高中政治課堂教學的有效性
高中政治課堂教學的有效性
【摘 要】課堂有效性教學，已經是當下教育工作者經常探討交流的理由。
思想政治課也不例外。
高中思想政治課教師要構建新課程教學理念，轉變學生學習方式，實現政治課堂教學的有效性。
在課堂教學活動中，一是教師要備好課，科學設計課堂教學;二是建立平等和諧的師生關系，形成良好的課堂學習氛圍;三是培養學生大膽質疑;四是切實轉變學習方式，讓學生充分參與到自主、合作、探究的活動之中;五是有計劃地開展社會調查活動，理論和實踐相結合。
【關鍵詞】政治課;有效性
《高中政治課程標準》的總目標提出學生要培養學生自主、自立、自強的能力和態度，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
所以教師在教學活動中要使學生明確政治學習目的，掌握有效的學習策略。
但是由于教師對新課程理念理解、領會不到位，缺乏必要的經驗和能力，以及現有教育體制的制約，教學改革也出現形式化、低效化的現象，如何提高教學的有效性成為課程改革在教學層面所遭遇到的最大的挑戰。
當前，多媒體已經走進課堂。
但有些政治課教師過于依賴課件，把大部分精力用在多媒體素材的準備上。
上課時教師忙于展示課件，體態行為、情感表達、現場板書設計等語言很難派上用場，缺少與學生的聯系和溝通，缺少對學生需求的有效解讀。
學生則忙于觀看課件，忙于解答那些教師預設的和課件上展示的理由。
盡管課件提供的信息比較豐富，而且內容很多彩，但學生的思維卻被課件所統一，師生雙方缺乏互動性，根本談不上發揮主體地位。
長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而分析、綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展。
到底如何提高課堂教學的有效性，讓思想政治課堂煥發生機和活力呢?下面我就結合教學實踐，談談看法。
一、教師要備好課
備好課，做好教學設計，這是實現課堂有效性的前提。
在新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。
備好課是上好課的前提。
過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。
新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。
實踐性突出是中學思想政治教材的主要特點之一。
在教材中，詳細介紹了我國經濟體制改革的內容，包括社會主義市場經濟體制的建立，注重與加強國家宏觀調控;長期堅持公有制為主體多種生產資料所有制并存，堅持以按勞分配為主體，多種分配方式并存;堅持對外開放等。
以上內容不僅僅只是理論知識，更具有很強的現實作用。
此外，貼近現實也是教材的主要特點，社會生活的各個層面都在教學內容中得以體現，例如消費理由、生活理由等更貼近中學生的日常生活。
二、建立平等和諧的師生關系
建立平等和諧的師生關系，形成良好的課堂學習氛圍，這對提高教學效益有至關重要的作用，所謂“親其師，信其道”。
政治學科的內容以理論為依據，道理深刻又抽象。
因而很多人把政治當成教條，對政治課不感興趣，對政治老師更是敬而遠之。
教學活動中教師盡量與學生多接觸、多溝通，建立融洽的師生關系，參與學生學習活動。
當學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析理由，找到解決困難的策略，讓學生感受到真誠的關心和熱愛，從而對老師產生信任和愛戴。
教學中教師要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，特別是一些后進生，不能漠視，要分析其落后的理由，因材施教。
興趣是最好的老師，教學中要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。
有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極深思，甚至達到廢寢忘食的境地。
只有在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。
所以要千方百計地調動學生的求知欲望和學習熱情，讓他們帶著興趣去學習，這樣的教學事半功倍。
三、培養學生大膽質疑
新課程鼓勵學生大膽質疑。
理由意識是指理由成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態。
沒有強烈的理由意識，就難以激發學生的求異思維和創造思維。
創造始于理由，理由意識、理由能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。
要培養學生的創新能力，就要保護和發展學生的理由意識，進行理由性教學。
有了理由才會深思，有了深思才會有解決理由的策略，才有找到獨立思路的可能。
所以理由解決教學模式特別強調理由在學習活動中的重要性。
一方面強調通過理由來進行學習，把理由看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成理由，把學習過程看成是發現理由、提出理由、分析理由和解決理由的過程。
“學起于思，思源于疑。”宋朝朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無論從教育學還是心理學角度來看，問是深入的階段，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。
教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅。
理由的提出，不是為理由而問理由，而是為了教學，為了學生。
理由的最高境界，應該是學生提出理由。
教學的過程就是引導學生把被遮蔽的理由挖掘出來、剝離出來、明晰起來的過程。
學則須疑，教師提問要問在學生有疑之處。
學生有疑的理由才能引起學生探究的興趣，激活學生的思維。
沒有自己的理由，就永遠沒有創造。
教師要期望教學的重要結果是學生勇于質疑，大膽提出理由，并對理由進行評價，看它是否適合探究。
四、切實轉變學習方式
自主探究學習強調探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程，有利于有效教學的實現。
在自主探究學習的過程中，教師應做到以下幾點：一是要調整角色，轉變傳統的教育方式，教師不僅要研究教學內容，而且要承擔起引導學生成長，喚醒學生潛能，開發課程資源，探索教學藝術，推動學生知識構建的重任。
在自主探究策略實施的過程中，教師一定要積極引導學生改善學習的方式，結合思想政治課的特點確定過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立深思、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，轉變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，提升學生收集、處理、獲取信息和分析解決理由、交流合作的能力。
二是要將傳統的“個體學習”模式向“合作學習”的模式轉變，教師在課堂教學中要指導學生樂于同他人合作，善于共同探討理由和交流學習成果、經驗與心得。
因為每個班學生的水平總是有高有低，參差不齊。
一堂課只有40分鐘，我們不可能照顧到每一個學生。
教學時可將學生分成兩人小組、三人小組或四人小組，根據教材特點，在實際教學中發揮政治學習小組的作用，好生帶動差生，讓他們在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼，在表演中培養協作精神。
這些都會充分調動學生學習政治的主動性、創造性，使他們的政治水平在愉悅、協作中得到提高。
五、有計劃地開展社會調查活動
開展社會調查是實施素質教育的需要。
高中思想政治課教學要貫徹實施素質教育，最重要的是在實踐中行動起來，培養學生的實踐能力。
社會調查就是一種有效的社會實踐活動方式，是“堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一”。
它有利于學生主體作用、個性的發展和發揮，有利于學生正確運用馬克思主義的立場、觀點、策略分析現實生活中的政治、經濟、文化、道德觀象，評價各種社會思潮，能夠激起學生對政治課程的興趣，從而提高政治課堂的有效性。
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