農藥學專業校企合作人才培養模式研究論文
我國農藥工業經過幾十年，特別是改革開放以來的快速發展，已經形成了包括科研開發、農藥原藥生產和制劑加工、原材料及中間體配套較為完整的農藥工業體系，成為農藥生產、使用、進口、出口大國。農藥學作為植物保護一級學科下的二級學科，是一門涉及多個學科門類、橫跨從實驗室基礎理論創新到工廠生產、田間應用的多個環節、基礎和應用結合緊密、工業轉化和農業推廣需求強烈的綜合性交叉學科[1]。越來越多的高等院校開始開設農藥學專業，培養從事農藥相關工作的高級專門人才。隨著高校招生規模的日益擴大和在校生人數的持續增加，我國高等教育，尤其是本科生教育正在逐步實現從精英化向大眾化、從學術型向應用型的兩大轉變。在這一過程中，如何根據形勢的變化不斷改革和創新高校農藥學專業人才教育和培養模式，切實提高教學質量，從而造就大批能夠適應我國農藥工業發展和產業升級需要的合格人才，已經成為農藥學專業教育面臨的緊要課題。
1.農藥學專業人才的需求分析
對多家大中型農藥相關企業調查發現，用人單位對農藥學專業人才的需求從工作內容上大致分為4類：新農藥產品的開發、農藥劑型的研發、農藥藥效評價、農藥登記管理和銷售。用人單位對農藥學專業人才的要求主要注重3個方面：首要是敬業精神和實際動手能力，其次為專業技能和實踐操作能力，最后為繼續學習和知識創新能力。被調查單位還對已經畢業的農藥學專業學生提出了一些意見，主要為本科畢業生缺乏獨立工作能力和吃苦耐勞精神，知識面較窄，理論知識和實踐應用嚴重脫節，眼高手低，不善于學習，動手能力差等。
2.農藥學專業設置狀況分析
對20所實力較強的高等涉農院校調查發現，大部分院校本科階段沒有專門設置農藥學專業，只是在植物保護專業的培養方案中加入了農藥學的相關課程，或者在本科三年級開始在專業選修課課程設置中設立農藥學模塊，只有少數院校本科階段設置了制藥工程專業。中國農業大學在理學院的化學專業設置了農藥學方向，西北農林科技大學、山東農業大學、河南農業大學設立了制藥工程專業，揚州大學在植物保護專業下設置了農藥科學與應用方向（表1）。
3.農藥學專業學生的培養模式
目前，農藥學專業培養的方向涉及4個方面：新農藥分子設計與創制、農藥分析與環境安全、農藥毒理與使用技術原理和農藥制劑、藥械與施藥技術。培養模式一般分為3個階段，大學一年級主要開設公共基礎課程，如英語、數學、化學、政治等；大學二年級主要開設學科基礎課程，如植物學、植物生物化學、普通昆蟲學、普通植物病理學等；大學三年級、四年級主要開設專業教育課程和綜合實踐類課程，如農業昆蟲學、農業植物病理學、農藥加工與管理、農藥殘留與分析、農藥毒理學、農藥市場營銷學等[2]。
對上述20所高等涉農院校的農藥學專業人才培養方案進行分析后發現，總體上理論課程學分較多，實踐類課程學分較少，也有少數院校加強了綜合實踐類的課程，如西北農林科技大學的綜合實踐類課程占總體課程的20%，另外還設置了必修的創新與技能課程。
4.培養模式與需求之間的差異性分析
4.1課程體系不夠完善
分析上述20個涉農高校農藥學人才的培養方案，發現農藥學相關的課程還偏少，開設比較多的是植物化學保護、農藥殘留與分析、農藥加工、農藥毒理學、農藥生物測定等[3]。用人單位急需的農藥合成、農藥登記、農藥銷售等課程在大多數院校都沒有開設，有的即使開設，也安排在大學四年級，根本沒有學生選課，形同虛設。
4.2課程設置的滯后性
大多數農藥學專業課程安排在大三下學期、大四上學期，此時學生面臨考研和就業的雙重壓力，沒有心思和精力學習，對知識的掌握程度明顯下降，導致到工作單位后，專業知識缺乏，滿足不了工作需求。
4.3實踐類課程課時較少
農藥學專業是實踐性很強的學科，適當的實踐和訓練是必不可少的內容。但目前農藥學專業的課程設置普遍存在的問題是實踐類課程課時較少，專業理論課課時較多，學生接受起來相對比較困難。大部分院校設置了畢業實習和畢業見習，但安排相對集中，導致學生學習的內容不能很好地與實踐相結合，出現學生畢業后理論與實踐相脫節的現象。
4.4實習基地缺乏
農藥學專業應用性很強，建立校內和校外實習基地是學生將理論知識轉化為應用知識的最好途徑，但大多數涉農院校缺乏實習基地，學生對生產一線缺乏直觀的認識，沒有機會接觸并解決生產中的各種實際問題。學生畢業后動手能力很差。
5.改革對策
5.1調整人才培養方案，跟進社會需求
培養方案是銜接社會需求與高等教育供給的橋梁，能夠反映社會發展對人才培養的要求，也是各學科和專業繁榮發展的根本。在農藥學專業人才培養過程中，應樹立加強基礎教育、拓寬專業口徑、增強人才培養適應性的思想，既注重培養學科基本理論知識和技能等專業素質，又注重培養思想道德素質和身心素質。結合揚州大學實際情況，具體可以從以下3個方面實施：
①完善課程體系，增加農藥登記、農藥市場營銷、農藥合成等相關課程，注重植物保護學、化學和生物學等學科的相互滲透融合；
②建立本科生導師制，讓學生積極主動參與科學研究，不斷熏陶學生的專業思想，激發學生學習專業知識的興趣；
③因材施教，重視個性發展，培養創新能力，鼓勵學生利用專業知識進行自主創業。
5.2加強實踐教學，注重學生主體地位
農藥學專業實踐性強，與生產緊密聯系。實踐教學可以提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力，對學生就業競爭力的提升具有重要意義。
①開設基礎實驗（實踐）課程，內容涉及殺蟲劑、殺菌劑和除草劑三大類農藥的室內生物測定實驗和田間藥效實驗，以滿足企業對人才的實際需求。
②安排長短不同時期的綜合實習。建立和完善校內校外教學實習基地，針對生產實踐中病蟲害防治和除草劑藥害等對學生進行現場指導。
③開展大學生實踐訓練計劃。以本科生為主體，增加學生的實際操作機會，通過實踐環節鞏固所學的基本理論。
④開展相關社會調查。鼓勵學生針對農民用藥習慣和施藥技術以及農藥包裝廢棄物處理等進行社會調查，提高學生發現問題和解決問題的能力。
5.3建立校企資源開放共享機制
①充分利用校友資源，建立校友聯絡會，企業通過宣講會和招聘會等相關形式宣傳，綜合利用學校的教學資源、技術、場地以及設備，同時擴大企業實踐基地的共享性。
②營造與建立互利共贏的合作氛圍，學校應更新、轉變辦學觀念，緊跟區域經濟發展步伐與企業需求，主動開展與企業的深度合作；企業則需樹立良好形象，提高知名度和社會影響力，提升競爭力。
5.4建立校企協同育人的運行和管理機制
①建立校企協同育人領導和工作小組，領導小組成員由校企雙方高層領導組成，負責頂層設計并適時調整協同育人規劃；工作小組成員由專業主任、教師及企業項目負責人等組成，負責教學和學生日常管理工作。
②學校和企業應共同出資設立校企協同育人專項資金，建立學生入企實習制度，切實保障學生在企業實習期間的人身財產安全，并支付一定的勞動報酬。建立《實踐基地建設與管理辦法》等必要管理制度，保證協同育人實踐的持續開展。
③構建科學考核評價機制，注重指標的全面性，照顧到各方利益，堅持定性與定量相結合進行合理評價。
5.5構建多元化校企協同育人模式
5.5.1訂單培養模式。
訂單培養對校企聯動的要求很高，是實現校企互利雙贏的最佳模式。從學生進校起，學校就應將其就業作為項目進行組織規劃，包括校企共同研究人才需求走勢，定位學生修習方向，規定合理的專業設置，實施系統的職業規劃和就業策略，對用人單位進行跟蹤調查和積極反饋等。
5.5.2學工結合模式。
學工結合模式是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業和學校。該模式以職業為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合并貫穿于學生的培養過程。通過這種教育模式，不僅可以提高學生的綜合素質和就業競爭能力，而且可以提高學校的教學水平。
5.5.3產學研一體化模式。
產學研一體化模式是通過產學互動與校企結合的形式，把教育與科研、行業生產等活動及資源有效整合，有助于發揮高等教育的先導作用，為企業提供高質量的人力資源和智力支持，對推動產業發展具有積極作用。該模式更容易滿足校企雙需，實現校企雙贏。
5.5.4需求聯動模式。
需求聯動模式是以區域經濟發展狀況、產業結構、技術應用水平以及可持續發展為基礎，突出融入區域產業發展元素，培養熟悉區域產業背景、適應多崗位需求、具備較強實踐動手能力和創新創業能力的應用型人才，通過學校與政府、學院與行業、教師與企業對接，促進人才培養與區域企業需求的多維聯動。
參考文獻
[1]宋寶安，趙德剛，楊松，等.農藥學創新型人才培養體系的構建與實踐[J].貴州大學學報（自然科學版），2014（1）：130-136.
[2]李俊凱，杜曉英，陳柏寒，等.農藥學專業“分段模塊化”人才培養模式改革初探[C]/pic/p>
[3]馮建國，陳小軍.淺談新時期農藥學課程教學的改革與創新[J].廣東化工，2015，42（20）：142-143.
【農藥學專業校企合作人才培養模式研究論文】相關文章：
校企合作方案06-01
藥學保健模式論文09-08
校企合作邀請函08-07
校企合作合同10-19
校企合作邀請函12-05
校企合作方案范文11-03
校企合作合同11-28
校企合作計劃書11-01
校企合作合同12-20
校企合作邀請函08-01
- 相關推薦