，雙方都要注意自身言行舉止，尤其是在進餐吃飯的時候，一定要以身作則。此外，還可以講述爺爺奶奶年代的時候的那些吃不飽飯的經歷，使他們增加對糧食的愛惜之情，懂得節約糧食。
(3)“大拇指”教育法
平常在對幼兒進行教育的時候，應該與表揚為主。每個幼兒都希望得到家長以及老師的表揚，表揚對于幼兒來說是一種極大肯定。當幼兒在進餐過程中比上次有了進步時，我們應該及時表揚和鼓勵。及時的肯定與鼓勵可以有效的激發幼兒內心深處的積極情緒，還能夠把這些好的習慣進一步的加強。表揚方法可以為一個溫暖的擁抱，也可以為一朵小紅花。教師在幼兒園中，還可以開展小朋友吃飯比賽，吃飯期間不可以講話，不可以把飯菜掉到地上。針對優勝者，老師要把他在全班面前表揚。另外，在遇到幼兒不好好吃飯的時候也要適當的批評教育，然后加以糾正，但必須掌握批評的方法與藝術，不可簡單粗暴地處理。
3建立家園溝通互動機制 ，分享科學育兒理念和策略
幼兒健康的進餐習慣不僅需要依靠幼兒園的教育，還需要家庭中家長的配合。幼兒良好的進餐習慣的養成必須依賴家園長期的溝通、合作才能夠完成。家園合作，主要是通過協調兩方的教育力量，形成對幼兒進餐行為教育的合力，教師及時把幼兒在幼兒在園的表現反饋給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉告老師，對幼兒進行連續不斷的教育影響。只有雙方對幼兒的進餐情況進行教育，才會收到預期的效果。
比如，教師可以通過短信和電話的形式把幼兒在園中的飲食情況匯報給家長，家長再把幼兒在家中的飲食情況報告給老師。對幼兒在園中或家中的挑食厭食等問題，引起老師和家長雙方的重視。并及時溝通，找出原因并取得共識，一起尋找解決方法。還要求家長在家的時候要以身作則，積極主動幫助幼兒改善不好的進餐習慣。家長和老師還應該不斷調整和更新原有的教育方式，使之可以適應幼兒的不斷轉變的過程。
經過一段時間幼兒園生活的適應，小班幼兒的進餐習慣就會有明顯的好轉。絕大部分的幼兒可以獨立的進餐，大部分幼兒在吃飯的過程中可以做到桌子以及地面保持干凈整潔，而且以前挑食厭食的幼兒，現在也有了很大的改善。通過長時間文化知識的教育，幼兒也懂得了糧食來之不易，大家應該珍惜農民伯伯的勞動成果，絕不浪費一顆糧食，其它的一些不良習慣也都有了很大的改善。
三 、總結
幼兒良好進餐習慣的養成不是一朝一夕的，需要通過各方面的努力，家園合作對促進幼兒形成較強的執行力有著十分重要的意義。此外，家園合作還需要堅持，只有通過堅持才能夠使幼兒形成良好的行為意識。家長和幼兒園的教師還要根據幼兒的自身條件“因地制宜”，采用不同的方式方法對其進行培養。幼兒的早期的行為習慣的教育，對其以后進入社會，更好的融入社會有著十分重要的意義。
學前教育畢業論文3
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學前教育畢業論文4
當一個孩子伸出他的手來讓你扶持時，他的手掌上可能沾滿了泥土或墨漬，或有一根手指因割傷而包著紗布，我們當記得這一雙小手，有著不可看見的將來，這是一件非常重要的事。因為有一天，這雙手可能會拿著一本圣經，也可能拿一把槍；可能會教人彈琴，也可能在賭場擲骰子；也可能會因醉酒放蕩而顫抖。但這一雙小手，卻在你的手中，他在尋求你的幫助，渴望你的引領。雖然這孩子的人格尚未長成，但他將來成為一個怎樣的人？是否成長為一個有高尚人格的人在現代國家中，這個責任在你手中。
——佚名在幼兒的`成長過程中，除了家庭之外，幼兒園教師扮演了一個非常重要的角色。幼兒園教師的教育觀及價值觀，主宰整個保育教育活動的進行，其言行舉止深深影響著幼兒稚嫩的心靈。然而，幼兒園教師的價值觀念與行為并不完全被動地受社會情境決定，庫爾特·勒溫說，“任何一種行為，都產生于各種相互依存事實的整體，這些相互依存的事實具有一種動力場的特征”。在這種群體的“心理場”之中，個體能夠透過與他人的互動，創造觀點，解釋情境，再根據這些行為意義作出互動行為，建構出共享價值與行為的面貌。
正是基于導師對幼兒園教師與文化的景深探查，幼兒園教師文化成為我博士論文的主題。此刻，論文的撰寫已接近尾聲，我雖竭我所能，然困于心智、囿于學識，個人對幼兒園教師文化的"理解仍然淺薄，我終究無力緊隨導師高屋建瓴的視野、鞭辟入里的分析以及思想掘進的鋒芒，與導師的期望和要求也尚存相當距離，深感有負導師厚望。惟愿在以后的工作與學習中再接再厲，更進一步。
凝視著眼前打印好的博士論文，我沒有太多沉重的感覺，只是感慨博士論文是“遺憾的藝術”而無法臻于至美之余，隱約體會到了漫長的求學過程中自己的一點成長與進步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學生學識鄙陋，提攜并接納我于“芝蘭之室”，引領我走上一段嶄新的學前教育研究的朝圣之路。
在跟隨姚偉老師學習的三年之中，老師以嚴謹求實的治學態度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
學前教育畢業論文5
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。
第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的`應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創新點
本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內容與意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學特征分析
三、兒歌創作在幼兒教學中的作用
3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用
3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用
四、兒歌創作教學法構建及其注意事項
4.1 老師-學生互動模式
4.2 學生-學生互動模式
4.3 家長-學生互動模式
4.4 老師-家長互動模式
4.5 注意事項
五、總結
學前教育畢業論文6
隨著時代的發展以及人們生活水平的提高，社會對職前教師實踐能力的培養愈加關注，從學前教育的內容上看，幼兒教師的專業知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質均依賴于學前教育專業的教學質量；因此，如何進一步以理論教學為指導、以實踐教學為核心優化學前教育專業成效，是現階段相關教育人士的關注熱點[1-2]。
一、學前教育實踐課程概述
學前教育實踐課程主要指通過提供從事學前教育教學的感性經驗，從而達到幫助學生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養學生日后從事學前教育教學及研究的工作能力的目的。從本質上看，學前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業課程中的重中之重；從內容上看，實踐課程可主要可包括教育見習、模擬教學和教育實習以及綜合實踐等課程項目。
二、學前教育實踐課程價值分析
由于學前教育的教育對象具有低齡化、身體素質差、認知思維結構發展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學前教育的幼教不僅應具備合格的教育技能，同時也應以幼兒的發展為中心積累育兒經驗并在此基礎上發展發現問題、分析問題、解決問題以及創新的能力。而學前教育的實踐課程屬于教育專業理論與實際相聯系的課程，從教師教育的發展方面來看，實踐課程有助于幫助學前教育專業學生將理論轉化為實踐，培養其教育教學實踐能力。從實踐課程內容上看，其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，有助于學前教育專業的學生由職前向職后教師，由新手向專業化教師的過渡發展，從而為實際教育技能操作奠定基礎。
三、優化學前教育實踐課程教學的策略探討
（一）見習的廣度與深度并進
教育見習是學前教育實踐課程的基礎階段，是該專業學生在充分掌握了教育理論后，在學校的計劃與組織下，以一定的學習目的為導向到托幼機構、幼兒園等進行實地參觀的重要教學項目。通過見習的跟班觀摩學習獲得感官上的.幼兒特點信息，從親身實踐中初步感受幼教工作，為其進一步將學前教育理論和教育實踐相聯系奠定基礎。為了促進見習的有效發展，常態化是現階段見習制度的發展方向，對此，筆者認為，學校可通過分散見習的模式開展教學活動；例如，將教育見習安排于每一學期的理論教學末端，見習時間以一星期為參考；對每次見習進行具體內容的計劃與安排，根據其層次可首先使學生了解以及學習幼兒園的常規活動，并參與協助幼教的班級管理活動，觀察幼兒園的環境創設活動等，使其從具體內容中獲得初步實踐經驗。
（二）豐富實習的規模與內容
傳統的學前教育在實踐課程中通常以一次性實習為主，該模式不僅規模小無法達到預期的實踐教育目標，同時也不利于學生實踐經驗獲取的客觀性發展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實習的缺陷，應對實習制度的規模以及內容進行豐富，例如，將實習模式分為三個環節，包括教育實習（小實習）、畢業實習以及研究性學習。首先，教育小實習屬于畢業實習的初始階段，應重在發展學生從事幼教工作的基礎技能，在此過程中使學生加入到幼兒園五大領域的教育活動中，幫助其積累具體的實踐經驗。其次，畢業實習作為實際崗位實習的一種，可安排在畢業前夕，應主要旨在培養學生獨立分析與解決問題的能力，要求學生進行全方面的工作；一般來說，畢業實習可囊括的教育實踐活動應包括保育、教育、班級管理、家長與社區等工作，為學生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經驗發展平臺。在實習過程中，可實施“雙導師制”，即由學院教師和幼兒園教師對學生的實習進行全程指導，以保障學生實踐課程能得到及時反饋。
（三）注重專業技能綜合實踐
要真正培養起現代化學前教育領域的合格教育人才，還應注重培養學生的專業技能，通過綜合實踐活動取得落實。一般來說，學前教育專業的教學技能以教學基本功，教學活動的設計與組織，教學方法的運用，班級的管理，偶發事件的處理等內容為主。對此，教師可采取微格教學、模擬教學以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外，學校可組織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學案例觀摩，網絡資源共享等在內的綜合活動，使學生參與其中，并在此基礎上開展小組實踐綜合活動。活動教學時，教師應關注課外自主練習和課堂演練相結合，以觀摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進達到教學目的。
四、結語
綜上所述，學前教育實踐課程作為理論與實踐相聯系的橋梁，符合社會人才培養要求，也符合學生技能發展規律；學校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育，將職前幼兒教師的培養落在實處，從而達到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。
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學前教育畢業論文7
摘要：
從整合教材――選擇適合幼師學生需求與特點的舞蹈教學內容、發揮筆記的作用、綜合性組合的教學方式、適時滲透幼兒舞蹈教學法，使幼師轉業技能與職業要求相銜接、加強舞蹈欣賞課教學五個方面，對幼師舞蹈教學進行探討。
關鍵詞：
舞蹈教學 幼師 筆記 舞蹈欣賞
舞蹈是學前教育中實施藝術教育的一個重要途徑。在對幼兒教師的培養中，舞蹈也是一門重要的必修學科，這是由舞蹈在素質教育中的重要作用所決定的。舞蹈是一門綜合藝術，她集中了音樂、服裝、燈光、美術、布景、道具等相關藝術。因此，對學生進行有效的舞蹈教育，有利于他們對美的感知與鑒賞能力的提高，有利于培養他們的藝術創造力，有利于學生綜合素質的提高。
幼兒師范學校學生的文化素質相對較差，舞蹈基礎更是相當薄弱，多數學生是沒有接觸過舞蹈的，再加上他們在校期間舞蹈課程的教學課時又少，因此，在時間少任務重的前提下，如何對學生進行高質量、符合幼師特點的舞蹈教育，是幼師舞蹈教學的重要課題。這就要求在教學過程中，運用多種行之有效的教學手段，確保教學任務和教學質量的雙贏。經過反復思考與實踐，我采取了以下幾個面的措施，收到了理想的效果。
一、整合教材――選擇適合幼師學生需求與特點的舞蹈教學內容
幼師的舞蹈標準與一般藝術學校的舞蹈專業要求，在廣度與深度上都有不小的差別。職業高中幼師開設課程的門類很多，舞蹈課時相對較少，如果按照藝術學校專業要求或普通幼師專業的《舞蹈》教材去進行教學，3年的教學時數是完不成教學任務的，同時，有些教學內容與幼師學生日后職業特點不太符合。因此，我把不同版本的幼師《舞蹈》教材進行再整合，集中不同教材的優點，確定為三大模塊：基礎部分，要求學生必須熟練而且規范掌握的內容，這部分內容包括各個舞種的基本手型、手位、腳型、腳位、基本的常用的舞步等;體驗部分：這部分要求學生熟練掌握，它包括各個舞種的較為復雜的舞蹈動作，與由這些動作形成的組合等;了解知識與欣賞部分：幼師學生的職業特點在“師”，需要盡量廣的知識范圍，在某種程度上知道的多比跳的多更重要，所以就要組織學生了解更多的舞蹈知識。采取以欣賞為主，簡單體驗為輔的教學方法。這部分內容包括各個舞種的高難度技巧與各個舞種的優秀劇目。這樣既保證了提高學生藝術專業的要求，又突出了幼師學生“師”的特點。
二、發揮筆記的作用
在學習舞蹈過程中，大多數學生喜歡多練習，而很少動手記筆記，這也是由舞蹈的學科特點所決定的。在對幼師學生的舞蹈教學中，我加強了筆記的作用，要求記筆記與做練習同等的重要，主要記錄所學內容的動作要領與教學提示以及基訓時應該注意的事項。一是因為學生的舞蹈基礎差，課后動手整理筆記，有助于督促她們對所學內容進行認真的再思考。二是為了突出幼師“教”的特點，有的內容做得不太好但要明白怎么做，也就是要看得出對錯，并且能向別人講明白怎么做。這種要求在教學過程中收到了良好的效果，學生們在小組共同學習過程中，有一位同學因為小時候貪玩腳部受了傷，在勾繃腳練習中，她總是控制不了自己的腳趾，用力繃的時候也是向上翹，通過了解我知道，她明白規范動作應該怎么做。于是，我就推薦她做6個人的小組長，結果在匯課時候,她的小組是做得最好的一組。其實，像她一樣，每一位同學都能快速準確地說出規范動作的要領，還能正確判斷對方所做動作在規范要求上的優點與不足，并對不足之處進行有效的改進，這些成績的取得，筆記的作用功不可沒。真正達到了既“做得出手”，又“說得出口”。
三、綜合性組合的教學方式
在教學過程中，我把每部分的內容都采用組合的形式教授，比如，中國古典舞蹈基訓中，我把手型、手位、腳位與手臂的單一動作組成一個組合，配上音樂，讓學生在反復練習中提高，這種方式有以下幾個優點：
1.提高學生學習舞蹈的興趣與積極性
我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英國作家德萊賽也說過：只有那些精神愉快的人，知識才像荷花瓣瓣似的.舒展開來。他們用不同的表達方式強調了學習過程中“樂”的重要性。每個人都有隨樂而動的沖動和愿望，把枯燥的基本功訓練和單調的基本動作學習經過藝術的編創，有機組合起來，配上優美動聽的音樂，讓學生們的心態節奏與動態節奏相融合，在美的感受中反復練習，使她們在愉悅的氛圍中，積極主動地參與訓練，既培養了她們的美感，又使課堂學習得到了鞏固與提高。
2.增加了知識量并拓寬了知識面
3.有利于學生樂感、美感和節奏感的培養
在音樂的伴奏中，有節奏地愉快舞蹈，不知不覺中提高他們的音樂感知能力，審美能力。
四、適時滲透幼兒舞蹈教學法，使幼師專業技能與職業要求相銜接
從事幼師舞蹈教學以來，一直孜孜以求于學生專業技能的提高，鞭策自己努力使學生的水平與專業藝術學校的學生相媲美。主要在身體素質、技術技巧、舞蹈表演能力等方面加強訓練，多次參加比賽獲獎也充分證明了教學成績的突出。可不經意間忽視了學生自身幼師的專業特點，經過調查與思考，我創新了幼師舞蹈教學理念，改革了課堂教學模式，即在幼師舞蹈課堂教學中適時滲透幼兒舞蹈教學法，使她們在專業技能提高的同時，時刻把握幼兒舞蹈教育的特點，以適應日后幼兒舞蹈教育教學。比如，在教地面前壓腿時，啟發學生在對幼兒進行同樣內容教學時，可以讓幼兒雙腿伸坐做劃船的動作，使舞蹈動作符合幼兒的特點，讓幼兒更容易接受。再如，教東北秧歌手巾花時，提示學生可以把手絹想象成雪花，讓幼兒或抖或揉或搓或拋，切不可死搬我給他們上課的教學方式，或簡單地認為學東北秧歌無用，教幼兒用不上。這種新的教學理念與教學方式，提高了學生學習舞蹈的興趣，具有很強的實用性。
五、加強舞蹈欣賞課教學
在基礎內容學習同時進行舞蹈教學欣賞，有利于提高學生學習基礎知識的興趣，加深對動作規范性要求的理解，是對實踐課教學的鞏固與加強。同時定期進行相關舞種劇目的欣賞，使學生對自己所學內容有宏觀的了解，帶著一定的知識去欣賞，提高學生學習舞蹈的興趣，提高她們的舞蹈藝術修養與舞蹈鑒賞能力。
以上措施在教學過程中還要進一步改進或創新，努力使舞蹈教學突出學生的藝術特點，符合他們以后的職業標準要求。
學前教育畢業論文8
一、學前教育的重要性
(一)正確的學前教育能培養孩子良好的習慣和道德品質
學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天生活環境和與社會人的互動中，嬰幼兒形成和發展最初也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定了行為、性格、人格的基礎。正確的學前教育能引導孩子形成良好的生活習慣和學習態度、樹立正確的人生價值觀。
(二)正確的學前教育能讓孩子更好的融入社會
正確的學前教育不僅是讓孩子生活在理想的國度――誠信善良、公平公正，交給他們世界上一切的美德，同時，也要在理想國度中鋪設一條通往現實的羊腸小道，讓他們不至于與現實社會脫軌。明白一些社會的殘忍和黑暗、明白善意謊言的重要性，讓孩子自己去體會、去感悟，能讓孩子在將來更好的踏入社會，而不是被社會打擊得措手不及。
(三)正確的學前教育能促使社會形成良好的社會風氣
一個家庭對孩子的正確引導可能成就一個孩子，一個國家的父母對孩子的正確引導就可能成就一個社會。科學技術的發展讓人們只能頂著巨大的壓力跟隨時代的腳步，無暇顧及心理及道德方面的建設，偶爾的一瞥卻看到了美德的流失，道德的淪喪，所以，信心沒有了，自怨自艾了，隨波逐流了，社會文明不見了，但團結起來力量大，精誠所至、金石為開，當絕大部分人都能推己及人了，樂于助人了，誠實守信了，整個社會文明便會慢慢復蘇了。
二、我國學前教育現狀分析
(一)家庭方面
家庭是孩子成長過程中接觸時間最長的地方。親人的言行舉止會對孩子產生潛移默化的作用，長輩對待孩子的態度也對孩子性格的形成有一定影響。
在生活的壓力下，越來越多的父母選擇了把孩子交給爺爺奶奶來帶，很大一部分小孩養成了驕縱的性格、不良的生活習慣、不正確的學習態度，另一方面與父母的相處時間太短，使一部分年幼的孩子產生了心理陰影，造成了日后的冷漠、脆弱以及叛逆。
(二)學校教育方面
改革開放以來，我國學前教育取得了長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是教育中的薄弱環節，主要表現為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，教育方式不科學，體制機制不完善，城鄉區域發展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。
(三)做好學前教育的措施
(1)從大的方面說，一個國家的經濟政策決定了國家經濟的發展方向，一個國家的教育政策則影響著千千萬萬幼兒的人生。
①結合中國國情，借助國外的先進學前教育研究成果、科學的學前教育方向和方式著重培養更多的優秀幼師，重視提高幼師的職業道德素養，同時，也可盡力改善幼師的薪金福利問題。
②大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。
③建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。發展殘疾兒童學前康復教育。中央財政設立專項經費，支持中西部農村地區、少數民族地區和邊疆地區發展學前教育和學前雙語教育。地方政府要加大投入，重點支持邊遠貧困地區和少數民族地區發展學前教育。規范學前教育經費的'使用和管理。
④建立幼兒園保教質量評估監管體系。健全學前教育教研指導網絡。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合起來，共同為幼兒的健康成長創造良好環境。遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。研究制定幼兒園教師指導用書審定辦法。
(2)從小的方面說，家庭也應該承擔起撫養和教育小孩的責任。
①正確地組織和指導游戲活動，從游戲中發展幼兒的聰明才智。游戲是幼兒最主要的學習活動，也是促進幼兒心理發展的最好活動方式。幼兒由于知識經驗少，獨立活動的能力較弱，因此在游戲時盡可能加以引導，給予積極的協助。
②要循循善誘，啟發幼兒求知、探索的精神。幼兒的知識經驗缺乏，智能正在發展，當他們接觸到復雜的社會和自然現象時，處處感到新鮮、好奇、疑惑。他們有強烈的求知欲，頭腦中藏有許許多多的“為什么”，這是智慧的火、創造力的萌芽。父母要把握這大好的時機，循循善誘，啟發其進一步探索的動機，以培養出積極主動的學習意愿。
③編述故事，用故事來擴大幼兒的知識領域。一般來說，故事有內容、有情節，形象生動，幼兒都非常喜歡，也容易接受。好的故事不但能擴大幼兒的知識領域，而且能使幼兒的智力得到更好的發展。父母在講述故事時，應考慮到幼兒身心的特點，將一般知識融入故事中。講述時，要有感情，把故事中人物的喜、怒、哀、樂等情緒表現出來，反映在臉上;語言要明白生動、通俗，避免用成人的語言;另外在故事中可以穿插一些問題來啟發幼兒的思考，有時也可用親子故事接力的方式。
④開拓幼兒生活領域，培養廣泛興趣。經常帶孩子接觸大自然、大社會中的種種事物，讓孩子有機會到處游覽。如去博物館、科學館、動物園、公園、名勝古跡等處，讓孩子體會世界之大、事物之多，從而增長見聞，以激發其學習的興趣。在參觀前后利用機會和孩子討論，搜集、整理資料，這都是一種很好的學習。
學前教育畢業論文9
我是一名幼兒教師，于xx年9月懷著強烈的求知欲和進取心參加電大學前教育專科學習，現已修完全部課程，就要畢業了。三年電大學習，使我獲益良多。
一、珍惜機會、受益匪淺
通過這三年的學習，本人在專業知識、業務水平、工作能力等方面都取得了可喜的進步和提高：1.掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能； 3.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；4.了解學前教育理論的發展動態；
作為一名幼兒教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《學前兒童教育心理學》之后，我了解到幼兒在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。 針對性的'專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的幼兒教師。
二、認真學習、嚴守紀律
電大業余學習條件艱苦，面對諸多困難，我都一一克服了：1.是年齡偏大，記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力，多幾倍的時間去學習；2.是正確處理工作與學習的關系。工作時做好工作，學習時努力學習，同時把學到的知識運用到工作中去，做到工作學習兩不誤； 3.是正確處理好學習與家庭的關系。我積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成為我完成學業的巨大動力。業余學習條件雖然艱苦，但也有其有利的一面，就是為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯系實際，經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機會外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。我能正確處理好工作與學習的關系，在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；
課后復習鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作，她們的豐富理論知識以及理論聯系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽，認真地圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容；回家后舍得化時間，根據復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。
為了提高自己的自學能力、克服學習上的困難，改進學習方法、把學習當作完善自身的需求，當成促進工作的動力，我特別珍惜這次學習的機會。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規章制度；做到尊敬教師和同學。 三年的電大學習生涯，是我不斷挑戰自我、充實自己的一段光輝歷程。
經過三年的學習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。電大靈活的在職學習方式、學業考查方式給我們的專業學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優異成績的同時，也提升了自身的專業文化素質。
電大學習的三年時光馬上就要結束，在校學習其間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學，講課的場景，使我終身難忘；同學之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代。回首往事，我覺得我的所學還很有限，我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短，不斷創新，只有這樣，才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基礎。
學前教育畢業論文10
摘要：從20xx年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx－20xx年）》指出要重點發展農村學前教育，提高農村學前教育質量以來，農村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發展，但由于其底子薄、范圍廣、數量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農村學前教育的發展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。
關鍵詞：農村學前教育;現狀;對策
1農村學前教育的現狀
1.1經費投入有限，辦園條件差
農村地區由于人口多、底子薄，學前教育的發展對經濟支持的需求就更大，再加上經濟發展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農村教育經費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經費的投入有所加大，并有意識地向農村地區傾斜，但真正用于農村學前教育的經費卻是杯水車薪。經費投入不足，直接導致了一些農村地區幼兒園辦園條件差。一些農村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規定，并且對于整個園所缺乏合理的規劃。在設施設備上，一些農村幼兒園沒有足夠數量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強
教師質量的'高低一定程度上決定著教育質量。一些地方農村學前教育發展的不足折射出農村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農村，由于工作環境艱苦、工資待遇低、缺少專業發展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經驗的“跳板”。這種現狀一方面致使農村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態，另一方面，造成了農村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優質教師存在，但教育質量卻得不到實質性的提高。
1.3“小學化”傾向嚴重
幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現階段的身心發展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉的負面影響。然而，一些農村地區幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發展。回顧我國農村幼兒園的發展，可以發現其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節
在一些農村地區，絕大多數孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。
2改善農村學前教育現狀的對策
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件
當前，制約農村學前教育的關鍵是教育經費不足。現階段，政府作為發展農村學前教育的主要經濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農村學前教育的經濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經濟支持，合理規劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農村幼兒園辦園條件。
2.2加強農村幼兒教師師資隊伍建設
首先，要盡快解決長期困擾農村教育發展的教師編制、待遇等問題，提高農村幼兒教師的工資待遇，適當增加農村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮優秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉幼兒教師的雙向流動來促進農村幼兒教師隊伍的成長。
2.3建設具有農村特色的教學體系
陶行知先生曾說過：活的鄉村教育就要用活環境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農村孩子的特點，注意動靜結合、室內戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農村天然的環境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統課堂教學模式，給幼兒自由的環境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農村幼兒藝術領域和語言領域的發展。最后，要因地制宜，利用現有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統游戲的的價值。
2.4更新家長教育觀念，推進家園合作
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農村地區大多由祖父母輩的家長教養孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。
參考文獻：
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學前教育畢業論文11
一、設計意圖
一次自由活動時，聽到小朋友們說昨晚家里吃了什么什么菜，有的說：“我媽媽做的排骨可好吃了”有的說：“我爸爸做的更好吃，每次我都要吃很多！”有的說：“我喜歡吃我媽媽做的涼拌菜，可好吃了”，聽他們講得那么興奮，都夸自己的爸爸媽媽做的菜好吃。大班的孩子對于模仿爸爸媽媽做菜做飯是很感興趣的，我找到了靈感，我何不和他們一起來做菜呢。于是我就從這方面入手，我選擇了操作簡易的涼拌菜作為活動內容。
讓他們在觀察，操作中了解涼拌菜的制作過程，體驗生活的多彩，體會做菜的快樂。活動要注意與孩子的基本能力相吻合，同時要注意使用比較常見的蔬菜相結合，讓孩子在活動中也有話可說。同時又要關注孩子的動手能力和其他方面能力的發展，于是我就設計了本次生活探索活動——《學做涼拌菜》。
二、預設目標
1、通過欣賞課件和品嘗涼拌菜及實踐操作，引導孩子學會制作簡單的涼拌菜。
2、孩子在拌制涼拌菜的過程中，讓孩子初步認識我們常吃常見的蔬菜。
3、豐富了孩子的生活知識，讓孩子了解各種蔬菜的營養價值和對人體的好處，培養不挑食不偏食的好習慣。
4、孩子在拌制涼拌菜的過程中，認識各種常用的調味品的功能。
三、活動準備
1、環境布置：“廚房一角”。有黃瓜、海帶、番茄、土豆、豆芽、紅白蘿卜等等蔬菜寶寶。
2、課件：美味涼拌菜的制作錄像帶，背景音樂。
3、現成的涼拌菜二三盆，切成絲好分盤的幾種蔬菜：黃瓜、海帶、綠豆芽、熟花生、胡蘿卜、白蘿卜。
4、調味品：鹽、醋、麻油、白糖、雞精、醬油、香油等調料分類放好。
5、一次性的碗、勺子、牙簽若干。
四、活動過程
1、活動導入。參觀寶貝廚房，認識各種熟悉的蔬菜寶寶。
師：歡迎你們來到寶貝廚房，我是廚師長，你們就是小廚師。小廚師們，我們一起來參觀一下寶貝廚房，認識一下蔬菜寶寶，看看都有哪些？好嗎？
師：請小朋友到前面的箱子里看一看，摸一摸，感受其蔬菜的外形特征（形狀是圓的還是長的，表面是光滑的還是粗糙的），看看自己認識哪些蔬菜。引導孩子能夠說出常見蔬菜的名稱，如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜等。
師向孩子介紹幾種常見的具有代表性的幾種蔬菜如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜，幫助孩子理解不同的蔬菜有什么不同（有的長在土里；有的長在水里；有的吃樹上結的果；有的吃底下的莖）。
接著師讓孩子說一說（黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜）這些蔬菜都可以怎么吃？哪些蔬菜可以生吃？哪些蔬菜不可以生吃？（師適時鼓勵說得好的孩子）
孩子們真棒！下面老師想知道你們都喜歡吃哪些菜？你們能和老師說一說自己喜歡吃哪些菜，不喜歡吃哪些菜嗎？（鼓勵孩子大膽說說自己喜歡吃的菜和不喜歡吃的菜）同時向孩子介紹這些蔬菜的營養價值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食。
同孩子一起認識了蔬菜寶寶，相信孩子們的印象會更深刻，理解也會更透徹。一個活動的導入與該教學活動效果有著密切的聯系，導入是很重要的一個環節，它是活動的開端，帶孩子參觀寶貝廚房，就是給孩子視覺上的熟悉，吸引孩子注意，讓孩子產生好奇心。
2、欣賞課件，了解制作涼拌菜的簡單方法。
（1）看錄像了解涼拌菜的制作過程。
師：小朋友們，你們知道涼拌菜是怎么做的嗎？今天我給小朋友帶來了學習做美味涼拌菜的影碟，讓我們一起來看看吧（利用課件給孩子講解制作涼拌菜中的注意事項）。
教師引導孩子欣賞做涼拌菜的錄像，在觀看過程中教師可問：猜猜錄像中的阿姨在拌涼拌菜的時候放了些什么？你還吃過什么涼拌菜？好吃嗎？你們爸爸媽媽在家也會做或者買過涼拌菜嗎（讓孩子分別說一說自己喜歡吃哪種蔬菜，不喜歡吃哪種蔬菜，為什么？）
（2）介紹幾道美味涼拌菜。
師：今天，廚師長向你們介紹幾道涼拌菜。到底是什么呢，我們一起來看一看：涼拌蘿卜絲，涼拌海帶絲，涼拌青瓜，涼拌番茄。（詳細介紹二三個涼拌菜），像涼拌青瓜，要放半勺鹽，一點芝麻醬，少許雞精，拌勻—————涼拌青瓜就做好了。涼拌番茄，將一個番茄切成同等大小的丁，倒在一起，加半勺鹽，半勺糖，幾滴香油，少許雞精，一點白醋，拌勻，涼拌番茄就做好了，酸酸甜甜同樣很好吃。很開胃，向孩子介紹各種蔬菜的營養價值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食等。
師：你們想不想嘗一下這幾道涼拌菜呢？我已經做好了。看，這就是美味涼拌菜———（讓孩子品嘗涼拌菜，鼓勵孩子慢慢咀嚼、細細品嘗食物，說說它們的味道，激發孩子對拌涼拌菜的興趣）。
3、讓孩子認識各種調味品。
（1）老師提問：你們看看桌子上有些什么調味品？你是怎么知道的？再看看這些是什么（有白糖，雞精，鹽，醬油，醋，香油）
孩子每說一種就拿出該調料，并認識相應的'字寶寶。同時，讓孩子初步了解調料的味道和作用。（醋聞起來酸酸的，鹽吃起來是咸咸的，糖是甜甜的……）
（2）你們知道了，那我們怎樣讓別人一看也知道呢？（引導孩子合作協商制作標記）
（3）孩子品嘗涼拌菜，了解調料的作用。
師：提問，你吃的涼拌菜味道怎么樣？涼拌菜為什么好吃呢？因為就是有了寶貝廚房里的調料，有了這些調料，我們涼拌菜的味道就更鮮美了，涼拌菜口味清新，色澤鮮艷，營養豐富，所以人人都喜歡吃呢！
（4）辨別安全食品。
請幼兒觀看課件（小朋友喝過期牛奶出現肚子痛的畫面）
師：這小朋友怎么了？為什么會這樣？
引導孩子小結：我們購買食品的時候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質時間，過期的食品是不能吃的，否則會產生身體不適，還可能會發生危險。
教師出示圖片請幼兒觀察并進行分辨食品袋上的生產日期、保質期及安全標準。
小結：食品包裝袋上的這些標記會告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購買的時候一定要仔細地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標記哦。
4、實踐操作，合作完成任務。
（1）師：小廚師們，你們想做涼拌菜嗎？今天，廚師長為你們準備了一些蔬菜，都已經切好的了，有青瓜，萵苣，芹菜，番茄，黃瓜，海帶，綠豆芽，熟花生，胡蘿卜，白蘿卜。
（2）一會兒，你們四人一組，先看看桌上是什么蔬菜，然后商量一下放些什么調料。最后，我們來比一比哪一組做的菜最好吃。好，小廚師們準備好了嗎，行動吧！（孩子四人一組操作）
（3）師：小廚師們可要注意哦，今天可是你們第一次做涼拌菜，你們調料先少放一點，攪拌以后，嘗一嘗，如果覺得味道不好呀，再慢慢添加些調料。
（4）孩子做好了，教師給予表揚。如果能力弱的孩子在操作過程中遇到困難，教師給予鼓勵和指導。爭取每組孩子都有自己的作品，體驗成功的喜悅。（孩子操作，教師巡回指導）好像淡一點，再放點鹽；好像咸一點，再加點糖；讓孩子自已品嘗一下，再決定添些什幺調料。（做好以后可以給它取個好聽的名字）
5、介紹操作結果，評選最佳涼拌菜。
（1）孩子介紹涼拌菜的名稱和做法。
師：小廚師們，誰來介紹一下你們做好的涼拌菜，你們拌的是什么蔬菜，用了哪些調料。（孩子介紹菜）
師：哇，你們都很棒，但味道到底怎么樣呢？我們請客人老師來品嘗一下吧。（孩子將涼拌菜端給客人老師品嘗）
（2）評選最佳涼拌菜。
師：小廚師們，我們問問客人老師哪道菜最好吃。你們都很能干，得到了客人老師的好評，拍手祝賀一下。
五、活動延伸
讓孩子回家后與父母合作制作涼拌菜。建議菜單一份：
（1）拌粉皮
原料：好粉面，清水，黃瓜，芝麻醬，芥末，辣椒油，香油。
制法：將粉面加入清水打成濃汁，上火熬成糊狀，熬好后攤在木板上，薄厚要均勻，涼冷后卷起，切成寬條盛盤，撒上黃瓜絲、調入芝麻醬、芥末、辣椒油、澆上調和湯，滴入香油即成。
特點：清涼味美，盛夏佳品
（2）三味黃瓜
原料：黃瓜，辣椒，精鹽，白糖，醋，蔥，姜絲，醬油。
制法：將黃瓜切成段；辣椒也直刀切成絲；黃瓜在開水中焯一下撈出控干，撒上鹽拌勻盛盤。起鍋把椒油加熱，放上蔥、姜、辣椒、醬油、醋、白糖等調好熗在黃瓜上即成。
特點：色鮮味美，制作方便。
六、活動反思
孩子們平時都喜歡看大人做菜，這次終于可以親自實踐了，他們都很興奮，激動。在制作涼拌菜時，孩子們商量著加什么調料，取什么菜名……真正成為活動的主人！活動中，孩子們知道了通過自己親手做出來的涼菜，無論酸，甜，苦，辣都會覺得很有成就感，體驗到了與他人共享勞動成果的幸福感，感受到了勞動帶來的無限樂趣，也更進一步了解到自己的爸爸媽媽每天的辛苦。
學前教育畢業論文12
摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。
關鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經濟背景；遷移狀況
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經濟在發展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學前教育
（一）何為流動兒童
流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據統計，20xx年流動兒童規模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關注。
（二）何為學前教育
學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發掘孩子的閃光點。
二、現存狀況
據統計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們為了生計，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養的人物。另外發現，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
三、現存狀況原因分析
（一）家庭社會經濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經濟背景貧困還是占大多數。人人都有上進心，總想往更好的方向發展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國國情
我國現存國情為東部地區發達，西部地區落后；城市地區發達，農村地區落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發展，很少有年輕一代愿意繼續留在農村務農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。
四、家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響
據一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的.限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發現，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質、有涵養，可以以自己接受教育的過去來啟發如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。
五、建議
（一）國家修改完善相應政策
國家有關規定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當地政府的扶持，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動
如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。
（三）家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
（四）社會各界人士廣泛關注
目前，社會各行各業普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。
六、結論
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養積極督促孩子；社會各界給予廣泛關注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。
參考文獻：
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學前教育畢業論文13
一、抓住發展機遇
近年來，國家對農村學前教育的重視程度不斷提高。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx 年)》中對此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎補”的政策推進，為農村學前教育提供了政策與資金保證，也為農村學前教育工作的開展奠定了基礎。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學生來到農村，支援農村教育事業的發展。同時，地方政府需要進行配合，因地制宜，制定與地方發展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構建符合本地區特點的學前教育機構，為農村地區的兒童提供便捷的學前教育條件。
二、充分利用農村鄉鎮幼兒園的輻射作用
鄉鎮幼兒園是農村地區幼兒園或者說是學前教育的風向標，對于下屬村鎮具有輻射作用。農村鄉鎮幼兒園的特點在于建立時間久，有國家的扶植與支持，并且有一定的農村教育經驗。盡管鄉鎮幼兒園對農村教育的影響有限，或者說輻射的區域有限，但是，對于下屬的各鄉鎮而言，鄉鎮幼兒園與農村教育機構聯系具有示范價值，能夠為農村學前教育的普及做出極大的貢獻。首先，農村鄉鎮幼兒園在建設方面對農村學前教育具有示范作用。鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身多年的建設、發展經驗，即如何將地區資源優勢充分轉化為教育優勢;其次，鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身的教學經驗。由此可見，鄉鎮幼兒園必然成為農村學前教育發展的中轉站。
三、加強對農村地區教育的宣傳工作
長期以來，農村地區都存在著教育意識淡薄的現象，這與地方經濟發展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關聯。加之農村地區，受到一些傳統保守觀念的影響，學前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀念在農村地區尚未普及。因此，想要在農村地區加強教育宣傳工作，首先，就要從觀念上進行宣傳，使人們在根源上認知到教育的意義，尤其是學前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應帶動農村干部、黨員等，不斷宣傳教育的重要性，并深入到農村地區對村民進行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識，使村民認可學前教育，并且愿意配合學前教育的展開。最后，借助于大學生村官、大學生教師、志愿者等，在農村開展宣傳活動，使村民們從一個較為新穎的角度接受并認可農村教育。
四、優化教師結構
在教育教學中，尤其是在農村，教師隊伍建設是一個重要環節。農村學校的教師分為兩種：一是農村當地的教師，二是大學生等城里調來的志愿者等，他們共同構成了當前農村地區的教師結構。當地教師的`地區性經驗，包括對學生的熟悉程度，對當地方言、生活習慣的了解等;城里教師能夠帶來先進的教學理念、教學思路等。在開展教學的過程中，當地學校要充分發揮兩者的優勢，促進農村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學生教師多數是以志愿者的身份來到農村，必然面臨著周期短、流動性大的問題，因此，加強當地教師的培養是教師體系建設的重點。
在整個教師體系建設中，不僅要依靠兩類教師自主地配合展開工作，也要進行一定的培訓，對鄉鎮輻射下的教師進行系統的集中培訓。而培訓人員的選擇可以是聘請的專業教師、優秀幼兒教師等到鄉村進行講解，也可以運用遠程授課模式展開培訓，提升教師的教學水平，優化教師結構。總之，農村地區受到地方經濟和教學觀念等因素的制約，教育發展較為緩慢，需要政府部門的大力支持，農村幼兒教師也要發揚艱苦奮斗的作風，結合農村孩子的特點，開展豐富多彩的課堂活動，做到幼教化和學前化，努力探索一條農村學前教育的新路子，縮小城鄉之間的距離。因此，我們要找準發展路徑，把握政府政策，抓住發展機遇，堅持不懈地推進農村地區學前教育的全面、穩健發展。
學前教育畢業論文14
摘要：伴著“二胎”政策的熱潮，學前教育專業在各大高校紛紛上馬或升級，尤其是強調特色、重視應用型技能人才培養以及牢牢瞄準人才市場需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問題也隨之出現。就學前教育專業美術類課程凸顯的問題而言，筆者擬從教學理念、課程設置、培養模式、考核體系等方面提出相應的措施和方法，希冀對教學實踐與改革有所裨益。
關鍵詞：應用型;技能人才;學前教育;美術;改革創新
近年來，學前教育專業受到了社會前所未有的關注，很多以應用型技能人才培養為目標的民辦院校也紛紛開設此專業。然而，由于各院校的歷史背景、戰略導向、學科優勢和資源結構等方面存在較大的差異，它們在形成各自學前教育專業特色的同時，也出現了很多問題。單就美術類課程而言，諸如課程設置不合理、強調應用型人才培養特色而在教學觀念與方法上因循公立院校做法、教授內容與幼兒園需求脫節、忽視學生綜合素質培養等問題，亟待解決。
1應用型人才的概念及學前教育專業應用型人才的培養
一般而言，應用型人才有別于專業性理論研究人員，其更加側重于按照特定領域的理論成果和技術規范從事非學術研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識或構想應用于實踐。學齡前兒童的教育是終身教育的發軔之處，比之中等教育和高等教育，學前教育專業學生的培養須更加注重專業知識的應用，而非學術研究;相較于職業教育，其畢業生的就業主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業教育。
2以應用型技能人才培養為特色的.學前教育專業異軍突起
從國家層面而言，近年來，國家對于學齡前兒童教育的關注、重視和引導無疑會牽動諸多社會因素。很多大中專院校都接收到了這個信號，紛紛升級已有專業或新開設學前教育專業。同時，為了應對人口紅利消失、老齡化加劇等問題，國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應用型技能人才培養為特色的學前教育專業的異軍突起。此外，作為計劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長環境、受教育經歷也使得“80后”對于學齡前的教育尤為重視，這也為高校學前教育專業的發展提供新的機遇。最后，學前教育專業實踐性強、注重操作、強調專業知識的實際應用等特征與應用型技能人才培養模式之間有著天然的機緣，這是以應用型技能人才培養為特色的學前教育專業遍地開花的另一誘因。
3應用型人才培養模式下學前教育專業美術類課程的問題與改革思路
3.1課程設置不合理
雖然國家教育主管部門提供了學前教育專業的課程標準，但很多院校在結合自身實際設計和修訂其專業培養方案時卻出現了很多差異。一部分院校因本身便設置有人文或教育類相關專業，于是在美術課程的設置上要么平均用力，要么充分利用現有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學前教育美術課程的設置中，學科帶頭人或受教師自身專業優勢的影響，課程設置被“綁架”，導致整個專業美術課程設置不合理。對此，相關院校應以國家教育部門提供的課程標準為基礎，結合自身特色和模式做適當調整，并請領域內的專家和一線幼兒園美術教師提出意見，最大限度地使本專業課程的設置科學化、合理化。
3.2強調應用型人才培養特色而在教學觀念與方法上陳陳相因
應用型人才培養模式是許多民辦院校尤為重視的辦學方向，實踐也能證明，這些院校在充分發揮自身優勢、努力打造特色的同時，確實也為中國青年提供了更多受教育的機會，也著實培養了一批公立院校忽略或不愿介入的專業人才。然而，學前教育專業有其特殊性，部分院校一方面強調應用型技能人才的培養模式，另一方面卻在學前教育專業美術課程的教授實踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應用型人才培養模式為特色，那就更應該因地制宜，在教學中結合自身生源與教學環境大膽創新，在保證教學效果的同時最大限度地體現出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經驗。
3.3教授內容與幼兒園需求脫節
學前階段的幼兒因其智力、心理、活動環境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來，極具傳播時效性的網絡、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認知。于是，兒童世界中，時下最流行的要素也就進入幼兒的腦海，其中有關美術、音樂方面的信息最為豐富。可是，多數以應用型技能人才培養模式為辦學特色的院校由于辦學時間相對較短、缺乏建立長期合作的高品質幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實踐與認知。筆者以為，以應用型人才培養模式為辦學特色的院校在美術課程的教授中一定要多做調查、加強教研，切實做到理論聯系實際，保證同步于幼兒園的需求。
3.4課時不足、缺乏實踐
學前教育專業的美術課程會涉及基本造型技能、色彩知識、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內容。很顯然，這些內容很大程度上都與實踐相關。眾所周知，由于受教育對象的大腦與肌肉在熟悉和適應一定的技能時往往需要一個相對較長的過程，偏重技能與實踐方面的學習其所需時間一般也相對稍長。無獨有偶，多數院校基于師資短缺或降低教學成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時的情況。原本科學合理的學時計劃出現縮水，學生的實踐無法得到有效保證，勢必會導致教育質量下降。課時和實踐環節是保證高校學前教育專業美術類課程教學效果的生命線，相關院校應分清主次，劃定紅線，切實保證美術類課程的基本課時與實踐。
4結語
美術類課程對于學齡前幼兒想象力、創造力的開發以及審美能力的培養有至關重要的作用。以應用型技能人才培養模式為辦學特色的院校在學前教育專業的辦學中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術課程的教育規律，不斷自查和反思自身在辦學中出現的問題，并積極解決，如此才能真正辦好學前教育專業，培養出更多高素質的人才。
參考文獻：
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學前教育畢業論文15
通過此次畢業論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業學生，由于經驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導老師的.督促指導，想要很好地完成是有難度的。
我要感謝所有的老師，為我們打下了專業知識的基礎。同時和要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業論文能順利完成。
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