高校英語專業英美文學教學改革

高校英語專業英美文學教學改革

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　　【摘要】英美文學作為高校英語專業教學基礎課程之一，在學生語感培養及素養提升方面發揮著重要作用，是高校英語專業教學中的重點課程。

　　但是我國多數高校英語專業英美文學課程教學現狀并不理想，教學理念陳舊、教學方法單一、教學時間有限等使得英美文學專業教學遲滯不前。

　　因此本文主要就高校英語專業英美文學改革進行探究，以期更好地促進高校英美文學課程教學與實踐。

　　【關鍵詞】英美文學 英語專業 教學改革 研究分析

　　隨著經濟的發展與國際貿易往來的深入，英語交流與對話日益深入頻繁，而高校英語教學也一度備受關注。

　　英美文學作為英語專業教學的基礎學科之一，在英語課程體系及學生英語表達提升方面發揮重要作用，特別是當前倡導的文史不分家理念使得英美文學教學成為學生語感及人文素養提升的主渠道，所以在該背景下加強高校英語專業學生英美文學的課程改革與調整勢在必行。

　　只有思想上高度重視，理論上進行完善，實踐上進行推進才能讓英美文學在高校英語專業教學中起到教學引導與促進作用。

　　一、高校英美文學課程教學現狀及改革宏觀解讀

　　英美文學真正融入大學英語課程教學始于二十世紀初。

　　在不斷融合的過程中英美文學所倡導的人文素養培養對學生語感提升發揮了積極作用，一定程度上促進了高校英語專業教學。

　　近年來市場經濟的迅猛發展使得文學課程在經濟一體化的沖擊受到較大影響，英美文學課程教學現狀令人堪憂。

　　多數高校的調查研究顯示，英美文學課程在高校英語專業教學中存在教學時間短、教學內容多、教學重視不高、教學理念與教學方法陳舊等系類問題，嚴重影響了英美文學課程的開展與實施，而高校基于自身教學實際提出的教學側重點調整也一度成為高校英美文學課程教學開展的阻礙因素，文學性的關注逐漸減弱，更多的側重于語言教學與翻譯實踐，英美文學原有的課程教學優勢不復存在，英語教學質量普遍下降。

　　因此做好新形勢下高校英語專業英美文學課程的關注與重點回歸成為高校英語教學改革關注的焦點。

　　英美文學課程教學改革應充分認識到人文素養教育在高校英語專業教學中的重要性，實現英美文學課程主導地位的回歸，在注重基礎語法教育與語言訓練的同時更注重學生人文精神的培養與人文修養的提升。

　　優秀的文學作品是人類智慧結晶的表現，已經不僅僅是作家的藝術創作，更是某段歷史時期內藝術發展水平的整體映射，通過英美文學課程關注與學習可以提高學生的審美能力與藝術欣賞水平，正確看待歷史不同時期的藝術表現與表達。

　　此外，文學是國家現實生活的文化體現，反映的是民族心聲，記錄的是時代強音，而英美文學則為學生了解這些歷史民族化的東西提供了思路，因此英美文學課程教學改革的重點應是學生對民族歷史文化知識的梳理，對藝術美感的把握。

　　英美文學課程作為涵蓋歷史文學的綜合性課程不僅僅提升學生素養，塑造精神品質，更在擴大詞匯量、完善語法結構及提高語言表達運用能力方面起著巨大的推動作用。

　　因此高校英語專業英美文學的課程改革理應著眼于英語教學的宏觀大局，從細節上做好英語教學的準備工作。

　　二、高校英語專業英美文學課程教學既存問題分析

　　1.教學模式的單一化與傳統化使得教學實效性不高。

　　我國傳統的應試教育思想根深蒂固，即使在改革開放以后在素質教育強勢推入的新時期，傳統的教學模式依然存在并成為阻礙高校英語專業英美文學等系列課程改革的主要阻力。

　　多數高校在開展英美文學課程教學時往往將教學側重點集中于作品時代背景、作家生平簡介及作品主旨概括等幾大方面，教學內容也往往局限于人物形象分析、寫作手法的表達與討論及文學風格的評價等，雖然這些內容的講解與闡述可以幫助學生明確學習思路，掌握基本的文學史實。

　　但這些內容的闡述更側重于政治與歷史，與文學的關聯性不大，英美文學課程教學成為教師講、學生聽的灌輸式模式，加上文學性色彩的缺失，學生學習及課堂參與積極性不高，而來自教師層面的知識灌輸也一度讓學生失去與文學直接接觸與交流的內動力，高校學生逐漸喪失對英美文學課程學習的興趣與熱情。

　　2.教學時間有限教學內容繁多及考試評價的單一化。

　　英美文學課程教學并不是一蹴而就的，需要長期的傳輸與潛移默化的文學培養滋潤，這就需要充足的教學時間保證教學內容的充分內化。

　　但是我國多數高校給予英美文學課程教學的時間僅為正常教學時數的八分之一，而英美文學課程本身卻因為涵蓋多個方面，教學內容相對繁雜，教學時間與教學內容的不匹配使得多數學生難以真正消化英美文學勘課程知識，教學流于形式，實效性差。

　　此外當前高校英美文學課程教學的局限性還表現為教學評價方法的單一化，主要表現為考試模式的單一化。

　　多數高校對英美文學的考核側重于基礎知識的作答，以單一的考試形式判斷學生的英美文學知識掌握情況，忽視了學生實際能力方面的考核，與我國當前倡導的素質教育理念相悖，也與英美文學課程教學的出發點背道而馳。

　　高校英美文學課程教學并不理想。

　　3.英美文學課程教材建設滯后難以滿足教學的需求。

　　我國針對英美文學專業課程教學的研究起步較晚，因此在教材建設方面也表現出一定的滯后性。

　　從現有的英美文學課程教材來看，版本較多但與高校英語教學實際不匹配，并且與當前高校英語專業學生的認知水平存在銜接差距，也就是說真正適合高校學生的英美文學教材并不多見。

　　因此教材問題成為制約高校英美文學課程教學實施的一大障礙。

　　除了課堂用書外，適合學生自我學習自我拓展及自我練習的英美文學教學參考也相對較少，千篇一律，缺乏新意使得文學課程的操練成為學生的一大難題。

　　我國多數高校英語專業學生反饋英美文學的課程學習往往只是紙上談兵，自我內化的東西較少。

　　三、高校英語專業英美文學課程改革的思路探討

　　1.樹立精品意識，注重學生綜合素質的提升。

　　英美文學不僅僅內容豐富，在長期的歷史發展過程中量也得到極大的豐富與積累，而要學生掌握全部的英美文學作品或者對現有的英美文學作品有全部的了解是不現實的。

　　因此教學中應樹立精品意識，借助少而精的教學提升學生的綜合素質，從而提升英美文學課程教學實效，確保教學質量。

　　少而精也是指導英美文學課程教學的基礎性原則，少，就是基于某個時代或者某個作家群體選擇有代表性的作品作為教學范例進行教學引導，通過個例的學習解讀去把握特定歷史時期或者特定作家群體的文學創作動機與文學創作理念，從而把握該時期英美文學的精髓。

　　比如在學習文藝復興時期的英美文學作品時，我們可以選擇以莎士比亞為代表的作家群體去研究，特別是選取其代表性的作品《哈姆雷特》去分析人物塑造的意義，通過對具體人物的分析去把握英美文學的整體特征。

　　所謂的精就是教學中深入開去，讓學生把知識吃透，通過學習實現外在知識的內化，讓學生獲取文學的永恒滋潤。

　　與少而精的教學理念對立的是滿堂灌的教學模式，教師應弱化自己的課堂主導角色，只需要對所選的名著提出學生應了解的問題，教師對學生的回答進行啟發總結，具體的教學放給學生，學生自由進入到英美文學的閱讀世界，學生在教師的啟發誘導下自覺學習，通過這種開放啟發式的教學實現學生學習熱情的調動。

　　我們以英美詩歌教學為例，教師只需要就英美詩歌的詩體、意境及音韻等基本概念有著清晰的認識，讓學生自身在品讀詩歌的過程中感受詩歌的藝術美，完成詩歌基礎知識的內化。

　　做好量的控制，打造教學精品是英美文學課程改革的重新定位。

　　2.關注文化內涵，做好德育內容的教學融入。

　　文學作為人類意識形態的體現形式之一，本身不是孤立存在的，作家的創作活動、文學的歷史發展脈絡及文學研究的解讀涵蓋了歷史、心理及自然科學、藝術等多個方面，因此在開展英美文學教學時理應注重其豐富文化內涵的教學發掘，實現民族文化與文學歷史講解的統一，英美文學不僅僅注重學生語感的提升，更在于優秀文學素養的培養。

　　這就要求高校教師在開展英美文學課程教學時理應從實際出發，積極尋找現實契合點，恰當地融入德育教育。

　　例如在學習西方文學《被縛的普羅米修斯》時引導學生學習普羅米修斯盜取火種服務人類的偉大奉獻精神，學習《伊利亞特》則可以引導學生樹立正確的公民意識，學習《巴黎圣母院》可以引導學生樹立美的概念，從而實現心靈美的塑造。

　　在英美文學中融入德育教育，讓英美文學的教學價值得到成大程度的發揮。

　　3.發揮媒介優勢，做好現代化教學模式的引入。

　　伴隨經濟的多元發展，科技的日新月異帶來的是多媒體教學媒介的教學運用。

　　在英美文學教學中借助多媒體教學優勢做好英美文學的教學改革勢在必行。

　　而繪聲繪色的英語對白及原汁原味的英語發音可以讓學生以更加直觀形象的方式接觸英美文學，融入英美文學的課程學習中。

　　教師也可以準備與課程相關的問題，讓學生帶著問題去思考去學習，大大提升教學的針對性與有效性。

　　例如在學習英美文學《傲慢與偏見》及《簡愛》時可以將故事情節予與教案結合在一起，借助多媒體課件的形式讓學生得到聽說讀寫的系統訓練，學生在故事情境的再現與深刻的教學解讀中建構起豐富直觀的文學認識，做好英美課程知識的消化。

　　4.開展實踐活動，加強考試體系改革與完善。

　　英美文學如果只是基于理論層面的引導實際教學效果并不理想，因此英美文學課程改革理應注重教學實踐的開展與部署。

　　教師通過組織學生參與英美文學課外實踐可以通過學生聲情并茂的朗讀與角色扮演，積極融入到課程教學中，通過親身體驗感受到文學作品中人物的情感變化，感受到故事情節的松弛有度，建構起英美文學學習的良好氛圍。

　　而教師應鼓勵學生英美文學實踐參與方式的多元化，引導學生就某個問題發表自己的看法，在實踐的過程中增強其獨立思考與表達的能力。

　　其中小組合作模式是組織英美文學實踐的主要形式，學生通過分組可以相互啟發，在取長補短的基礎上得到共同提升。

　　此外針對考核方式的單一化可以應做好考核評價體系的調整與優化。

　　摒棄那種以試卷形式進行考核的做法，讓學生獲取全面客觀的評定，實現兩個結合與兩個側重，過程性評價與終結性評價結合起來，注重學生最終考核的同時不能忽略學生英美文學課程學習的日常表現，將學生的思維創新與大膽質疑等納入到英美文學考核的范圍內，從而得出真正全面的評價。

　　側重于自評與互評兩種模式，自評就是引導下學生進行自我評價，通過小組合作，讓學生對與同學的對比中發現自己英美文學認識上的優缺點，從而做好對英美文學知識的全面梳理與內化。

　　他評主要是教師層面的評價，教師應實事求是，綜合學生的個性、興趣、認知層次進行全面的評價，使得評價結果更加準確與客觀。

　　只有考核方式上的豐富與完善才能更好地推進英美文學教學。

　　結束語：英美文學的教學價值與教學意義日益凸顯，做好英美文學的教學關注與解讀成為英語教學改革的重點。

　　本文從英美文學的教學現狀分析入手，在明確既存問題的基礎上從四個層面提出了改革策略，為新時期英美文學課程教學改革指明了方向。

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