《中藥學》教學方法論文
《中藥學》教學方法論文【1】
【摘要】 在中藥學教學中，通過在課堂上的講授，課后幫助學生記憶，總結復習時助學生學會藥物的運用等問題。
認為在課堂上通過歸納比較的講授、課后幫助學生利用多種記憶方法記憶藥物、總結復習時通過實例的教學模式可提高學生學習中藥學的興趣和學習能力，有效地幫助學生記憶，使學生學以致用。
【關鍵詞】 中藥學 教學方法 講授 記憶 復習
中藥學是一門繼中醫基礎理論、中醫診斷學之后開設的第三門中醫類基礎課程，是上聯基礎、下聯臨床的橋梁課程。
在中藥學的教學中，一直存在著內容繁雜難記，雖然由章到節到藥物結構層次清晰、功能主線明確，但內容較多，記憶較為困難，同時由于臨床課內容提前設置，許多概念、病因、病證等內容學生并不了解，故使《中藥學》的教與學都有一定的難度。
為解決這一難題，使學生能全面熟悉、熟練掌握藥物的應用，提高教學效果，筆者在多年的中藥學教學中，經反復探究學科規律，從中取得了較好的教學效果。
現將教學中的這些體會總結如下：
1.課堂上對藥物進行歸納比較講授
1.1 從共性入手。
每一章節藥物共性內容在總論、概述中有充分的體現。
首先從含義上進行講授，如解表藥：即凡以發散表邪，解除表證為其主要作用的藥物。
從中即可推出本章藥均具發散表邪之功，均能用治外感表證，而其中的發散風寒藥性味辛溫、主歸膀胱經與肺經，均具發散風寒之功，均能治療外感風寒表證;發散風熱藥性味辛涼，以歸肺、肝經為主，均具發散風熱之功，均能治療風熱表證;理氣藥即凡以疏暢氣機，消除氣滯，可使氣行通順為其主要作用的藥物，同樣也就可得知本章藥物均具行氣止痛、消脹除痞、疏肝解郁、降逆止嘔等作用，均可治療氣滯證。
當講授章、節概述內容時，務必將上述共性內容提煉出來并加以強化，讓學生形成深刻的印象，從而建立一章或一節藥物主要功用方向，起到提綱挈領的效果。
1.2 突出個性。
藥物功用個性的掌握是認識中藥和準確用藥的關鍵。
通過教學、突出中藥個性、促使學生領會、掌握中藥，是提高中藥教學效果的重要環節。
在此教學中，筆者采用以下方式來實現這些目標。
1.2.1 共性到個性。
講授藥物時，將章節共性內容落實到具體藥物時，尤其要突出共性基礎上的個性特征。
如理氣藥，雖均有疏理氣機，均能治療氣滯證，但具體到橘皮，則表現為理氣調中，主治中焦氣滯證;青皮則為疏肝破氣、散結止痛之良藥，用治肝郁氣滯，胸脅脹痛乳房結塊等證，香附則善于疏理肝氣、調經止痛，為疏肝理氣解郁、通調三焦氣滯之良藥和為調經止痛之要藥;木香則善于理氣止痛，治療氣滯脹痛。
通過上述方式，強化了對藥物基本功用個性特征的認識。
1.2.2 主要作用與其他作用結合，以強化每個藥物的個性。
有些中藥主要作用特征不明顯，但結合其他功用即可反映出其個性特征。
如紫蘇發表散寒同時又能理氣寬中，因此，紫蘇具有關于治療外感風寒兼有中焦氣滯證的特征;香薷發汗解表，具有發散風寒藥的一般特征，但由于該藥同時具有化濕和中功能，因此，治療暑濕證是其特征。
1.2.3 通過其他功用突出個性。
藥物其他功用是中藥功能在特定章節、相對于藥物基本功能而言的。
其臨床實用價值等同于基本功能，有時甚至超過基本功能。
如平喘功能對于解表藥麻黃而言是其他功能，但在臨床中，麻黃平喘的使用頻率遠大于其發汗解表的基本功能。
因此其他功能是中藥功用不容忽視的組成部分。
對藥物其他功能的講授，依然要突出其藥性特征。
通過對其他功能個性進行講解，彌補單一基本功用認識的片面性。
1.2.4 比較鑒別突出個性。
鑒別比較是突出、強化中藥個性特征認識的常用方法。
其內容包括同章節相似藥物比較：如黃芩、黃連與黃柏，石膏與知母、附子與肉桂、茯苓與豬苓等;不同章節藥物的比較：如羌活與獨活、枳實與厚樸、龍骨與牡蠣等;同源異用的比較，如地黃有鮮地黃、生地黃、熟地黃等;有不同藥物同一功能的比較：如黃芩、砂仁、桑寄生、白術安胎;麻黃、代赭石、磁石平喘。
通過上述多角度體現中藥的個性，將藥物功用個性特征的方方面面都呈現給學生，有利深化對中藥理解，達到全面掌握中藥整體性能特征的目的。
1.3 解決臨床課前置問題。
在中藥課的學習階段，雖然學生未進入臨床課學習時期，但中藥學教材中已經廣泛涉及到內、婦、兒、外、等各學科的有關臨床方面的內容，這給中藥課的教學帶來了一定的困難。
傳統教學法只是抽象地講授，學生也只是死記硬背，實際上并沒有真正掌握這部分臨床知識，從而導致中藥學與臨床課兩學科間結合部脫節，失去了中藥學橋梁課的過渡作用。
針對這個問題，我在中藥學教學允許的范圍內，盡可能地采用多種教學方法(如播放臨床課教學片，使用計算機軟件或自己制作課件)來講授教材中的臨床課內容，以解決臨床課內容提前設置所造成的不利于中藥課教學的問題，同時提高同學的學習興趣。
1.4 增加實踐課，提高同學對藥物的認識
1.4.1 帶領學生到學校的生藥標本室和學校門診的中藥房見習中藥飲片，通過看、摸、嘗乖等方法，對照每味中藥，能基本分清類型，說出藥名、性味及功能，提升學生從感性認識到理性認識的飛躍。
1.4.2 中藥主要來源于大自然，我校位于蒼山腳下，海拔懸殊較大，地貌多樣，孕育了極其豐富的中藥資源，野生中草藥達千種以上，在講授中藥尤其是植物藥時，我們將學生帶到野外，在老師及當地藥農的指導下，仔細觀察辨認植物的形態、生長環境，學會采集方法，將采集得到的生藥制作成標本，并到藥園里聆聽藥農對中藥的培育方式、保護措施、加工炮制程序的講解，以增強學生的學習興趣，同時增加學校中藥生藥標本的種類和數量。
2.課后幫助同學記憶，提高學習效率
中藥內容繁多，記憶頗難，但如果方法得當，則會收到事半功倍的效果。
因此，在中藥學的教學中，筆者常把幫助學生記憶作為一項重要內容。
2.1 通過歸納記憶。
對某些功用類似或有某方面共性的藥物，可進行綜合歸納，提取共性，區別個性，幫助學生記憶。
如在講授清熱燥濕藥中的黃芩、黃連、黃柏時，重點講黃芩，然后拿黃柏、黃連與黃芩比較，提取出三者的共性是苦寒、清熱、燥濕、瀉火解毒，主治濕熱證或火毒證。
這樣舉一反三，同時記住了三味藥的主治證。
在分論其個性時，則注重內容的提煉，抓主要區別點。
另外，對在某方面有共性的藥物，如蓮子心、竹葉心、連翹心、麥冬心入藥部位相同，均入心經，歸納出皆有清心瀉火、寧心安神功效。
這樣一來，使中藥學知識系統化、條理化，簡化了記憶內容，直到了提綱挈領的作用。
2.2 利用歌訣記憶。
實踐證明，歌訣記憶效率極高，且能歷久不忘。
在教學中，筆者常使用兩類歌訣，一類是同一類藥物的藥名歌詞，如“清熱燥濕連柏芩，膽草苦參秦白椿”，一看便知是黃芩、黃連、黃柏、秦皮、龍膽草、苦參等屬清熱燥濕藥，均性味苦寒，清熱燥濕，主治濕熱證。
另一類是單味藥歌訣，如“防風辛散表里風，勝濕療痹止風痙”“丹參活血善調經，涼血消癰心神寧”。
同時，也鼓勵學生自編歌訣，這樣更便于記憶。
2.3 通過圖表記憶。
將藥物性能進行整理、歸納，繪成圖表，既簡潔明了，又提高了記憶效率。
如單味藥藥性表、藥物性能對比表及藥物功效對比表等。
2.4 相反藥物的對比記憶。
把藥性和主治證截然相反的藥物進行比較，以其反差進行對比講解，一方面使學生對該藥印象深刻易記，另一方面也可培養學生的“辯證選藥”的能力。
如講授麻黃與麻黃根時，強調一定要注重藥物的用藥部位，雖然它們都是來自于麻黃科多年生草本狀小灌木植物草麻黃或中麻黃、木賊麻黃，但如果用它們的干燥草質莖則具有發汗解表的作用，用于治療外感風寒表實證的患者，而如果是應用它們的干燥根則又都具有收斂止汗之效，主用于氣虛自汗及陰虛盜汗的患者。
大黃與巴豆時，強調二者雖均有較強的瀉下功效，均治大便秘結證。
但大黃性寒、主治熱結便秘證;巴豆性熱，主治冷積便秘證，應用時必須辯證選藥。
又如半夏與貝母，雖均有化痰之功，為治痰要藥。
但半夏辛溫，主治寒痰、濕痰證;貝母苦微寒，主治熱痰、燥痰證，臨床必須區別應用。
2.5 歸納共有特征記憶。
把藥物功用相同或相似的部分提取出來，作為這些藥物的共有特征，一同記憶。
如把具有升陽作用作為柴胡、葛根、升麻、黃芪的共有識別特征，把安胎作用作為黃芩、桑寄生、續斷、杜仲、紫蘇、砂仁的共有識別特征。
3.總結歸納復習，提高同學準確選藥的能力
在每一章講述完成后，筆者都會選一些簡單的病例，先讓同學自己來選擇用藥，最后由教師進行歸納講述藥物的配伍運用，一方面增強同學對藥物個性的認識，另一方面可以復習中醫基礎和中醫診斷的知識，讓同學認識到對中藥學的學習不僅僅只是局限于死記硬背，還要學會靈活運用。
總之，中藥學的教學在傳授課本知識的過程中，通過以上方法有利于提升整體教學水平;有利于學生自學能力的培養，激發學習積極性、主動性，從而適應向自主學習模式的轉變。
《生藥學》教學【2】
【摘 要】生藥學是高職藥學專業核心課程，但理論知識抽象，內容較多，因此實踐過程教學中，教師需要靈活運用多種教學方法和手段，同時針對不同學情制定教學內容，才能獲得較好教學效果。
【關鍵詞】生藥學;教學;教學質量
《生藥學》是一門重要的藥學專業基礎課程，是應用本草學、植物學、動物學、化學、藥理學、中醫學、臨床醫學和分子生物學等學科的理論知識和現代科學技術來研究生藥(藥材)的來源、采收加工、化學成分、真偽鑒別、質量評價、資源開發、新藥研究及醫療作用等方面的學科。
本課程學習常用中藥169種，其中掌握重點品種53種。
重點藥材品種，要求掌握中藥來源、品種、性狀鑒別、顯微鑒別、化學成分、理化鑒別、含量測定等內容，知識容量大，記憶點多。
因此在教學中應注意以下四個方面：
1 更新教學內容，注入學科發展的新知識
隨著我國中藥質量控制研究不斷深化，大大的豐富和拓展了生藥學的內涵，推動了生藥學的發展。
《中國藥典》上有定量標準的中藥不足30%，只有全面提升和加強中藥質量控制的研究，才能生產出質量和療效有保證的中藥，確保人民的用藥安全。
我們講授每一味生藥時都應該將最新的質量控制方法、新的提取手段等內容介紹給學生，使學生對該味藥的研究進展有更為深刻的認識。
同時注重《生藥學》與藥用植物學、天然藥物化學、中藥學等學科知識的融會貫通，例如，在教授生藥學藥物有效成分鑒定內容之前，安排學生在天然藥學化學實驗室參觀藥物有效成分提取實驗，這樣使學生將與生藥學有關學科知識有機地結合在一起，從而更加深刻地理解現代生藥學的各項內容。
2 增強學習興趣，變被動學習為主動學習
為了激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，使“要我學”變為“我要學”。
教師首先要鉆研教材、熟悉教材，不斷充實教學內容，將教材內容深入淺出，融匯貫通。
目前高職使用生藥學教材內容多，難度大，因此我們在教學中對課本進行精簡的同時，還自編了適合教學對象使用的學習指導、實驗大綱和習題集。
在授課方法上，針對不同內容采用啟發式、精講式來提高學生的學習興趣，以求充分調動學生主動探求知識的積極性。
例如在對常見的一味生藥大黃的教學中，我們沒有使用傳統的純理論教學方式，而是讓學生自己在中藥標本館觀察大黃的原植物、生藥、飲片、粉末，對照教師給出的學習要點總結大黃的鑒定特征，事實表明，教學效果良好。
3 重視實驗教學，提高動手能力
生藥學理論知識比較抽象，學生不容易理解，而實踐能將抽象知識具體化，因此在教學過程中必須注重理論和實踐相結合。
在理論課教學改革的同時，同樣重視實驗課的教學改革。
將部分理論課和實驗課一體化，使學生馬上可以驗證課堂的內容，既活躍了課堂氣氛又可以增加感性認識。
注重與《藥用植物學》、《天然藥物化學》等相關學科知識的融會貫通，并增加較高水平的綜合性實驗，例如，我們在實踐教學中將生藥學藥物有效成分鑒定實驗和天然藥物化學藥物有效成分提取實驗設計成綜合性實驗，將生藥學藥物形態、粉末鑒定實驗和藥用植物學植物形態實驗設計成綜合性實驗，雖然增加了教師的工作強度、難度，但實驗效果良好，避免了過去由于不同學科教學進度不同步，學生前學后忘，學科之間有聯系內容無法及時融會貫通的情況。
此外開展綜合性實驗是對學生所學知識及技能的綜合應用，可以培養學生對知識的應用能力，這種能力的獲得符合社會對人才的需求，可以使學生更快地適應將來的工作，增加社會競爭力。
4 制作課件，突出生動形象的教學效果
在教學過程中我們發現，提高學生的注意力尤為重要。
運用現代教育媒體有利于把所傳遞的內容形象化、具體化，變抽象為具體。
同時通過鮮明、生動的形象，輔之以語言的有機結合，比傳統的講授法更具表現力與感染力，不僅能提高學生的學習興趣，而且便于基礎理論知識的復習與鞏固，啟發學生思路，加強記憶。
隨著科學的發展，不斷補充新的內容和藥材圖片。
課件應深入淺出地顯示了生藥學授課的全部理論教學內容及實驗教學內容，演示形式多樣，選擇的范圍多，例如在教授烏頭的課件里，我就加入了一些影視劇主人公服食烏頭后中毒的相關片段。
另外在制作過程中，不僅要反映了本學科的最新發展動態和近年來的科研成果，還應參考其它教材，這樣更有利于開闊學生的視野，尤其是貴重藥材和主產地在國外的藥材更適于用多媒體課件展示，使學生容易掌握性狀和顯微特征，利于判別品種的真偽。
使生藥學的微觀知識宏觀化，抽象知識形象化，間接知識直觀化。
總之，在生藥學教學中，教師應不斷更新自己的知識體系，靈活使用各種教學方法和手段，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，才能提高教學質量，培養出具有高素質的藥學人才。
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