如何讓小組合作學習更有效

時間：2025-09-16 19:29:24 藹媚學習技巧

如何讓小組合作學習更有效

　　學生一旦有了濃厚的學習興趣，教學活動就會進行得順利、高效。教師備課就要下功夫，要根據學習內容需要設計出具體的情境，讓學生產生解決問題的欲望。以下是小編精心整理的如何讓小組合作學習更有效，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

如何讓小組合作學習更有效

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　　一、均衡搭配、自愿結組的原則

　　合作學習小組建立的好壞直接關系著合作學習是否有效地進行。為了提高學生參與小組合作的積極性，結合班級人數的實際情況，我把學生按照學習成績分成四類，每小組每類人各取一名，本著自愿的原則搭配。這時候，學生多數會根據平時的關系自愿結組，這樣利于日后的團結協作，然后，我在按照分組情況進行排座，方便他們課堂上的小組合作，最后，在根據身高、成績等進行微調，盡量實現均衡搭配，爭取讓每個小組在相對公平的前提下展開競爭，這樣，他們才會團結一心，大膽探究。

　　二、建立良好的機制

　　教學方式往往需要一定的機制與之匹配，確保其順暢、高效。小組合作學習也不例外。在此，我主要談談合作過程中的競爭機制和合作過程后的獎勵機制。

　　(一)競爭機制

　　競爭可以激發人的斗志，小學生正處在一個爭強好勝、樂于表現自己的時期，如果教師在合作學習的過程中時機引入競爭機制，可以使合作學習更具實效、高效。

　　1.組內競爭。

　　合作不是妥協和退讓，而是每個人都有自己的想法并且敢于表達，大家取長補短，合作要勇于堅持自己的意見，敢于和組員展開競爭，作為一個團隊，不是為了凸顯其中少數人的機智，而是為了人人都得到進步，在合作的過程中敢于說不，為了自己的想法敢去爭論，這是小組合作學習重要的特點。因此，教師重點合作模式的培訓，培養小組長，并放權給他，每節課的合作中表現突出、敢于爭論的學生給予加分，每個月每個小組評出一名表現突出的給予獎勵，下個月重新開始，鼓勵每個學生去堅持自己的意見，敢于去爭論。

　　2.組間競爭。

　　小組內部的討論、合作完成后，讓每個組派代表發言、展示，其他小組提意見或者點評，教師分別給予打分，作為每個小組的得分，課堂表現各組有得分，家庭作業、眼保健操等等各組都有得分，小組合作完成的任務或者關系到集體榮譽的事情都有小組得分，處處存在小組之間的競爭，各組成績月月清，教師按月總結和表彰。

　　(二)獎勵機制小學生都有樂于表現自己，渴望得到認可的心理，教師課堂上直接口頭表揚學生的各種良好表現，每個月還要對小組內的最佳個人和組間的最佳小組進行正規的表彰，確保學生的熱情和積極性。獎勵方式主要有兩種：精神方面的和物質方面的。這些舉措對學生來說是實實在在的認可與激勵。能夠使得學生和小組再接再厲，鞭策那些暫時沒得獎的學生與小組。

　　三、要求明確

　　明確的要求可以讓學生有的放矢，易于操作。因此，每一次小組合作教師都應提出明確的要求，不要給一個寬泛的要求就放手讓學生探討。在上2、5 倍數的特征這節課的時候，我把準備好的教具發給學生，一張白紙上面印了 1 到 100 的數字，分成十排十列。因為我覺得這節課的知識難度小，就沒給學生明確的要求，直接要求學生觀察這些數字找規律，忘了要求學生先分別找出 2和 5 的倍數再找規律，討論后，學生利用他們的智慧找到了各種各樣的規律，比如，下面一排的數字都比上面一排的大 10右面一列都比左面的大 1第一列個位都是 1，第二列個位都是 2偶數列的數都是雙數，奇數列的數都是單數等等，學生興高采烈地展示小組討論的成果，我的眉頭越皺越緊，怎么答非所問呢? 后來恍然大悟，是自己的要求不夠明確，導致了學生的目標不明確，浪費了大量的時間。所以，教師在備課時一定要反復推敲意思不明的要求，不夠具體的要求，努力做到言簡意賅，意思精準，別讓學生盲目地探討。

　　四、合理的時間分配

　　教師應該給學生充足的時間進行思考和討論，如果時間過短，學生來不及思考和交流，更別說合作了，結果只能是被動接受其他學生或者教師的結論，這種學習方式比較低效，甚至形式主義。隨著學生的漸漸適應，學生會逐漸地提高效率，教師要沉得住氣，給學生充足的時間去合作交流，讓他們充分地感受到自己是課堂的主人，體驗探究、合作的快樂。另外，不善于發言的學生往往喜歡最后發言，時間不充足還會導致部分學生來不及發言，這樣的話，他們得不到鍛煉，調動不起每一個學生的積極性。為了避免部分學困生的無效參與合作，使他們真正地得到鍛煉，就要合理地分配時間。

　　五、合理利用合作學習

　　在教學中并非每節課每個問題都需要小組合作，小組合作流于形式，不但不能提高課堂效率，反而影響學生對小組合作態度。根據平時的經驗我一般在以下幾種情況適合進行小組合作學習。

　　( 一 ) 新舊知識聯系較大適合進行合作學習。學生可以在原有知識的基礎上自主探究，通過合作獲取新知，體驗到成功，富有成就感。

　　(二)獨立思考不能解決的適合進行合作學習在課堂上有限的時間里獨立思考完成不了，這時需要依靠團隊的力量才能完成的，通過合作交流，相互啟發。

　　(三)復習歸納階段適合進行合作學習如期末總復習。知識的歸納總結對于學生來說有一定難度，檢驗學生的總結能力和聯想能力。例如，六年級下學期式與方程這節復習課中，我提出一個問題：小學階段我們都用字母表示過哪些式子，可以分為幾類呢? 學生個人只能答出一小部分式子，這時候，我讓學生小組合作，相互補充。通過合作交流，每個組都至少找到一兩類，然后在組間補充，答案很全面，避免了教師直接灌給學生結論的灌輸教學，體現了生本教育。

　　(四 )開放性問題教學適合合作學習開放性問題往往解題思路不一，方法多樣，技巧性較強。例如，三年級下學期解決問題多屬于這類題，如五個學生帶 60元去飯店吃飯，給你十種菜、四種主食、三種湯，問可以怎樣搭配? 這個題明顯方法多樣，答案不唯一，學生可以根據自己的喜好自由搭配，這個時候小組合作，學生興趣特別高，這個說我想要魚香肉絲，那個說我點糖醋排骨，還有人提示錢數不能超過六十，也有人說不僅吃飽，還要吃好喔，經過激烈的探討，每個小組都拿出了本組的方案，競相展示。課堂氣氛既活躍，同時問題也解決了，彰顯了學生思維的個性。

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　　“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優化思維品質的目的。

　　具體做法如下：

　　一、合作學習小組的組建

　　為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3―4人為一組，按學習成績優、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

　　二、培養合作組長

　　在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。

　　三、合理安排合作學習的時間

　　在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10―15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。

　　四、科學有效的組織學生參與課堂合作

　　首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性。“目標性”指教師設計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。“問題性”是指問題要能引起學生的注意，能激發學生探討問題的激情。

　　其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

　　分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。

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　　一、小組合作學習的準備階段：更新教學觀念，合理劃分小組成員

　　在初中體育教學中，利用小組合作策略開展體育教學活動，首先要結合學生的實際情況和學習能力，進行科學的小組成員劃分。在傳統的初中體育教學中，多數教師會采用“體育知識講解—體育動作示范—自由練習”等模式來指導學生進行體育學習。在這種教學模式下，學生的體育學習熱情度較低，同時在自由活動的時間里，很少有學生能夠遵循教師的指導進行積極的體育技能訓練，致使體育課程中很多時間被白白浪費。在新課程改革背景下，體育教師要注意更新教學觀念，將現代教育觀念和素質教育理念融入于初中體育教學活動當中，注重學生在教學中的主體地位。教師可以結合學生的個人興趣進行小組成員劃分，或者結合學生的個人能力進行小組成員劃分等方式，合理劃分小組合作學習的成員，保證小組合作學習中的公平性和小組合作學習的有效性。

　　在小組合作學習活動開展之前，教師可以首先通過一定的體育技能測試，了解當前每一位學生的實際體育技能掌握水平，將學生科學地劃分為優等生、中等生和差等生三個層次。在小組合作學習的過程中，可以將優等生、中等生和差等生按照1︰2︰1的比例進行科學分配，保證小組合作學習或者小組比賽時的公平。

　　二、小組合作學習的實施階段：豐富教學內容，激發學生的學習興趣

　　在小組合作教學的實施階段，教師要注意通過多種多樣的教學活動，激發學生的小組合作學習熱情，告別以往單一而枯燥的教學活動，營造生動而有趣味的課堂教學模式，真正使初中體育教學活動產生“事半功倍”的教學效果。在初中體育小組合作學習的過程中，教師可以首先通過創造一定的活動情境，激發學生的學習興趣。良好的活動情境能夠激發學生的活動參與欲望，使他們能夠主動參與到教學活動當中，感受體育學習的樂趣。在對學生進行合理分組之后，教師可以結合體育教學的內容和學生的實際性格特點，設計小組合作活動情境。

　　例如，在指導學生對排球“墊球”技能學習完成之后，教師可以創建比賽情境，組織每一個小組的成員進行“墊球”練習。在小組中，每位成員都必須完成墊球并傳給下一個小組內的成員，進行“墊球接力”比賽活動。在最快時間內完成全員墊球的小組為優勝小組，教師可以給予鼓勵和嘉獎，或者懲罰輸的小組進行表演，增加游戲的娛樂性和競技性特點。

　　在指導學生對籃球技能學習一段時間之后，教師可以組織學生進行小組比賽，可首先借助信息技術手段，為學生播放在NBA比賽或者一些大型籃球比賽中的曲目，組織學生模擬正式的比賽入場儀式入場，教師充當裁判的角色，并保證裁決的公平性。這種小組合作訓練方式，能夠在充分展現學生個人能力和籃球技能學習質量的同時，不斷提升學生的小組合作意識和小組合作能力，培養學生形成一定的集體主義觀念和團隊協作能力。

　　三、小組合作學習的總結階段：創新評價模式，完善體育教學體制

　　在初中體育小組合作教學完成之后，教學評價階段也是學生體育學習和課堂總結的重要時刻。教師要注意充分利用課堂總結的時間，組織學生對本堂課程學習的內容進行梳理和總結，提升學生對體育知識的學習和記憶能力，并對于學生存在的問題和在實際訓練中發現的問題進行解答和指導，給予學生更多的思維啟發和引導。

　　例如，在體育課程結束之前的5～10分鐘，教師可以組織學生進行課堂內容的總結。在課堂內容總結的過程中，教師可以組織學生對本堂課程中所學習的體育知識進行梳理，對于學生在實際訓練中的表現進行點評。在評價的過程中，教師要改變以往單一用“好”或者“不好”對學生進行綜合評價的方式，要注意針對學生的具體問題，采取針對性的評價意見，多鼓勵、少批評，給予學生更多的自信心和學習欲望。比如，教師可以利用“你在活動中表現的非常棒，但是如果能在傳球的過程中，更加注意手力度的把握，我相信一定會更棒的！”等話語對學生進行評價。

　　另外，在初中體育教學評價的過程中，教師可以通過設置“最佳精神獎”、“最佳合作獎”等多個獎項，根據學生們在合作活動中的表現進行頒獎。這些獎項可以由教師進行科學分配，也可以由學生之間進行選舉的方式進行。這些獎項能夠給予學生更多的鼓勵、支持和信任，不斷提升學生體育學習的自信心和學習動力，為初中體育教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

　　小組合作學習模式在初中體育教學活動中的應用，能夠有效改善傳統的初中體育教學中，在“體育知識講解—體育動作示范—自由練習”等模式下，學生的體育學習消極情緒。通過小組合作學習，豐富初中體育教學的內容，激發初中學生的體育學習熱情和體育學習動力。在初中體育教學活動中，教師可以通過小組合作學習的準備階段：更新教學觀念，合理劃分小組成員;小組合作學習的實施階段：豐富教學內容，激發學生學習興趣以及小組合作學習的總結階段：創新評價模式，完善體育教學體制三個方面，靈活開展初中體育小組合作教學模式，不斷提升學生的體育技能掌握水平，在充分展現學生個人能力和技能學習質量的同時，不斷提升學生的小組合作意識和小組合作能力，培養學生形成一定的集體主義觀念和團隊協作能力，展現初中體育教學的價值。

　　如何實施合作學習的一些建議

　　1. 明確學習目標和任務：

　　設計具體、挑戰性的任務，確保每個小組成員都有機會貢獻和學習。

　　將學習目標與實際生活或實際問題聯系起來，增加學生的學習動機。

　　2. 形成穩定的小組：

　　可以通過考慮學生的學科興趣、性格特點等因素來形成小組，以提高合作效果。

　　定期進行小組成員的自我評價和互評，促進相互了解和合作。

　　3. 角色分工：

　　靈活調整小組內的角色分工，確保每個學生都有機會扮演不同的角色。

　　引導學生理解不同角色對于小組任務的重要性，促使他們共同關注任務的各個方面。

　　4. 制定明確的合作規則：

　　建議學生參與規則的制定過程，以增加他們對規則的接受度。