淺談如何利用家庭社會課程資源開展生物探究性學習
生物課程是和生產實踐緊密相關的一門基礎學科，涉及到的領域非常廣泛，因此要深入家庭、社會去調查研究，去發現問題、探索問題、解決問題，更有利于我們把學到的知識再應用到生產、生活實踐中去。
一、引導學生將生物知識與家庭、社會緊密聯系
初中階段的生物知識主要介紹人體八大系統的組成和功能，說明動植物、細菌和真菌的分類以及結構、功能和特點，尤其是與生活應用聯系比較緊密。因此，在學習這些內容時，能夠引導學生聯系家庭和社會相關經驗、知識與技能等，具有很重要的意義。如在學習《生態系統》一節內容時，在教師的引導下，學生是這樣聯系生活經歷來思考問題的：
教師：每四人一小組來完成“觀察與思考”中的連線練習。
A組學生1（黑板上連線）：（老師給了他一支黃色粉筆）如右圖。
教師：A組同學完成的較好，還有哪個組的同學有不同的連法？
B組學生2：我的連法略有不同，這僅代表我個人的觀點。
教師：好，你上來把你的見解寫出來。
學生2（極愉快地上臺）：（老師給了他一支紅色粉筆，只見他在“鳥與蛇”之間重重畫了一條“→”線）如右圖。
教師：（學生2）很有個性，同學們還有沒有其他更好的見解（連法）呢？
學生（齊聲）：沒──有！
教師：你們想不想知道他們連接的依據呢？
學生（又齊聲）：想！
教師：好，現在就請學生1和學生2，談一下他們各自的連線理由。
學生1：我們的依據就是生態系統圖中生物間的吃與被吃的關系，生活中我們未見過蛇吃鳥。
學生2：小時候我們有幾個小伙伴親眼見過蛇吃鳥。
C組學生3（突然站起來）：我去年在我家后面的樹林里就看見一條菜花蛇猛地一伸頭把一個麻雀咬住，然后吃了。
教師（滿意地）：你們都很尊重事實，所以兩種連接方法都正確。事實上，若干年前蛇捉不到鳥或是根本不吃鳥或很少吃鳥的，那么你們想沒想過現在和以后蛇吃鳥會變得更普遍嗎？
學生（齊聲）：想過，想知道！
教師：哪位同學能說出你的假設和猜想嗎？
學生4：我認為蛇吃鳥會更普遍。
教師：你的假設依據什么呢？
學生4：因為隨著人類活動促使環境的惡化，蛇的食物鼠和蛙減少，蛇就會變得喜歡吃鳥，只要能捉得到。
教師：還有沒有不同的假設？
學生5：因為如果我們能改善環境，保護好蛇賴于生存的食物鏈和食物網。蛇吃鳥不會變得更普遍。
教師：這兩位同學已作出了正當的假設和猜測，就這個問題我們進行一次課外調查，以居住區域為單位，六至八人一小組，調查“蛇吃鳥可能嗎”。條件允許的話，可以實地調查，但一定要注意安全；可以查閱相關資料等，二周后交“調查報告”。
這節課學生聯系過去在生活中的經歷解答問題，我認為是成功。二周后每位同學都上交了一份完美的調查報告，因為學生無形地從這節課中獲得了挑戰書本知識的成就感。但是，由于學生受傳統上課模式的影響，教師要做好相應的問題引導，還要留給學生充分思考的空間，鼓勵學生大膽地說出心中的想法。
在學習了《環境保護》一節后，一些學生提出：“現在正是秋收旺季，農田稻草就地燃燒是否會造成環境的污染？”等系列問題。這是農業生態系統中實際而急需解決的問題。對此，我們開展了“農田稻草處理的調查及建議”方案設計活動，組織學生利用周末在家附近開展探究活動（因為班上有很多同學家在農村），并及時講解調查活動的開展方法、步驟。過程中，教師及時指導、激勵、肯定。活動中同學們情緒高漲，在方案實施過程中，都做到不怕臟、不怕苦，積極投入調查、實驗。探究的火花在實踐中迸發，探究的意識在活動中培養。
教師在課堂教學中要強調注意理論聯系實際，充分調動學生探究的和以往的經驗，從學生興趣和家庭、社會生活實踐出發的，引導學生發現問題、提出問題、做出假設、制定計劃、實驗探究、得出結論，從中獲得成功喜悅和體驗。如在《種子萌發環境條件》的探究實驗中，讓學生在日常生活經驗和觀察的基礎上提出問題、作出假設。有的學生就提出種子萌發必須有光的假設，就此引導學生自己設計實驗方案，進行操作，記錄分析，最終得出結論，并幫助學生分析實驗結果，得出結論。這樣，學生的動手能力得到了鍛煉，理論聯系家庭、社會生活實際的能力也增強了，從實際中獲得新知的能力就隨之提高。
二、鼓勵學生多向家長或他人請教生物知識
生物學中的很多知識成年人根據生活經驗是能夠很好說明原因的，但是由于初中階段學生缺少生活經驗，因此，理解這類生物知識就顯得有些困難。我們通過鼓勵學生當遇到與生活聯系緊密的生物相關知識時，要多向家人或周圍的朋友請教，尤其是生活經驗豐富的成年人，從中獲得更多的經驗，更好的解釋所學生物知識。
如在學習《人類對細菌和真菌的利用》一節內容時，學生對利用酵母菌做饅頭的原理和方法理解很困難，實驗室也不能做這樣的實驗；我想，很多同學家中做饅頭不是常有的事嗎。于是，我就鼓勵同學們回家和媽媽一起做一回饅頭，并且一周后，每人寫一份體會。
同學們的體會是這樣寫的：
學生a：原來做饅頭用的“發酵粉”里面有酵母菌，是真菌，我還以為是面粉加工而成的呢。
學生b：我終于知道做饅頭為什么要放“發酵粉”了，因為只有它的作用才能使饅頭變得松軟多孔，做出來的饅頭才好吃。
學生c: 我媽媽做饅頭用的是“老面”，這是為什么呢，書本上講的不是要放“發酵粉”嗎？
這位同學的問題提出來后，我試著把這個問題又“扔”給了其他同學，沒想到有一位同學迅速站起來：“老師我知道，我媽媽在家告訴過我，過去她做饅頭都是用“老面”，但是“發面”花的時間太長，需要放一夜，可能是因為“老面”里面含的酵母菌成分較少。現在為了圖方便，大都使用“發酵粉”做饅頭，1－2個小時饅頭就能“發”好了。“在回答時，這位同學表情顯得很自信。
這次“家庭作業”，學生探究了饅頭制作的全部過程，都覺得從中學到了書本上不能完成的學習內容。
三、讓學生體驗在家庭、社會生活中探究生物知識的樂趣
在學習《魚鰭在游泳中的作用》內容時，僅憑書本上的介紹去理解學生感覺很枯燥，因為各種鰭往往是同時運動的，在教室里探究又因人較多，魚容易受到驚嚇，實驗效果并不很好，于是我們就把“探究魚鰭在游泳中的作用”作為家庭作業，讓學生利用家里準備吃的活魚做實驗，事先強調了探究的方法和要注意的問題，過了一個星期，每位同學都交了一份滿意的探究報告，部分內容如下：
學生a：當我固定住一條鯽魚的尾鰭時，只見它在水中好像失去了方向，向前游動也好像沒有了力量，因此我認為尾鰭的作用是掌握方向和提供前進的動力。
學生b：我和他（指學生a）一樣，我重復做了5－6次，都是這樣的結果，很有趣。
學生c：……
學生都總結了自己在家探究的體會，大部分認為過程很有趣，對各種鰭的作用體會非常深刻，自然而然地就記住了各種鰭的作用。
總的來說，通過構建教學模式，引導學生充分利用家庭、社會中的各種資源，自主探究生物學問題，有利于學生學習發現問題、解決問題的方法，培養創造性思維。
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