英美文學課堂教學模式
英美文學課堂教學模式
【摘要】本論文通過對安徽省內高校英語專業學生進行問卷調查，對英美文學傳統教學模式現狀進行利弊分析，揭示現行英美文學教學模式存在的問題，以此對教師在教學過程中以及學生在學習知識的過程中提出了相應的建議。
本文嘗試采用三度空間教學模式以創新英美文學課堂教學，擴大教學效果。
【關鍵詞】英美文學課程 人本主義學習理論 三度空間教學模式
英美文學課程是一門非常重要的專業必修課，對高校大學生豐富文化知識，提升文學素養，增強跨文化交流意識有著重要作用。
教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)中明確規定，“文學課程目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。
通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”[1]。
然而，從安徽省內高校英美文學調查問卷的分析結果來看，傳統的英美文學教學模式依然占據主導地位。
通過教師講、學生聽的教學模式，教學進度有所加快，教學效率大大提高，這一定程度上有利于教學目標的實現以及教學設施和教學活動的管理。
但這種以教師為中心，學生被動地接受教師填鴨式的教學影響了學生的獨立思考，其創造性和發散性思維也得不到很好的訓練。
因此，英美文學課堂教學改革與創新勢在必行。
本文擬從人本主義學習理論著手，在安徽省內高校英美文學調查問卷分析的基礎上，探討三度空間教學模式在英美文學課堂教學上的嘗試，以期促進英語專業英美文學的教學與學習。
1.人本主義學習理論
人本主義心理學家認為，教育的目標、學習的結果應該是使學生成為具有高度適應性和內在自由性人。
他們倡導以學生經 驗為中心的“有意義的自由學習”，強調教學的目的在于培養“全面發展的人”。
該理論在強調培養“全面發展的人”的同時隱含了學生個體的自主學習。
例如，該理論的代表人物羅杰斯認為，在教學目標中，除了教會學生學習以外，其他都是次要的。
在教學的組織形式上，應該以學生為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己[2]。
該理論還認為學習是由個人自主發起、使個人整體投入學習中并產生全面變化的過程。
由此可以看出，在學習過程中學生個體的自主學習十分重要。
此外，人本主義學習理論對于教師的定位也進行了一定的闡釋。
該理論認為教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定[3]。
多年來的教學實踐證明，在教學過程中，無論教師處于絕對的領導地位還是給予學生絕對的學習自由，教師在學生學習過程中都起著不容忽視的作用。
因此，學生與教師都應客觀看待教師與學生的關系，理性對待教與學的關系。
人本主義學習的相關理論作為一種新型教學模式，為三度空間教學模式的構建提供了理論基礎。
2.三度空間教學模式
根據安徽省內高校英美文學調查問卷的分析以及人本主義學習理論和當今信息時代下E?鄄learning的啟示，英美文學教學模式改革應從教師主體轉變為學生主體，充分利用信息通信技術，順應時代發展。
美國的羅杰斯(C.R.Rogers)在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎上提出的人本主義理論是完全符合現代教育發展的方針。
他提倡“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人。” 美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。
具有創造能力適應時代變化的新人。
在此基礎上，我們以安徽省內高校為分析目標，以人本主義理論為支撐依據，借鑒建構主義教育理論、結構主義教育理論以及元認知教育理論中的關于自主學習，培養獨立人格的精華部分，從而提出符合時代特色的“三度空間”教學模式。
三度空間教學模式是一種打破傳統教學模式束縛、專門針對英美文學教學而設計的新型教學模式，它從學生角度出發、以引導學生自主學習為目標，從教師課堂空間、本我主體空間以及會話資源空間三個層次展開討論。
2.1教師課堂空間
在問卷調查中，從對安徽省部分高校的部分同學進行的無選項調查可以了解到，安徽省高校中，文學課的具體課堂教學主要有以下幾種：教師根據教材照本宣科，介紹作者生平、時代背景再進入作品選讀;由于時間限制，以應試為導向教學，考什么教什么，不考則不教;簡單介紹作者生平及時代背景，以觀看電影代替作品選讀的講解等。
而調查結果中，85%的調查者不滿意現有的教學模式，希望教師能沖破傳統教學模式的枷鎖，多給學生一些自主發揮的空間。
可見，教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂，習慣于把文學知識的結論直接灌輸給學生的教學已滿足不了學生的期望。
而教師課堂空間則強調教學主體應由教師轉變為學生，教師在課堂教學過程中不僅要將相關文學知識呈現、解釋、傳授給學生，更應引導學生自主學習文學知識，提高文學學習能力與批評能力。
為此，對教師提出以下幾點建議以助于構建教師課堂空間：(1)教師要善于提問，善于引導學生提問。
如，在《嘉莉妹妹》一課的教學中，教師可在課前準備階段給學生布置閱讀任務，并提出思考問題，如：嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實現了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學生帶著問題去閱讀有利于加深學生對文學作品的理解。
在課堂教學過程中，教師還應根據教學內容提出相應的問題引導學生自主思考，并讓學生自己提出問題、由學生和老師相互討論作答。
而針對學生對于問題的回答，教師還應注意給予有效點評，在提出不足之處的同時還應指出亮點進行鼓勵，增強學生自信心，提高學習積極性。
(2)探究性教學。
美國的伯克萊大學校長美籍華人田長霖教授認為，“教書有個很重要的原則，那就是，不能把學生教得很透徹，就是要給他留一個地方，讓他了解一大部分，提高他的興趣，最后30%一定讓他不懂，讓他自己去鉆[4]。”而探究性教學則就是這樣一個讓學生自主提出問題、鉆研問題、得出結論并批判結論的過程，這更有利于學生對文學的學習。
還以《嘉莉妹妹》的教學為例，教師在完成了相應的教學任務后，可與學生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進行探討、確定出一個議題，如：探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解，還自主學習了另一部文學作品《苔絲》，有助于廣泛學習文學作品。
(3)個性化教學。
如今，青年學生崇拜偶像之風盛行，若文學教師因其個性化教學而魅力無窮、被學生所崇拜的話將大大提高學生對文學學習的興趣，從而促進文學的學習。
教師在教學中應避免“齊步走”現象，發揮自己的才華和創意，多與學生交流，聽取學生的意見和建議，變化教學模式，形成自己獨特的教學風格，這樣才能在學生中具有影響力、感召力、激勵力，有利于學生的學習，也有利于教師自身教學水平的提高。
2.2 本我主體空間
中國學者龐維國將“主動學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機上的“想學”;建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立意志努力基礎上的“堅持學”[5]。
所謂的本我主體空間，強調的就是學生應當最大程度地發揮自己的潛力，開發創新思維，促進學習能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求，教師在此扮演著“開拓者”的角色，在學生的學習過程中始終做到“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發”，努力引導學生主動思考，主動發問。
作為新時代的教師，教師理應從幾千年“師尊生卑”的傳統思想中走出來，與學生建立平等的交流關系。
為了達到“能學”、“想學”、“會學”以及“堅持學”，學生必須有自己的主體學習空間。
為此，教師應當協助學生做到以下兩點：(1)學習目標自己計劃。
儒家孔子提倡“因材施教”，針對不同的學生我們應當區別對待。
由于每個學生的智力水平和學習程度不同，教師可以在不影響學校教學的前提下，讓學生自主制訂自己的學習目標。
針對該問題，210份有效問卷中，有92.17%的學生認為很合理，3.05%的學生認為教師制定比較合理，其余的無所謂。
由此可以看出，這是符合學生自我發展的新方法，教師應當給予重視。
(2)學習方法自己制定。
傳統的教學模式下，教師作為學習過程中的主體，始終扮演著“至高無上”的地位，學生沒有主動權，無法真正做到“動”起來。
學生自己制定學習方法，可以大大提高其學習興趣。
他們可以通過網絡學習，例如視頻教學、遠程學習等;或者小組交流，例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨立思考去分析文章，之后通過Presentation 等形式表達出來。
但問卷調查結果顯示，真正做到鼓勵學生自主制定學習方法的僅有12%。
英美文學課教給學生的不應僅僅是空洞的知識，更多的應該是個獨立思考的過程，使學生真正做到掌握英語技能的同時，領略熟悉異域文化。
方法無對錯，只要有利于學生的學習就是好方法。
新時代的教育環境下，創新教育是人才培養的關鍵，自主學習是人才培養的基礎。
新時代的人才應該是有自主創新精神和獨立思考能力的人才，新時代的教師則是不局限于傳統教學模式的、思想開放的、教學形式多樣的教師。
2.3會話資源空間
在三度空間教學模式中，會話交流空間是最為直觀地表達教學模式的空間。
所謂的會話交流即是指學生在經歷前兩種空間后，將所學到的知識進行更為深入的討論，以豐富學習結構，擴充所學知識的一種空間。
傳統教學模式下的教師大多忽略這一環節，正如問卷調查結果顯示，98.09%的教師忽視了這一環節。
設置會話交流空間，學生的專業知識得到提高，學生們會更加深刻的了解文學作品，達到英美文學課程教學大綱要求。
同時，學生主體地位得以鞏固，學生不再單純的依附于教師，有了獨立思考的時間和空間。
在信息時代的大背景下，該論文主要從網絡資源方面提出以下方法：(1)學生在教師的帶領下自行分組，由教師給出話題，學生們自由討論。
針對在學生主體空間中提倡的“學習方法自己制定”，學生在課堂上可以帶上電腦和手機，利用網絡大量而豐富的信息，在獨立思考的前提下借鑒網絡資源，彌補自己對文學作品了解的不足。
(2)為了打破時間和空間的限制，學生課后還可以通過建立討論組、QQ群、微博以及論壇等形式進行討論。
保證了言論自由，符合新時代學生的個性特征，有利于英美文學的教學，會話交流空間打破了傳統教學的限制，大大提高了學生的學習效率，增強了其學習的積極性。
新型通訊工具的運用也調動了學生的興趣，符合新時代英美學習的發展規律。
3.結語
三度空間教學模式突出了學生學習的主體地位，強調發揮其主觀能動性，培養學生的自主學習能力;提倡教師與學生共同學習、研究問題，自由平等地交流、解決問題。
該教學模式是建立在對高校文學教學情況問卷調查的基礎上，針對學生所反映的問題，經過多方資料、理論的學習與研究提出的，真正從學生角度出發，對文學教學的實踐能起到指導性作用。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組、高等學校外語專業教學大綱[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.
[2]龐維國著：《自主學習學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社2003年版，第158頁.
[3]張慶宗著：《外語學與教的心理學原理》，外語教學與研究出版社2011年版，第27頁.
[4]田長霖：《如何加強科學技術的發展》，《西北工業大學學報》1984年第二卷，第二期.
[5]《課程教育研究》2013年第12期.
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