思想政治教育教師困境及發展路徑的論文
摘要：在思想政治教育中，教師面臨著理論教學、主體性失落和教學改革等困境，嚴重影響了思想政治教育的質量。針對這個問題，我們應從教師學習、教學研究和把控學生等方面尋求發展路徑，從而增強思想政治教師的教育實踐本領，提升思想政治教育的有效性，以使學生獲得更好的發展。
關鍵詞：思想政治教育；教師；困境；發展
一、思想政治教育中的教師困境
其一，理論教學，大班開設，思想政治理論課教學低效。雖然國家非常重視思想政治教育，從全國思想政治工作會議召開，到教學質量年的摸底普查，到教學名師的打造，到教師全體輪訓、教學培訓、教材培訓等輪番開展，全國上下都知道思想政治教育非常重要，都關注這關乎國家長治久安民族振興，關乎社會主義事業的發展命脈的教育事業。但是，思想政治教育理論教學的常規班級依然是大班教學。大班教學，教師雖然擁有了一統講臺的主體位置，但是在信息化教育背景下，其主體作用是虛假的。其二，工藝粗糙，包裝不時尚，教師主體性失落。社會即將進入5G時代，萬物互聯，人工智能，大數據微處理，可是教育卻沒有什么影響，教室依然是一張高高在上的講臺和一排排層層排列的座位，一張黑板一塊PPT的投影幕。教具陳舊，教法落后，使得思想政治理論的課堂缺乏時代的鮮活魅力。其三，教學改革的熱情不能夠被點燃。在傳統的大班課堂，落后的設備，其教育方式勢必是教師的一言堂，或少數人的游戲，必然是教師的強勢灌輸，其結果就是強權模式下的簡單粗暴，大部分學生主體性需求的落空。“在主體—客體對象性關系的認識論模式下，以知識教育作為思想政治教育的主要內容，以規訓式教育作為保證教育實施的手段，造成思想政治教育交往中人的失落、生命的遮蔽和生活的疏離。”[1]
二、思想政治教育中的教師發展路徑
首先，高校教師要學習理論，掌握徹底的理論。思想政治教育者看家本領就是掌握先進理論，將先進的理論裝進頭腦，裝進內心，隨用隨取，鉆研探索，豐富和發展理論的內涵。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”[2]“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”[3]用先進理論思想掌握群眾，用先進思想武裝群眾，改造群眾，改造世界和人自身。學習思想政治教育的基本原理，準備把握學科的科學性。思想政治教育不同于德育教育、思想教育，與思想政治工作也有區別，思想政治教育關鍵詞是思想、政治、教育，三個互為約束，互為補充。思想政治教育主要是研究學校領域的學生思想政治教育。涉及該學科的理論依據、功能地位、目的任務、內容構成、過程規律、方法原則、載體環境、決策管理等的基本理論。只有專業性的學習，讓思想政治教育者對學科的科學性認識理解更加透徹明白。其次，研究教學基本理論。在未來，學習將成為一種生活方式。混合學習提供了一種新的教學理論，學習者視角的理論。混合學習融合馬克思主義哲學和教育學的人本主義理論，是建構主義理論、社會交往理論、邊境效應理論等在教育中的驗證。混合學習利用各種資源提升學習結果。混合學習以當前人工智能，大數據精準分析為輔助條件，可以為個性化學生設計方案，能夠激勵學習者，提升學習自我效能感。在簡潔的網絡學習平臺上，在同伴互助，教師期待的環境中，學習者能夠感受到自我的成長，看到自己的學習歷程，產生實實在在的滿足感。“要讓學生有持續的學習欲望，學習必須產生一種滿足感。”[4]混合學習就是這樣一種激勵性的學習，是未來自主學習的主要方式。混合學習促進思想政治教育者加強學習馬克思主義“真經”，增強了教育者對馬克思主義基本精神的理解。學習馬克思主義中國化理論，準確理解馬克思主義的深刻內涵。研究現代社會思想政治教育理論和方法，研究綠色可持續的發展觀，開放、發展、包容，具有提升教育實效豐富馬克思主義理論的意義。再次，把握學生，同頻共振。學生變了，主體性意識增強，有明確的選擇意識，強烈的參與意識，希望被尊重。改革開放四十年的飛速發展，告別了饑餓，解決了貧困，現在我們國家已經是全球第二大經濟體，現在大學生，物質生活比較充裕，是“ONLINE一代”，在物質生活比較充足，可多樣有選擇性，思想自我意識強，批判質疑精神強，具有萬物互聯的跨界思維。根據《00后畫像報告》問卷調查分析，00后的學生開放，窄，獨立，自信，熱血，有歷史擔當。在學習目的上，他們非常務實，學以致用，為找好工作；在思想品質方面，他們擔心自己在這個價值多元的社會中思想會跑偏，但實際調研他們對傳統美德和主流價值觀高度認同；在強國夢想上，是強國一代；喜歡用網絡流行語，好玩，有趣，傳統語言“老土”；崇拜英雄，狹義助弱，責任感感，很文藝。
三、結語
綜上所述，傳統語境下思想政治教育教師的主體性，在信息化的教育環境中，其主體性整體退縮，存在著主客體認識矛盾，主體性不足；隔靴搔癢，配方陳舊；大班教學，工藝落后等問題，嚴重影響了思想政治教育質量。針對這些問題，思想政治教師應加強學習，深刻領悟馬克思主義的先進理論，增強思想政治教育的實踐本領，加強創新，增強現代化育人本領，并在全面學習實踐中，激發思想政治教師的內生動力，增強主體性，從而有效提升思想政治教育的有效性。
參考文獻：
[1]邸俊燕.主體性理論下思想政治教育交往的弊端及哲學分析[J].學術探索，2016（7）：31.
[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：247.
[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：115.
[4]（美）MP德里斯科爾著.王小明譯.學習心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：282.
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