改革研究生教育制度培養高層次創新人才論文

時間：2025-11-26 16:33:21 研究生畢業論文我要投稿

　　一、創新型人才培養需要系統的教育制度創新加以保障。

改革研究生教育制度培養高層次創新人才論文

　　教育作為有目的、有計劃培養人的活動，對人的影響是持續而且起主導作用的。心理學家從智力、思維、人格、教育等多種角度探討了創造型人才的共性特征和成長規律，令人清晰地看到，人的創造性除了與個體先天的稟賦有關外，更需要創設持續的問題情境以及鼓勵創造活動的教育氛圍。1980年諾貝爾化學獎得主保羅？伯格曾回憶道：“在我上中學時，有一位專門管理實驗室中顯微鏡的女教師組織了一個科學俱樂部，鼓勵我們作研究……漸漸地我學會了不斷向自己提問。而且在解答這些問題的過程中，我得到的知識遠遠超出了回答這個問題本身所需要的答案。進人大學后，老師鼓勵我們提出超出我們和他們知識與經驗之外的問題，思考那些我們不知道答案的事情……這些極富挑戰性的事情非常鍛煉我的思維，也許正是這些早期的實驗推動了我探索未知世界并尋找答案的能力。”由此可見，創新型人才培養是個系統工程，需要系統的教育制度創新加以保障。

　　許多國家的經驗也表明，培養創新型人才需要系統的教育制度保障。例如，二戰以來，美國進行了一系列教育改革，先后頒布了《國防教育法》（1957年）、《高等教育設施法》（1963年）、《中小學教育法》（1965年）、《高等教育法》（1965年）、《生計教育法》（1974年）、《國家在危機中：教育改革勢在必行》報告（1983年）、《普及科學——美國2061計劃》（1985年）、《改革中的美國教育》（1988年）、《美國2000年教育戰略》（1卯1年）、《2000年目標：美國教育法》（1994年）、《不讓一個孩子落后》（2002年）等推動教育改革的政策文件。從這些政策文件內容看，美國進行教育改革時基本上是把教育作為一個完整的系統進行戰略規劃的，而不是單純考慮基礎教育或髙等教育某一個方面的改革。從整個教育系統內部相互銜接的角度出發，出臺相關的配套政策，無疑在一定程度上保證了人才培養的連貫性。

　　很多博士生表示創新能力培養不是一蹴而就的，不能單純依靠某個階段的教育加以培養，創新能力需要長期培育，才能做到厚積薄發。他們認為我國研究生創新能力不足的問題不僅是研究生教育的問題，基礎教育階段也難辭其咎。因此，要提高我國研究生教育質量，培養高層次創新型人才，不能僅從研究生教育自身的改革人手，而應該把人才培養作為一個系統工程來進行整體規劃，積極推動教育制度的系統創新，逐步建立相互銜接、有利于創新型人才培養的教育制度。

　　二、培養和提高研究生的綜合素質，造就創新人。

　　我們曾對中國期刊網中SCI檢索的19種期刊發表的論文進行分析，發現清華大學、復旦大學、上海交通大學這3所高校師生發表的論文中，研究生以第一作者身份發表的論文約占總數的70%，其中博士生以第一作者身份發表的論文占了總數的一半以上。由此可見，研究生尤其博士生是我國知識創新的重要力量，是培養單位科學研究工作中一支不可小覷的重要生力軍。

　　雖然研究生是培養單位科學研究的主力軍，但總體而言，我國研究生教育的總體水平和研究生的創新能力還有待進一步提高。就外部因素而言，這幾年研究生擴招導致研究生生源良莠不齊，在一定程度上影響了研究生的整體水平。此外，高校課程設置也是阻礙研究生創新能力發展的一個客觀因素。我們在訪談中曾遇到一名研究生不滿地說我們管理專業要想在國際期刊發表論文，必須用結構方程建構模型，但是學校開設的研究方法卻是SPSS統計原理，我們只能自學或找機會到其他學校旁聽。”根據研究生反饋的這些信息，髙校每年在修訂研究生課程目錄時，除了應考慮學科邏輯體系外，更應該考慮學科的前沿發展和研究生的實際需求，提供有助于促進研究生科研能力發展的課程體系。

　　除了外部因素外，認知和人格等主體因素也會影響研究生創新能力發展。創造是智力與非智力因素、顯意識與潛意識、形象與邏輯思維、求異與求同思維、直覺與分析思維等復雜的心理整合過程，是左腦與右腦的溝通，是元認知監控的過程。個體的創造力及能力、興趣、態度、動機、習慣、信念、價值觀、知識、技能、認知風格與環境等一系列因素有關，因此創造力的培養與開發可以圍繞這些因素展開|21。

　　研究表明，創造力強的人常具有一定的個性特征，如獨立性強、自信、常常被復雜性所吸引、富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富于想像、依賴性小、幽默、愛自行學習、愿意嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反應、興趣廣泛、愛好沉思、不肓從等顯然，取得卓越成就所要求的不僅是較高的智力水平，更重要的是非智力因素。而這些非智力因素恰恰是很多研究生不具備的。調查中發現，很多研究生處于被動的學習狀態，如一名博士生提到：“導師還沒有給我確定論文方向……出于各種原因吧，我不大會主動去找導師，雖然他的辦公室就在我們對面……”很多研究生仍然依賴教師，認為博士試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究選題主要是導師的事情，自己照著做就可以了。

　　因此，研究生教育尤其是博士生教ff，應著力培養學生腳踏實地、勇于攀登的精神和嚴謹的學風，使之具有較為寬廣的知識結構，增強其發現問題、解決問題的能力，形成良好的科學研究的素質。

　　三、引導研究生參與基金項目研究有助于培養創新能力。

　　據統計，全國優秀第三方物流合同中物流運營商的法律條款的問題基于RFID的第三方物流倉儲管理系統設計應航運企業第三方物流躺供應鏈實施現狀與策第三方物流企業項目管理成熟度概念模型初探AHP在第三方物流服務商選擇中的應用談數據挖掘技術在第三方物流企業的應用產業集群中的第三方物流及其特征探討第三方物流企業的誠信管理建設探討基于Web第三方物流管理信息系統設計第三方物流的價值探析中有xx%是參與國家級課題形成的成果，其中xx%的成果屬于基礎研究，xx%的成果屬于應用技術研究。20xx年西安交通大學榮獲國家科技進步二等獎的“蝸旋壓縮機設計、制造關鍵技術研究及系列產品開發”研究項目，是該領域近20年科學研究不斷積累所致。這個方向先后培養了xx余名研究生，其中博士生xx名，占培養學生總數的xx%。除還沒有畢業的xx名博士生，已畢業的博士中有xx人繼續在國內外高水平的相關研究領域作博士后研究，占總數的xx%，另外xx名博士到高校或研究院工作。這一個案表明，讓研究生參與有意義的科研項目能夠提高其培養質量。

　　我們曾在20xx年對全國xx所高校的xx名研究生進行問卷調査，發現有xx%的研究生開展的學位論文研究工作是導師的課題，有xx%的研究生選擇自己感興趣的題目開展學位論文研究工作。研究中發現學位論文來源于導師課題的研究生，可以獲得導師更多的指導，所獲得的研究條件與設備更先進，所感知的研究氛圍也更好。因此，結合導師的研究課題開展學位論文工作可以有效提升研究生的培養質量。

　　調查中發現，不同層次高校的研究生參與導師研究課題的情況迥異。在“985工程”高校中，研究生開展的學位論文研究工作是導師課題研究的占xx%；而在非“985工程”高校中，研究生開展的學位論文研究工作是導師課題的占56。3%。由此可見，“985工程”高校的研究生參與導師課題研究的機會較多。對于這些高校的學生，不僅應鼓勵他們參加導師課題的研究，而且應鼓勵優秀研究生自己申請課題。而在非“985工程”高校，尤其是一些以教學為主的地方高校中，研究生參與導師課題研究的機會相對較少，除了應從制度上對這些高校導師的科研工作給予規范之外，在研究生培養過程中，應適當增加一些研究生自主申請課題的環節。例如，規定博士生須在導師的指導下完成一項國家級科研基金申請書的撰寫，培養博士生申請科研項目的能力，導師審核通過后，可以計入相應的學分。在調査中還發現，不同學科研究生參與導師研究項目的機會也存在很大差異。工科研究生參與導師研究項目的比例最高，其次是醫科、理科和文科，分別占xx。

　　由于學科特點不同，不同學科研究生對參與導師課題研究的態度和動機也存在顯著差異。我們在訪談中發現，多數理工科學生認為幫導師做項目是天經地義的事情，而多數文科研究生則認為文科的研究領域廣泛，導師應該更關注研究生自己的研究興趣和研究方向。所以，在積極引導研究生參與導師課題研究時，要注意學科之間的差異。

　　四、加強過程管理和監控，激發研究生的創新激情。

　　許多學者探討了激勵機制對研究生創新能力培養的重要作用，認為激勵機制能有效地促進研究生做出創新成果、提升研究生參與課題研究的積極性等。我們認為，除了必要的激勵機制外，還需要建立適當的淘汰和懲罰制度，以保障研究生遵守學術規范，增強其競爭意識，激發其創新潛能。

　　美國研究生階段的淘汰率是很高的，據有關資料介紹，淘汰比例達xx%，其中一些名牌大學達xx%，有的大學更高達xx%，美國對博士生的考核也比較嚴格，新生人學一年后要進行一次資格鑒定考試，考試由學位委員會主持，學生通過了該項資格考試才能取得進一步學習的資格，否則就失去了繼續攻讀博士學位的機會。研究生在進行博士學位論文答辯前還要參加一次綜合考試，只有通過了考試，才能成為正式的博士候選人，獲得博士學位論文答辯機會。博士生在學習期間，像個飛速運轉的陀螺一樣工作。20xx年，西安交通大學管理學院有兩個學科在全國學科排名第一，這與管理學院加強對研究生的管理和監控是分不開的。

　　管理學院近幾年來在研究生尤其是博士生培養方面做了很多探索工作，制訂了動態管理制度以保障和監控研究生培養過程的質量。如學院組織專家、教授對人學時間滿一年半的在校博士生進行綜合考評，根據考評結果，對達不到要求者，由學院博士生培養工作指導委員會做出相應處理和提出學籍處理建議；為了控制學位論文質量，管理學院制訂了答辯后評審制度，即通過論文答辯者可以建議授予畢業證書，但是學位論文答辯后，學院邀請校內外相關學科專家成立論文評審組，評審組根據學院“博士學位論文評價標準”，對申請博士學位的論文材料進行匿名討論、評審、投票，并將投票結果進行排序，對于排序在總人數后百分之十的博七學位論文，提交院學位評定分委員會討論，院學位評定分委員會對論文評審組的評審結果給出以下幾種相關處理決定：①限期修改，不再提交院分委員會投票表決；②限期修改，不再答辯，提交下次院分委員會投票表決；③限期修改，重新答辯。這些措施對提高研究生的學位論文質量、鼓勵研究生創新起到了積極的作用。

　　我國研究生淘汰率低，這縱容了研究生的惰性。我們在調查中發現，部分研究生用于專業學習的時間較少，如某長江學者的博士生埋怨說：“導師每天都特別忙，對我們不聞不問，不理不睬，我也不知道應該做什么，只有上網打游戲了。”由于研究生培養實行的是導師負責制，對研究生的管理更多依靠導師，如果導師抓得緊，學生努力，其潛能有可能會被激發出來，如果導師抓得不緊，學生就可能荒廢學業。髙校除了應加強研究生招生、培養方案、中期匯報、開題、論文評審、答辯等環節的制度建設外，還應當建立日常的管理和監控制度。

　　在訪談中有一名博士生曾談到他們教研室的工作制度時說：“導師根據項目把我們分在不同的小組，每個組有一個組長，負責這個組的日常工作，每個星期小組內的成員要相互匯報自己的工作情況和進展，每兩個星期教研室舉行例會，小組間進行交流，而且在例會上至少有一名博士作一個主題報告。我覺得這個制度對我的影響特別大，當我有個想法的時候，我可以在交流會自由地談我的想法，并請大家評判和提出建議，當別人有個好的想法時，我也參與意見。別人的想法經常可以啟發和拓展我的思路，老師的點評更有意義。”這個教研室的所有博士生和碩士生都認為教研室的這項制度不僅規范了他們的日常工作行為，而且對營造和諧、自由的研究氛圍，激發他們的創新欲望起到了積極的作用。一名博士生形象地說我原來四五天有一個想法，現在一兩天就有個新想法，這主要得益于教研室內自由的交流與合作。

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