高校中的隱性思想政治教育課程研究論文

時間：2025-12-13 14:34:36 政治畢業論文我要投稿

高校中的隱性思想政治教育課程研究論文

　　摘要：隱性課程是相對顯性課程而言的，是指學校通過教育環境以隱蔽形式傳遞給學生的有關價值、態度、情感、信仰等方面的非學術性教育經驗，它主要通過受教育者無意識、非特定的心理反應使受教育者獲得良好品德經驗。本文從隱性課程的概念出發，對隱性課程的特征、存在領域進行了闡述，在此基礎上，對隱性課程在高校思想政治教育中的地位進行了分析。

高校中的隱性思想政治教育課程研究論文

　　關鍵詞：思想政治教育;隱性課程;研究

　　改革開放以來，隨著高校大學生思想政治教育領域出現的問題越來越多，促使高校思想政治教育工作者開始從思想政治理論課以外的因素去探索加強大學生思想政治教育的有效辦法。其中對隱性課程在高校思想政治教育中的地位得到了大家普遍的認可和重視。

　　一、隱性課程的概念

　　隱性課程的思想可以追溯到杜威等早期的現代教育學家。但一般認為這一概念是菲利普·W·杰克遜在1968年出版的《課堂生活》中明確提出的。隱性課程概念和理論的提出實質上是現代教育理論對60年代中后期、70年代早期教育研究的科學化、實證化，追尋教育活動的可控制性和中立性的價值傾向的一種反映。事實上，教育活動也是一種具有價值性的實踐活動，試圖保持完全的“價值中立”是很困難的。因此，有關隱性課程的理論實際上為現代教育理論和實踐開辟了一個比較廣闊的探索領域和時間研究的空間。國內對思想政治教育過程中的隱性課程研究還剛剛起步，對隱性課程概念的認識和理解還各執一詞，沒有形成比較統一的認識。

　　二、高校思想政治教育隱性課程的特征

　　(一)內容的階級性。在高校中，思想政治教育無不體現著社會或國家的整體價值觀念，因此具有一定的階級性。菲利普·W·杰克遜認為，構成學校班級生活的有三個重要的隱性課程因素。第一是“群體”，其中充滿了各種規則、規定、常規，學生必須在滿足的延遲、欲望的打消、工作的中斷中才能理解和適應它;第二是“表揚”，即班級中教師的評價、學生之間的評價等使得學生盡力與教師和班級所要求的價值保持一致;第三是權力，班級中的權力結構和差距是班級社會結構的重要組成部分，學生對社會的適應首先從適應班級的社會結構開始。根據杰克遜的分析可以看出，學校是一個社會規范同化最強的環境，價值學習、社會化等方面是隱性看出的主要內容，表現出一定的階級性。

　　(二)方式的隱藏性。隱性思想政治教育課程往往隱含在各類顯性課程背后，在各種學習活動與環境氛圍中都有滲透，而使學生潛移默化、不知不覺地接受各種載體的隱含影響，達到潤物細無聲的效果。學生的思想品德、價值觀念的形成是一個系統性復雜性的過程，一般既受學生原有生活學習經驗、情感體驗的影響，又受到所在周圍環境的熏陶感染，是學生個體在環境的直接作用下，知、情、信、意、行五個方面相互轉化的過程，這不是簡單地按照個人的理論或觀點而形成的，在隱性教育設置的環境下，受教育者本身能夠根據情感需要，選擇那些自認為符合需要的有價值的教育信息，這樣就能夠引起受教育者的情感共鳴，從而個體也就相對容易內化成社會所倡導的思想品德素質。

　　(三)效果的持久性。隱性教育是通過受教育者無意識的感知來對其進行影響的，采取受教育者樂于接受的方式，注重以情感來動人，以情感來育人，起到入耳、入眼、入腦、入心的作用，從而在不知不覺中真正滲透到受教育者的心靈里面。同時受教育者的人生觀、價值觀、思想品德觀念的形成也是一個逐漸發展和內化的過程，在這個過程中，受教育者個體通過不斷地消化、吸收和改造，逐漸把這些思想融入到自己原有的思想中。在隱性教育環境中，個體的自我思想一旦形成，就會持久地作用于內心，并且很難改變。

　　這種經過融合的思想將會對個體的人生產生持續影響，并促使個體的個性和人格得到完善和發展。

　　三、隱性課程存在的領域

　　思想政治教育顯性課程直接存在于學校課程、學校制度、校園文化這三大領域。因此，高校思想政治教育的隱性課程也就相應地主要存在于上述三大領域。

　　(一)學校課程領域。在學校課程領域的思想政治教育隱性課程主要有三種。第一種是思想政治理論課課程與教學中存在的非預期的思想政治教育影響;第二種是其他課程及教學存在的偶然出現的和不可預知的德育影響;第三種是思想政治教育的實踐活動課程中隱含的與顯存目標不一致的德育影響。在顯性的思想政治教育課程中，學科課程、各科教學和活動課程都會設定一個思想政治教育目標。隱性課程可能與這一目標大致相同，也有可能產生相異甚至相反的影響。

　　(二)校園文化領域。校園文化領域的隱性課程一般指學校的物質與精神環境方面暗含的思想道德影響。學校物質環境主要包括兩個方面。一方面是學校基本的物質條件。設施比較齊全、環境優美的學校容易提升學生的士氣，促使學生形成積極向上的生活態度。

　　否則往往讓學生有挫敗感，妄自菲薄，喪失斗志。另一方面是學校空間位置關系。假如學校行政辦公樓處于比較顯眼的位置，而教學空間相對被冷落，這樣學校實際上在進行權力至上的價值觀暗示。

　　課堂上，師生之間的距離、講臺與課桌的高度關系也都體現了學校在進行平等或不平等，民主或專制的教育。學校精神環境主要是指隱含在學校各項活動中的精神風貌，主要包含校風、班風、人際感情、心理氣質等等。這種精神文化環境可能是有形的也有可能是無形的。受教育者處在一個精神風貌較好的環境中，容易形成一些健康的價值觀念，并自覺遵守學校的規章制度。相對地來說，不良相似群體的示范作用容易造成受教育者精神或道德水平的降低。因此，在思想政治教育隱性課程建設中，校園文化建設特別是精神環境方面的建設是非常重要的。

　　四、隱性課程在高校思想政治教育中的地位

　　(一)顯性思想政治教育課程的有益補充。隱性課程能起到拓寬思想政治教育傳播渠道的作用，從而更好的適應當今時代信息化的要求。在信息爆炸的時代，信息傳播的途徑五花八門且參差不齊。

　　積極正面的信息能夠成為青年學生的精神食糧，促進他們的進步，消極負面的可能會導致青年學生道德水平的下降。因此，思想政治教育信息傳播渠道的拓寬從而對學生進行全方位的正確引導變得非常必要。隱性課程具有廣泛性的特點，學校的一草一木、學校氛圍、建筑風格、規章制度、教育教學活動甚至每一個教職員工都可能成為思想政治教育信息的傳播渠道，使思想政治教育無處不在、無時不有地進行。

　　(二)使教育效果更加穩固持久。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“思想不是它們被記住的時候就會成為神圣而牢不可破的，而是在他們生存于朝氣的情感波瀾之中，生存于創造和行動之中的時候才成為神圣而牢不可破的。”穩定的思想觀念的形成依賴于豐富多彩的情感感悟和親力親為的生活實踐，這同時也符合個體思想道德素質形成的發展規律。隱性課程教育功能的發揮過程一般是從受教育者的感性心理體驗開始的，如他們的態度體驗、情感體驗等，這個過程滲透著受教育者的情感和意志。由于隱性課程滲透于受教育者的一切活動中，因而有利于他們形成比較堅定的思想觀念，教育效果也更加穩固和持久。

　　(三)平衡和改善學生個性。在現代社會，由于大學生隱私意識的增強，他們的內心往往隱蔽著很多問題和心理困惑。這些問題教育者往往不容易發覺，且僅僅靠顯性教育或理論灌輸難以有效解決。而通過隱性教育，為大學生提供一種有朝氣的、積極的文化氛圍，并滲透進去許多有效的教育元素，相應的可以改善有關問題，甚至能最終解決這些問題。而且，大學生長期被這種氛圍熏陶，易產生情感的共鳴和心靈的感應，有利于平衡和改善大學生的個性。

　　(四)能實現思想政治教育的生活化，提高學生的生活能力。思想政治教育的產生是由于社會生活的需要，脫離了這種需要，思想政治教育既無法產生也失去了它存在的必要。當前思想政治教育效率較低、效果不明顯，一個非常重要的原因是教育者把思想政治教育凌駕于社會生活之上并與社會生活脫節。因此，思想政治教育生活化勢在必行。把思想政治教育植于隱性課程之中，使思想政治教育結合學生的時代氣息，既在學生的專業學習中進行，也在學生的社會實踐活動和校園課余生活中進行。只有善于發現生活中的教育契機，問題的指向性和針對性明確，思想政治教育工作的效果才能增強，也能提高學生實際生活能力。

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