英語研究生論文培養的與實踐論文
第1篇：研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐
環境法學研究影響性因素實證分析 基于CSSCI法學基于CSSCI(2000―2011)的我國新聞學與傳播學學科知基于SCILAB與Tcl/Tk構建中學幾何教學的方式分析Acta Mathematica Scientia(English Series)Journal of Materials Science TechnologyJournal of Geographical SciencesAdvances in Atmospheric SciencesChinese Geographical ScienceScience China Earth SciencesScience China
寫作能力培養的探索與實踐：以研究生科研進展為依據，設置分類進階式課程；以案例分析為先導、以研究生自主探究為核心組織課堂教學；構建個性化英語科技論文寫作語料庫，以讀促寫，培養研究生科技英語書面表達能力。
英語科技論文寫作能力是研究生進行國際學術交流必備的英語應用能力之一。然而如何培養和提高研究生的英語科技論文寫作能力始終是研究生英語教學所面臨的挑戰之一。中閏科學技術大學從2006年開始積極探索并實踐研究生英語科技論文寫作探究式學習體系1'在課程的設置、教學內容的確定、課堂教學的組織以及英語科技論文閱讀與寫作訓練等方面進行了一些有益的嘗試，以探尋研究生英語寫作能力培養的路徑。
一、以研究生科研進展為依據，設置分類進階式課程
中國科學技術大學從2006年秋季開始為全校非英語專業研究生開設英語科技論文寫作公共必修課程。當時由于缺乏相應的課程學習準人機制，研究生選課時存在一定程度的盲目性，我們的授課對象在英語語言水平、學科領域及他們的科研進展等方面均存在很大差異，而這些客觀差異的存在使我們很難在課堂教學中實施統一的內容進度。此外，多數研究生選課的時間往往與他們在研究生培養階段撰寫論文的時間不吻合。為更好地服務于不同類型研究生對英語科技論文寫作的需求，中國科學技術大學于2010年9月開始實施分類進階式研究生英語科技論文寫作課程設置。課程設置以研究生的科研本研究得到中國科學技術大學研究生教育創新計劃項目資助。
進展為基礎，分為三個層次：英語科技論文寫作I、英語科技論文寫作II及英語科技論文寫作III。
科技論文寫作I的主要授課對象為尚未開題的研究生。本課程的教學目的是使研究生通過閱讀各自學科領域的文獻了解其學科領域英語科技論文的基本結構、文章各部分內容要素及語言特點，為今后撰寫科技論文奠定基礎。本課程主要講授英語科技論文寫作的結構（摘要、引言、方法、結果與討論、結論等）以及各部分的內容要素，闡釋(英語〉科技論文的語言特點、寫作規范（關鍵詞和引用規范、參考文獻與注釋規范及圖表應用規范）和學術道德規范。要求研究生課堂內外大量閱讀和分析本學科領域的英語。
試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究。
和學術論文的編寫格式">科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式淺析“教學學術”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學術語的翻譯原則試論新聞學學術規范研究的依據與路徑論析大學教師教學與科研的學術責任中學的學術:一個亟待關注的話題試論學術嬗變中的教育創新環境法學的學術特色與貢獻。本課程教學重點是英語科技論文導讀，講解英語科技論文的結構，分析科技論文的語言特點以及寫作規范。
科技論文寫作0的主要授課對象為已經開題但尚未完成全部實驗或實驗數據收集的研究生。該課程的教學目的是使學生掌握英語科技論文的結構和語言特點，并了解本學科領域科技論文特有的寫作范式(包括結構、語言等〉，在完成英語科技論文寫作I規定的教學內容基礎之上，要求學生撰寫英語科技論文的引言、結論和摘要三個部分。本課程的教學重點是科技論文讀寫，即科技論文閱讀、分析以及論文寫作。
科技論文寫作III的授課對象為已經完成或階段性完成研究課題并獲取全部或主要實驗數據的研究生。本課程采用小班授課(每班15人左右選修本課程的研究生須經導師推薦，由導師認定該研究生選題的價值、研究方法及研究結果的有效性，認為可以參加國際學術交流、與國際同行進行對話，但該研究生在論文撰寫方面有較大的困難。任課教師在課堂內外為學生撰寫英語科技論文的全過程給予全方位的指導，其中包括講解科技論文的結構和寫作特點，幫助學生分析他們各自研究領域科技論文的結構和語言特點，指導學生撰寫研究論文，并幫助他們修改論文中出現的語言問題，使其語言表述達到論文發表的水平。本課程的教學重點是科技論文撰寫與發表。
科技論文寫作I為研究生英語學位課程的最低要求。已修讀過科技論文寫作I的學生可以再選修科技論文寫作0或1，但不重復記錄成績。
二、以案例分析為先導、以研究生自主探究為核心組織課堂教學
學術探究性是研究生教育的本質屬性，研究生課程設置必須圍繞“學術研究”的內涵來合理設計課程結構和選擇內容|21。英語科技論文寫作課程也不例外。我們將教學內容分為準備性、規范性及描述性教學內容三大類。準備性教學內容主要指與英語寫作基本功訓練相關的內容，即英語句子、段落、語篇寫作技巧等。規范性教學內容主要涵蓋科技論文寫作語言特點、英語科技論文結構及文章各部分的內容要素等。描述性教學內容則是指研究生各自學科領域英語科技論文的寫作規范。
課堂教學組織是提高教學質量、實現教學，召標的有效途徑之一。我們組織課堂教學的做法是對不同的教學內容采用不同的教學方法。準備性教學內容以研究生自主學習為主，課堂教學的核心是規范性和描述性教學內容的有效傳遞及知識的有效構建。對于規范性教學內容，我們采用“案例分析法”組織教學。教師通過案例分析，結合自己的論文撰寫經驗、體會，對規范性教學內容進行講解，使研究生對學習內容建立全面、立體的概念。然后以研究生自主探究為核心組織描述性內容的課堂教學。也就是說教師在對規范性教學內容的分析討論基礎上組織學生分析各自學科領域的科技論文寫作特點，自主探究其寫作規范。現以科技論文的引言(研究背景及研究問題)寫作為例。科技論文的引言通常包括五個遞進式內容要素：①介紹研究問題所屬的研究領域；②說明本項研究已有的研究狀況、程度及當前的研究進展；③呈現有待進一步解決的問題；④提出本研究的主題、目的、特點；⑤闡述本項研究的意義。在上述五個遞進式內容要素中，①和⑤為可選擇性要素，其余三項為必選要素。教師在分析內容要求的基礎上，詳細介紹每一個內容要素的信息特點及寫作要求(見表1〉，如介紹研究領域時，信息流動的特點是從本項研究隸屬的研究領域人手到具體研究問題，其語言特點通常是使用一般現在時或現在完成時態。
具有科技論文共性特點的規范性教學內容的有效傳遞是知識構建的基礎。知識的有效構建要求研究生在學習過程中要“主動參與、樂于探究、勤于思考”。為此，描述性教學內容的教學要求學生研讀各自學科領域的學術文章。也就是說對于描述性的教學內容，即研究生各自學科領域對科技論文引言寫作的規范必須由學生自主探究完成。就研究生各自的學科領域中引言寫作是否涵蓋上述五項內容、內容要素的陳述順序如何及語言特點，要求研究生研讀文獻并做好注釋，然后通過各種交流方式〈同桌、組內、全班〉在下次課堂上用英語報告，有異議時全班同學在教師指導下共同討論。通常情況下我們要求每位研究生最少分析三篇文獻，在此基礎上再對各自學科領域或目標雜志里相關文章的寫作特點進行分析與歸納。
我們認為研究生對各自學科領域科技論文寫作特點的分析一方面有利于他們掌握課堂上所討論的規范性教學內容，即英語科技論文寫作的共性特征，同時，通過自主探究式學習梳理各自學科領域論文的寫作特點，也可以為他們的英語科技論文寫作在文章結構、內容要素等方面奠定基礎。
這種以案例分析為先導、以研究生自主探究為核心組織課堂教學以及互動式、自主探究式的學習方式符合知識的主動構建規律。在課堂教學中我們既注重教學內容的共性研究又關注教學對象的差異性特點；既關注教學內容的有效傳遞，更注重研究生在學習過程中知識的有效構建過程。
三、構建個性化英語科技論文寫作語料庫，以讀促寫
研究表明國內非英語專業研究生英語科技論文寫作的最大難點表現在語言表達方面|31。然而研究生科技英語書面語表達能力的提升需要經過長時間的專業訓練及有效的積累。為培養和提高研究生英語科技論文的語言表達能力，我們采用以讀促寫的策略，鼓勵研究生通過閱讀大量的文獻積累各自學科領域有效的英語表達方式，再通過摹寫、改寫、續寫等訓練方式提高其英語科技論文的寫作能力。
毋庸置疑，對研究生而言，閱讀文獻的主要目的是獲取信息，了解學科前沿及學科學術動態。但是，我們認為大量的文獻閱讀也是積累各自學科領域英語表達法的有效途徑之一。盡管英語科技論文有其自身的語言特點，但是其語言特點的變化相對緩慢研究表明12006年化11^6論文在語態方面，主動句占61.37%，被動句占38.63%；在句子類型方而，簡單句占50.91%，含有1個從句的復合句占36.16%，含有2個、3個和多個從句的復合句分別占10.05%、2.14%和0.74%。I檢驗統計顯示，2006年、1985年兩個時期論文各類句子的比例無顯著差異。該文章預測今后20~30年間，至少在最近一個相當長的時期，雜志論文中各類句子的比例仍將保持在目前的水平上。正是由于英語科技論文語言特點變化相對緩慢，我們有可能通過大量閱讀文獻的方式來積累各自學科領域英語表達法。因此我們在教學中鼓勵研究生建立各自學科領域已發表文章的語料庫，主動積累專業英語的有效表達法，同時為學生提供語料庫檢索軟件'語料庫的建立只需要選取10篇左右英語為母語的作者所撰寫的相關文獻，將文獻的存儲格式轉為文本文件(時)。語料庫可以按照學生的需求進行建庫，如按照學科領域進行構建；也可以進一步細分，如針對相同學科領域已發表文章的不同部分建庫，如引言庫、討論庫等；亦可按照擬提交論文的期刊雜志建庫。為了演示語料庫在提高研究生科技英語書面語表達能力中所發揮的作用，我們建立了一個小型演示版語料庫氣演示語料庫的使用方法。研究生使用語料庫檢索軟件可以方便地檢索到他們所關注的信息。
多媒體技術在軍事信息分析和武器制導中的應用簡析多媒體技術在職業高中思想政治課教學中的淺談高中思想政治課教學中使用多媒體技術的“新形勢下現代多媒體技術教學的應用探究論析多媒體技術在航海教學培訓中的應用淺析多媒體技術在軍事信息分析中的應用談植物生理學教學中多媒體技術的運用多媒體技術在國際法教學中的應用論計算機遠程教育與多媒體技術淺談多媒體技術對教學的作用。
部分的學術語言特點，如動詞用法、時態、語態，可以通過輸人關鍵詞的方法檢索相應信息。我們以常用英語動詞辦0奴為例，在小型演示版語料庫檢索到的信息如下：
通過分析檢索結果，學生可以從不同角度考察所獲取語料的學術語言特點，如動詞的使用頻率，時態和語態的用法及句子構造框架等等認為匸0加人叩檢索軟件是一個有效的自主學習語言的工具|51。使用這一學習工具研究生可以自主探究他們各自學科領域中真實的學術語言的特點。
語料庫的構建為研究生自主探究其學科領域學術語言特點提供了平臺。但是，要提高研究生的科技英語書面語表達能力還須進行針對性強的寫作訓練。開展有針對性的寫作訓練前，我們要求研究生必須自主夯實科技英語的寫作基礎。我們的做法是要求研究生在文獻閱讀的過程中有意識積累專業術語(名詞、名詞短語）的表達、常用搭配并構建句式模板。句式模板要求按論文章節分別構建。仍以科技論文的引言為例，構建句式模板時，要求研究生在文獻閱讀過程中首先選出表達簡潔、準確的句子，確立句子的主要框架結構，然后再確定句子中的由名詞或名同短語所表達的專業術語，分別用名詞短語句式模板的構建、專業術語(名詞、名詞短語)及常用搭配的積累是科技論文寫作訓練的基礎。在研究生英語科技論文寫作訓練中，我們要求研究生充分利用各自已構建的模板及所積累的專業術語（名詞、名詞短語乂常用搭配摹寫論文的引言部分。此外，我們還采用改寫及續寫等訓練方式來培養研究生英語科技論文的寫作能力。我們通過習作者與各自學科領域科技文獻中真實語料的互動與協同，利用語言學習中的拉平(協同〕效應^&付)161，提高研究生的英語科技論文的寫作能力。
四、結語
為培養研究生英語科技論文寫作能力，中國科學技術大學在研究生英語科技論文課程的設置、教學內容的確定、教學組織形式及科技英語寫作訓練等方面進行了積極的探索，已逐步形成以研究生科研進展為依據，設置進階式課程；以案例分析為先導、以研究生自主探究為核心組織課堂教學；構建個性化英語科技論文寫作語料庫，以讀促寫，培養研究生英語科技論文寫作能力的研究生英語科技論文寫作課程的教學體系。
第2篇：研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構建
英語科技論文寫作是研究生進行國際學術交流必備的英語應用能力之一。本研究旨在探索適合高學位階段非英語專業研究生英語科技論文寫作探究式學習體系，以全面有效地提高研究生英語科技論文的寫作能力。探究式學習體系構建的關鍵是英語科技論文寫作課堂教學與自主探究實踐的接口研究。我們認為，課堂教學與自主探究實踐接口必須以新的教學模式為基礎，以現代信息技術為支撐，在課堂教學及課外實踐中確立研究生的主體地位；通過開發、制作英語科技論文自主學習課件實現課堂教學與自主探究實踐整合；通過評估模式的改革實現學習過程和學習結果的整合，使研究生英語科技論文寫作朝著自主探究實踐的模式發展。
1引言
英語科技論文寫作自主探究式學習體系的構建是我校進一步深化研究生英語教學改革的舉措之一。我校研究生英語教學改革在學校以及研究生院領導的關心和大力支持下已走過了近10年的改革創新之路。10年間我們的教學改革大致分為兩個階段：第一階段丨1999一2004：！教改的側重點為課程設置、教材編寫、教學模式、教學評估信度及效度等方面的探索與實踐；第二階段丨2005—至今）探索的課題是如何全面提高研究生的英語應用能力①。具體教學改革方案是進一步優化現有課程設置，改革英語考核及評估模式，建立英語語言實踐中心，為進一步提高研究生英語應用能力構建實踐平臺。在方案的實施過程中我們提出整合英語學習與實踐，課程設置不再區分碩士層次和博士層次，分為基礎課程和應用課程兩大類1林紅等，2007！。為全面有效提高研究生英語科技論文的寫作能力，進一步提高他們進行國際學術交流的能力，我們從2006年秋季開始為全校非英語專業研究生開設了英語科技論文寫作公共必修課程。該課程以英語科技論文寫作的基本范式為主線，結合大量論文實例進行講授、分析，并組織學生對他們各自學科領域里的一些代表性的論文展開探究式自主分析和討論。此外，本課程還講授一些與科技論文寫作密切相關的語言知識與技巧，如科技漢英翻譯基礎、漢語單句的譯法、漢語復句的譯法、漢英段落翻譯及漢英翻譯中的轉換等技巧。
然而，現有課堂教學尚無法滿足研究生不同學習及科研階段的需求。由于缺乏相應的課程學習準入機制構建，研究生選課時存在一定程度的盲目性，我們的授課對象在英語語言水平、學科領域及他們的科研進展等方面均存在很大差異。而這些客觀存在的差異使我們很難在課堂教學中實施統一的內容進度。此外，多數研究生選課的時間往往與他們在研究生階段撰寫科技論文的時間不吻合。在教改過程中出現的這些新問題應如何解決？對于這些英語水平參差不齊、學科領域不同且處在不同科研階段的研究生，我們應如何滿足他們對英語科技論文寫作的需求？我們認為，解決上述問題的有效途徑之一是改革現有教學模式，通過研究生英語科技論文寫作課堂教學與自主探究學習的結合以及英語科技論文寫作實踐平臺的搭建，建立一個研究生英語科技論文寫作探究式學習體系。
2課堂教學與自主探究學習對接，探索研究生英語科技論文寫作探究式教學模式
我們認為研究生英語科技論文寫作課堂教學與自主探究接口的關鍵是教學內容與教學方法的有機整合。英語科技論文寫作教學內容主要分為準備性、規范性及描述性教學內容。準備性教學內容主要指英語句子、段落、語篇寫作技巧及漢譯英技巧。規范性教學內容主要涵蓋科技論文寫作語言特點與科技論文寫作各部分內容要素，如科技論文的摘要、引言、文獻綜述、研究方法、討論、結果、參考文獻及注釋規范、圖表應用規范等。描述性內容則是指研究生各自學科領域對科技論文寫作的規范要求。在課堂教學中教師通過案例分析對規范性教學內容進行講解，同時組織學生對描述性內容進行分析討論。現以科技論文的摘要寫作為例。科技論文的摘要以提供文章主要內容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結果和討論。讀者通過閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結果等有一個較為完整的了解。此外摘要寫作通過英語時態及語態的運用體現出其簡潔的語言特點。時態方面常用一般現在時、一般過去時，少用現在完成時、過去完成時、進行時態和其他復合時態。說明研究目的、結果、結論常用一般現在時；常用一般過去時敘述研究過程，如實驗步驟等。有時也用現在完成時把過去發生的或過去已完成的事情與現在聯系起來。語態方面盡管現在主張摘要中謂語動詞盡量采用主動語態的人越來越多，但是語態的選擇既要考慮摘要的特點，又要滿足表達的實際需要。此外摘要寫作中還要注意使用規范化的名詞術語，不用非公知公用的符號和術語。因此課堂教學的內容就應通過對摘要范例丨參見下圖范例1、范例2！的分析，討論上述規范性內容要素、摘要結構及語言特點。
我們同時也注意到，不同的學科領域及不同的期刊對學術論文寫作要求有所不同。這種差異體現在文章結構、文章各部分的內容要素以及所使用的語言在措辭、句長、時態、語態等方面。研究生自主探究的任務就是在教師的指導下發現各自學科領域論文寫作的規范，包括核心內容要素及語言特點。因此我們的教學流程首先通過課堂教學講解、范例分析，讓學生初步了解科技論文摘要的語言特點及寫作要素，然后要求學生閱讀各自學科領域里具有代表性的相關文獻，并對閱讀內容進行注釋。在此基礎上讓他們與同專業的同學進行交流，找出文章摘要的核心要素及語言特點。教學的下一個環節是學生寫作實踐及教師批閱、反饋信息。教學過程的最后環節是學生習作修改。
3結語
研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的構建是全面提高研究生英語科技論文寫作能力有效途徑之一。探究式學習體系構建的關鍵是英語科技論文寫作課堂教學與自主探究實踐接口研究。我們認為課堂教學與自主探究實踐接口必須以新的教學模式為基礎，以現代信息技術為支撐，在課程教學及課外實踐中確立研究生的主體地位；通過開發制作科技論文自主學習課件實現課堂教學與自主探究實踐整合；通過評估模式的改革實現學習過程和學習結果的整合，使研究生科技論文寫作朝著自主探究實踐的模式發展。
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