破題新解作文法
有什么簡便易行的法子，讓人一下子就抓住作文題的“題眼”呢?下文是破題新解作文法，歡迎閱讀。
過去科舉考試考八股文，首先講究的，就是破題，題破得好，文章也就成了一半;題破得不好，文章也就失敗了。
細究起來，破題和審題還是有區別的。
如果說，審題更注重寫什么，那么，破題則更側重怎么寫。
審題沒審好，會下筆離題萬里。
破題沒破好，也會令人不知所云。
內蒙古的于琴老師，在多年的教學實踐中，總結出了破題三法：化大為小法、化抽象為具體法、化繁為簡法。
同學們聽了，覺得十分有用。
下面，試分別舉例說明：
例一：題目：求索
破題： “求素”是一個大題， “求”為尋求， “索”為探索。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求素”，面對這樣一個大題，可用“化大為小”法，截取人生的某一橫斷面，選取自己最熟悉的、感觸最深的、發生在自己身邊的事來寫。
這樣，就可擺脫無法取材難于下筆的困惑境地。
具體做法是，化小寫作的題材和范圍。
如：在正題“求索”下加副題“美好的童年”，寫童年時代的求索;加副題“深山探寶記”，寫向大自然的求索;加副題“圖書館中的快樂”，寫在浩瀚學海中的求索。
化大為小，從小入手，從小寫起，這樣思路就容易展開了。
例二：題目：機遇
破題：有些作文題，由于概念抽象，讓人難以把握和駕馭， “機遇”一題就是這樣一個題目。
怎樣寫好這類題目呢?用“化抽象為具體”法，可自然啟開思路。
人實際就生活在機遇中，然而，機遇不是坐而待等唾手可得的，要靠自己去尋求、爭取、把握。
故而應立足于自身的經歷，從眾多復雜的具體事物中，去開掘表現主題的礦藏。
比如，在火車上，偶遇一書法家指點迷津，使自己的書法技藝得到提高是機遇;由于經常出入書店，偶遇簽名售書的作家面授機宜，從而使自己愛上了寫作，也是機遇。
推而廣之，偶遇一人，偶做一事，偶觸一物，使自身思想上有所悟、有所感、有所振，從而使自己的生活又掀起了新篇章的一切有關內容，都是寫機遇的好材料。
例三：題目：收獲
破題：有的文題，初看貌似簡單平實，破題立意不算太難，但一經推敲，方感頭緒繁多，不易理清。
要把握文題，選好角度，寫出精要，尚需細細斟酌。
“收獲”一題，概念內涵較為豐富，可以說是持之以恒的成功，也可以說是鍥而不舍默默耕耘的結果，有一分辛勞，便有一分收獲。
然而如果按照不分巨細兼而有之的立意行文，只能形成材料的堆砌和存儲，達不到以文達意、以文傳情的目的。
這里，就要用“化紛繁為單一”法。
所謂“化紛繁為單一”，意為從條件分析入手，于紛繁籠統中理出淺顯易寫的單一內容，內容單一了，主題也就易于把握和體現了。
收獲是多方面多角度的。
但無論何種收獲，第一次總是最令人難忘的，所以“第一次”是寫收獲較易把握的單一內容。
如第一次登山。
望著群峰壁立高聳的山巔，望著突兀峻險無可攀附的重重巨石，真可謂望山興嘆，不寒而栗了。
但當流盡了無數驚嚇的汗水，帶著數不清的累累傷痕，最后終于頭頂藍天，把巍巍大山踩在腳下，這時既領略了“無限風光在險峰”的壯美景色，又悟出了“有志者事競成”的人生哲理。
如此下筆，文章就好寫了。
所以，你可以這樣做。
每次寫作文，都想想如何化大為小，化抽象為具體，化繁為簡。
如此努力一番，再加上老師適當指點，一定可以掌握破題的方法。
（一）襯托，分正襯和反襯，正襯就是用類似的人物（事物）正面陪襯，反襯就是從人物生存的環境或反面人物來陪襯，從而突出主要事物，強化感情，突出中心。如人教版八下的課文《藤野先生》：選段寫到了“幾個職員”和“本級的學生會干事” ，這對于表現本文的主要人物藤野先生來說，是否屬于贅筆？為什么？
解答思路：不是贅筆，這里運用了襯托的手法。(先明確手法)；寫仙臺醫專的職員對我的優待，是為了下文寫藤野先生對我的關心和幫助作正面陪襯。而寫日本“愛國青年”對我的尋釁無禮，則是為了反襯藤野先生的正直無私，毫無民族偏見。（其次結合文本具體闡釋），以此更加突出了藤野先生高尚的境界和我對先生的崇敬懷念(最后結合中心簡述具體作用)。
（二）鋪墊，就是上文為下文的主要內容做準備，打基礎，是對下文的必要交代，鋪墊能使行文構思更加嚴謹。我們可以根據人教版七上的課文《皇帝的新裝》來設題：開頭為什么極力描述皇帝如何喜愛新衣服？
解答思路：寫皇帝喜愛新衣服，這就交代了他被兩個騙子所騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事的發生作鋪墊(明確手法、結合文本具體闡釋)，使得前后照應，行文構思嚴謹(結合結構簡述作用)。
（三）欲揚先抑，是指本要大力頌揚的對象，而落筆開始卻貶抑它，批評它，這種手法不僅能突出人物形象，還能使情節錯落有致。如人教版八上《阿長與山海經》：文章刻畫了長媽媽這一形象，用了什么手法，具體說說有什么作用？
解答思路：運用了欲揚先抑的手法，（明確手法），先寫阿長的種種不是，表達厭惡之情，這是 “抑”；當她把我渴慕已久的書擺在我面前時，我對她發生了新的敬意，這是“揚”，（結合文本具體闡釋)這樣不僅使情節曲折有致，更突出阿長精神的可貴。(結合中心等簡述具體作用)。
（四）對比。將兩個相對或相反的人物事物進行比較，從而突出某一方面特征，表達作者的情感。我們可以根據人教版八上的課文《雪》來設題：作者旨在寫朔方的雪，那么前文為什么要寫南方的雪？
解答思路：把江南的雪和朔方的雪進行對比(明確手法)，突出朔方雪的獨立、張揚、富有抗爭精神（結合文本具體闡釋）。也表明作者更欣賞朔方的雪（結合中心簡述具體作用）。
（五）設置懸念。即在情節發展的過程中設置謎面（把事情的結論或結果放在前面寫），使讀者產生期盼的心理，然后在適當的時機揭開謎底的一種手法。起到吸引讀者，增強生動性和曲折性的效果。如人教版七年級上冊《羚羊木雕》的開頭：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。這樣的開頭有什么作用？
解題思路：一開始就用媽媽的驚慌質問來渲染出緊張的氣氛，從而設置懸念，（明確手法）吸引讀者的興趣，想看看到底發生了什么。（具體作用分析）
其他的表現手法如伏筆、照應等與上面的解答思路基本一致，細細揣摩，就能以“不變應萬變”。
【金題回放】
1、襯托
示例一：（2011年青海卷《雪中小卓瑪》）文中寫天氣的寒冷尤其多次寫到雪，有何用意？（2分）
示例二：（2011鹽城卷《做客》）小說中的主要人物是青青，為什么還要寫那群小伙伴？（3分）
解題思路：示例一用高原惡劣的環境襯托小卓瑪勇敢、堅強、鎮定的形象（明確手法，闡釋作用），更好的突出文章的主題（結合中心分析）。示例二通過小伙伴們也想念爸爸媽媽來襯托青青，她也只是她們中的一員；更加廣泛、深刻地反映主題，提醒人們關注“留守兒童”現象。
2、鋪墊
示例：（2011年山東菏澤卷《苦瓜》）文章開頭寫母親種花草和蔬菜，似乎與寫“苦瓜”無關，可否刪掉？為什么？（4分）
解題思路：不能刪掉。因為寫母親種花草和蔬菜是為下文描寫母親精心為“我”種苦瓜、燒苦瓜作鋪墊（明確手法），突出母親熱愛生活、富有愛心的品格（結合中心分析作用）。
3、欲揚先抑
示例：（2011年云南玉溪卷《那一聲吆喝》）文章刻畫賣花老人這一形象，用了什么手法？請簡要說明。（4分）
解題思路：用了欲揚先抑手法（明確手法），先寫賣花老人樸素平常，后寫她美好的心靈（結合文本具體闡釋)，這樣更能突出賣花老人的“偉大”。（結合中心簡述具體作用)。
4、對比
示例：（2010年山東泰安語文試題《夜讀岳飛》）文章第①段，作者在書房挑燈夜讀，為什么還要寫遠處高樓上明滅不定的五彩霓虹燈以及近處泛濫新潮的流行音樂？
參考答案：用滾滾紅塵中欲浪拍天的現代生活與岳飛挑燈夜讀形成對比（明確手法），表現我對縱情享樂的蕓蕓眾生的反感和不滿（結合文本具體闡釋），突出岳飛精神人格的高貴（結合中心簡述具體作用）。
5、設置懸念
示例：（201年安徽蕪湖卷《母親的窗前》）文章開篇說“在家里，母親最愛呆的地方就是窗前”，運用了什么表現手法，有什么作用？
解題思路：設置懸念（明確手法），能吸引讀者的閱讀興趣，急于了解母親為什么最愛呆在窗前（具體作用分析）。
【答題方法】
根據以上的解題思路，我們可以歸納出解答此類題目的基本步驟：
一、明確手法。
二、具體闡釋該手法在文章中的體現。
三、再進一步，結合人物、結構、情感、主題等,簡述該手法的具體作用。
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