課堂提問有藝術 整合思維促高效論文

課堂提問有藝術 整合思維促高效論文

　　摘要：高質量的課堂提問，是高效教學的保證。如何提高提問質量是教師在教學中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學程序，優化教學效果，深化教學內容。

　　關鍵詞：整合 提問 高效

　　在課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學調控的重要方法。課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學者楊振寧說：“問題提得好，等于創造完成了一半。”

　　但值得注意的是，在傳統的語文閱讀教學中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問題過于零碎，學生不能把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計，使學生的思維缺乏連貫性，而且學生在教師的提問之下被動學習，學習積極性被極大地抑制，不利于提高學生學習語文的興趣，不利于提高學生的語文閱讀能力。

　　如何通過盡可能少的關鍵性的問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合后的問題成為深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。整合課堂提問要以深化教學內容為目的，以簡化教學程序為原則，以優化教學效果為手段。整合課堂問題要關注教學對象，要對教學內容大膽地取舍，要合理分配教學時間。結合教學實際，談談我對如何整合課堂提問的幾點看法。

　　一、依據文體，巧妙切入，一石激起千層浪

　　不同文體的文章，切入的關鍵點也不同。理解課文內容的關鍵點，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點的詞句，弄清這些詞句，學生就會豁然開朗。老師如果能抓住這些關鍵點設計出帶有全局性的問題，就可提示中心，并能培養學生的探究興趣和概括能力。這其實就是整合一個，牽一發而動全身的問題。作為綜合分析的突破點，或者說是分析文章的恰當視角，以點帶面，由此出發，把握住那些富有啟發性的關鍵問題，按一定的邏輯關系，將它們整合起來引導學生理解文本。

　　如《荷塘月色》是一篇優秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學生有零亂的感覺，體會作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實景），六朝采蓮情景、惦念的江南風物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風物有共同點嗎？在教師的點撥下，學生經過思索認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現實世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學生的臉上滿是打通全文的興奮。

　　學生接受課文信息的難點，往往是學生認知矛盾時的焦點，理解過程中的模糊點，就此提出問題常常能引發學生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學生認知難點，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價值取向折射不同的人物性格。在教授本文時，我從命運的選擇角度提了一個問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學們興致高漲，紛紛給杜十娘設計生路，由此引發了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時的社會現狀等一系列問題的深入探討。學生最后體會到，百寶箱不是一般的財產，而是一個被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護自己的愛情理想和人格尊嚴。

　　另外，有時題目中也暗含了文本的關鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩歌，整合了一個問題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！”這句話表達了他消極的思想嗎？學生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場，又向往質樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態度對待生死天命，這種率真憤激的抒發至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。

　　二、依據文本，著眼思維，切中文本巧整合

　　新課標建議說“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此整合問題要合乎教學內容，要緊扣文本，不能為設疑而設疑，要注重啟發學生的思維，培養學生的創新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是唯一的。當今社會隨著信息技術的不斷發展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。因此教師應該讓學生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗。

　　例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對，也可提新的看法，要讓學生自由發揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應定論。這是培養學生創新、求異思維能力的一個機會。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學生自由發揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學生能言之有理。《夢游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學生可以發現此文是采用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。

　　開放性問題可以培養學生一種創新思維能力，在解決開放性問題過程中學生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學生答題的壓力，提高了學生答題的積極性，也訓練了學生的辯證思維。

　　三、著眼全文，巧設情境，合作探究興趣濃

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其本質意義在于激發學生主動學習、培養探究精神、萌動創新意識。課堂提問應有利于語文實踐活動的開展，有利于學生自主、合作、探究的學習，有利于學生在閱讀過程中有充分的對話與交流。從哪幾個方面提問可以創設情境，調動學生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內容關系密切處，文章畫龍點睛處，能觸發學生想象、聯想并發展其創造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時，在分析文本環節以拎出魯迅的情感脈絡時，我提出一個問題：魯迅在創作《吶喊》時是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價值追尋的無望，又容納了他在作品呈現方面流露出的希望。學生帶著對魯迅情感的叩問進入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進魯迅的內心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進行分析后，我整合了一個問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰爭背景下，引領學生感悟政治的殘酷。學生既整體感知了文章，又深入了解了情節，學生花一定時間去實踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節，也理清了人物關系，對文章的主題也有了進一步的理解。

　　四、借題發揮，激發聯想，虛實相生不忘“本”

　　課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學生對這些空白、省略進行補充，就有利于鍛煉學生的想象、聯想能力。事實上學生對這樣的問題很感興趣，同時也會產生一些不切實際的空想，這時教師要用適當的方法加以控制，比如要求學生要以文本為依據等等。

　　如在教授《孔雀東南飛》時，在講完文章思路后，我設計了這樣一個問題：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個虛擬的問題一出現，馬上引起了學生興趣，學生分為兩大陣營，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學則認為：這樣一個滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會容許一個有著人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統治下忍辱負重。可以想象在漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會去做的。

　　一個新穎的思維角度便激起了學生濃厚的探究興趣，更重要的是這個主問題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。

　　五、結語

　　整合課堂提問對帶動整篇課文的教學，對新課程下語文教學的改革，都有著重要的價值。

　　首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。再次，它能真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學模式，調動學生的積極性，發揮學生作為學習主體的作用，從而真正提高課堂教學效率。

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