小學教師如何指導學生課前預習

時間：2025-12-25 01:45:50 晶敏學習方法我要投稿

小學教師如何指導學生課前預習

　　一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。如有疑難問題寫出來，到校后，請教同學或老師。

小學教師如何指導學生課前預習

　　小學教師如何指導學生課前預習全文如下：

　　一、寫出預習提綱：

　　1、讀一讀

　　(1)初讀課本x x頁內容，知道這一小節講了什么主要內容，即這節課的課題。

　　(2)再讀課本內容，了解這一節課中出了一個什么樣的例題。

　　看完例題之后，在練習本上，自己把例題做一遍。

　　2、想一想

　　(1)思考：在做例題的過程中，你覺得有哪些困難，即哪一步自己不理解或不會做，打開書劃出來做上標記，

　　(2)再看例題，自己能不能解決困難。

　　解決不了的，上課時有目的，有針對性地去聽;(下面的預習要求就不用去做了)自己能解決的，預習向下進行。

　　3、圈一圈

　　再讀課本，把自己認為重要的概念、結論圈出來讀一讀，加深印象。

　　在預習中遇到的疑難之處，做上標記，在老師講課時認真去聽。

　　如有疑難問題寫出來，到校后，請教同學或老師。

　　4、做一做

　　做做課后的練習題來檢驗自己預習的效果。

　　如有不會做的題，做上記號，上課請教老師。

　　二、預習提綱提出后，教師的做法：

　　1、剛開始，教師要和學生一起預習，即教師要按照預習提綱指導學生怎樣去預習。

　　2、當所有學生掌握了預習的方法后，就放手讓學生自己去預習。

　　3、當學生養成自覺預習的習慣后，根據學生預習的效果和能力層次的不同，提出不同的預習提綱，尤其對能力強的學生提出更高的要求，如預習例題時，可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎?

　　三、檢查學生預習情況

　　教師要根據自己的預習要求，設計適合學生的教學設計，在教學過程中，根據預習要求，對不同層次的學生提問，根據學生回答的情況，來檢查他們的預習效果。

　　當然，預習貴在堅持，實踐證明，課前進行很好的預習，對于提高課堂教學的效果有著事半功倍的作用。

　　小學教師指導學生課前預習的方法：

　　1.任務落實預習法

　　即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。

　　因為同學初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓同學帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。

　　教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。

　　教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓同學去預習。

　　布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。

　　2.筆記預習法

　　開始，可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處;其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。

　　開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著同學進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓同學獨立預習、做筆記。

　　對于基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。

　　在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。

　　3.溫故知新預習法

　　這是新舊知識聯系的預習法。

　　在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。

　　要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。

　　4.嘗試練習預習法

　　對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。

　　通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。

　　數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。

　　同學經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓同學通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。

　　5.動手操作預習法

　　對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。

　　因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。

　　同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

　　6.合作式預習法

　　同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。

　　合作式預習培養了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。

　　預習提綱一般要寫清楚以下幾個方面的內容:

　　1、需要解決的問題。這是學習的重點,也是預習的目標。有了明確的目標，不僅可以提高學生的預習興趣，而且可以減少預習的盲目性，提高預習效率。對小學數學而言,需要解決的問題一般有公式的推導、計算法則的歸納以及應用題的解題思路和方法等方面。教師可以根據不同類型的要求，分別進行訓練，讓學生逐漸達到熟練地確定預習目標。

　　2、解決問題的途徑。小學數學在介紹新的知識點時，總是借助一些常見的、直觀的事物，讓學生從中理解蘊含的規律或法則。一般說來,這種途徑主要包括動手實驗、直觀圖形和例題示范等。教師要善于引導學生進行觀察，認清途徑，為后一步解決疑難莫定基礎。

　　3、與舊知的聯系。小學數學在編排結構上，總是遵循著承上啟下、層層推進的原則，每一個新的知識點，都與前面的知識有著必然的聯系。學生找準了新舊知識的聯系點，對新知的理解和掌握就非常容易了。因此，在指導學生預習時，一定要讓他們想想新學的知識與自己學過的哪些知識關系最密切，舊知識對理解和掌握新知識有那些幫助等等，有了這些鋪墊，學生對重難點的突破就不會感到太困難。

　　一、預習是學習成功的第一步

　　預習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。一位優秀的高中生說：預習是合理的搶跑。一開始就搶跑領先，爭取了主動，當然容易取勝。

　　對北京市1000名初一至高三學生胡調查結果顯示：重點學校有25%的學生、普通學校只有17%的學生能夠達到預習要求。也就是說，至少有75%的學生沒有預習的習慣。究其原因，在于他們沒有真正認識到預習的好處。

　　預習能給接著要上的新課打好基礎，有助于提高聽課效率。一項調查顯示：在初中學生中，經常預習的學生的數學平均成績要高于不做預習的學生的平均成績，而且差異顯著。

　　同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內容，但同學們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學聽課的起點和接受能力不同。

　　有的同學課前不預習，上課時才匆匆打開課本，對新課內容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態，聽天由命，一節課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數，聽起課來如魚得水。

　　(1)預習能開拓聽課思路

　　經過預習，心中已經有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關的概念有哪些。例如，老師講到化學中的鹽時，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點和不同點。

　　(2)預習可以提高學習效率

　　通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題;而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解;而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學習內容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經搞懂，這樣就能節省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師解題的思路和方法。

　　此外，對于自己預習時已經搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

　　(3)預習有助于養成良好的學習習慣

　　在中學階段不但要學習有關知識，更重要的是要養成良好的學習習慣，認真預習便是良好的習慣之一。

　　(4)預習可以發展自學能力

　　學生將來要走出學校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學生有較強的自學能力。在中學階段獨立地做好預習就是培養自學能力的最好方法之一。

　　自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己聯系、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

　　二、小學語文預習實用方法介紹

　　古人說：凡事預則立，不預則廢

　　《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師注入式教學為啟發式教學。

　　葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。

　　著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。

　　然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。基于上述情況，我摸索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。

　　十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發展時指出：發展與培養不能給予人和傳播給人，誰要享有發展和培養，必須用自己的活動和努力來獲得。

　　那么，怎樣教給學生自主預習的方法，培養自主預習的習慣呢《語文課程標準》沒有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開手腳設計適合學生的預習方法。

　　如何使學生養成課前預習的好習慣呢

　　首先，教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法。培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。

　　那么，應教給學生怎樣的預習方法呢

　　葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。

　　這個必須切實的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

　　在教學中，我根據《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：

　　一畫段兒，二畫圈兒，

　　三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，

　　五畫疑難處，六畫好詞句兒。

　　一畫段兒即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，一畫段兒的方法，學生方便實用。

　　二畫圈兒即學生在完成一畫段兒后，對照課后生字表中需要學會的生字，在課文中用O畫出，由于在課文中需學會的生字和需會認的生字無明顯標志，這樣用O一畫就使學生明確了哪是要求學會的，哪是要求會認的。在讀課文時會對自己畫出的需學會的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過二畫圈兒的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。

　　三畫需認字兒就是畫完要求學會的生字后，再對照可后要求會認的生字，用V在課文中畫出，以區別要求學會的字。這樣更明確了會認的要求，以便按要求去做。

　　四畫翹舌音兒，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用-在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區分平翹舌音。調查證明，采用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。

　　五畫疑難處就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。學源于思，思源于疑，學方有所得。長此以往，真正養成了一邊讀一邊想的好習慣。

　　六畫好詞句兒就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生一見鐘情，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線～～畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今后學習中他會對自己畫出的寶貝不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創造性地思維。學文如積沙，學理如筑塔。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。最多一個月學生就基本養成按六畫預習法預習課文的習慣。

　　第五，建議學生在課外的讀書中試用。

　　要注意的是六畫讀書預習法中前四畫在一年級中使用，后兩畫可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養成課前預習的習慣。

　　課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時學生在今后預習課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說：用六畫讀書預習法預習課文，學生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實踐一長，有的還創出了自己獨特的畫法。真正養成了不動筆墨不讀書的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的足跡。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養學生自能讀書奠定了堅實的一步!

　　這六畫預習法還可有七畫、八畫等許多變式。然而，不管是用什么方法，對于小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的;還應當有利于培養學生自主學習的興趣，激發其創新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔;更應當順應小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來在動中求知，在動中求新也只有這樣才能培養其創新意識，收到預習實效。真正達到葉圣陶先生說的教是為了不教之目的。

　　(一)通讀全文。

　　拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。

　　(二)讀準字音，了解字詞含義。

　　參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。

　　一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用于小學生，就是一些成年人也常用這種方法學習。

　　比如張海迪，她靠自學翻譯出了《海邊診所》這本書。這除了她具有驚人的毅力和勤奮的精神以外，還和她使用工具書有很大關系。她就是靠著工具書，一個字一個字的掃除翻譯上的障礙，最終完成全書的。由此可見，查閱工具書在預習上或在學習上，都是一種有效的方法。

　　(三)朗讀

　　反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容;第三遍要注意文章結構，寫作方法。

　　(四)摘抄

　　可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。通過長時間的積累，學生的閱讀能力和語言組織能力都可以得到很大的提高。

　　(五)思考

　　通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。

　　古人說：學而不思則罔，說的就是這個意思。

　　綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而默看查問朗讀摘抄思考，便是預習課文的常規性步驟。

　　語文預習之一看

　　就是對要學習的新內容先從頭到尾默讀一遍。別小看這個內容哦!對新內容的默讀可以對新知識有個初步的了解，并在大腦里形成初步的認識。

　　對于未來孩子的學習，默讀本身也是必須鍛煉的一個內容。