中學政治課如何設置有探究價值的問題的探討論文
【摘 要】本文以建構主義理論為指導，從新課程改革中存在的最主要的問題："如何設置有探究價值的問題"入手，結合課堂教學實例，說明有價值的問題應該生活化、有實效性和一定的坡度及開放性。
【關鍵詞】問題 探究價值 生活化 實效 開放 建構主義
新課程理念倡導教師在課堂教學中通過探究性活動使學生獲取知識、學會方法、體驗情感。因此，一堂政治課成功與否很大程度上取決于是否合理有效的開展了探究活動。近年來，在新課程理念的引導下，高*政治課教學方式有了明顯的改觀，自主合作探究逐漸成為課堂教學的重要方式，越來越多的教師在政治課堂教學中嘗試設計多種多樣的探究活動。雖然教師們想盡力轉變觀念、改變教學方式，想在新課程下的政治課堂教學中通過學生的自主合作探究，來改變原有的傳統教學方式，但現實與設想往往是有距離的，對所有教師來說畢竟是全新的嘗試，難免會碰到很多觀念和操作上的實際困難。所以，如何設置"具有探究價值的問題"，是探究性學習中一個重要的課題。
一、問題情景要生活化
新課程注重"課堂生活化、生活課堂化。"設置探究性問題所依賴的問題情景必須反映時代潮流和社會發展趨勢，以現實生活中的時政熱點、學生熟悉的生活和地方特色素材為依托，注重學生的經驗與感受，從而激發學生探究的動力和興趣，扎實地開展探究活動。
如在講授《經濟生活》第二單元綜合探究《做好就業和創業的準備》這一節時，我就選用就業難這一現實熱點作為問題情景，引導學生圍繞就業難的原因，就業的重要性（重要意義）和左上角就業難題的方法途徑三個大問題展開探究。從效果上看，在探究過程中，學生不僅學會運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題，還為他們將來在現代生活中（如就業）應有的自主、自立、自強的能力和思想覺悟上作了相應的準備。
二、問題設置要有實效性
探究活動的問題必須要以調動學生積極參與、活躍課堂氣氛為目的。如果活動安排適量、探究問題的設置點選擇準確，具有一定思維價值和挑戰性，就能引起學生的探究欲望，增強主動參與的動力，提高探究活動開展的實效，展現探究活動的魅力。反之，探究活動中問題的設置如果存在質量不高、價值不大的現象，把探究與活動人為地割裂開，有活動沒探究，為活動而活動，有形式上的表面熱鬧，缺乏知識思維價值與道德判斷價值，這樣的課堂探究活動，往往只會停留在認知的低層面上。
如在《面對經濟全球化》這一框題的教學中，對"經濟全球化的影響"這一知識點處理上，往往會安排學生分組辯論的探究活動方式，但由于"經濟全球化的影響"這一知識點的面很大，是從一般意義上來分析的，缺少具體的鮮活的情景，與學生有明顯的距離。所以如果教師還從知識點本身入手組織學生進行知識性辯論，有可能課堂氣氛比較活躍，但這種活躍只是表面形式。因為學生辯論所用的語言和知識是課本中現成的知識，學生的辯論過程變成了讀書本知識比賽，顯然是有活動無探究，有形式無實質，缺乏思維的參與和探究的過程，談不上是真正的探究活動。 我認為可以從我國的某一行業或產品貿易受經濟全球化影響作為切入口（如我國飲料市場的可口可樂與非常可樂之爭，溫州打火機遭受歐洲貿易壁壘），這樣把立足點放在發展中國家之一的我國，又從某一個具體的案例入手，設置能激發學生興趣和思維的探究性問題，自然而然的得出經濟全球化對我國經濟的兩方面影響，然后再拓展到經濟全球化對世界經濟的影響，是一把"雙刃劍"。因此探究活動的開展必須體現知識思維價值和道德判斷價值，通過設置具有思維價值判斷與沖突的問題情景，引導學生主動探究，發揮探究活動的真正作用。
三、問題的設置要有開放性，要有一定的坡度
建構主義認為，學生學習的過程并不是對知識被動接納的過程，而是在他們已有知識經驗基礎上的主動建構。探究性學習中，問題的設置就是要幫助學習者找到學習過程中"已有知識經驗"和"新知識"之間的缺口，促使調整自己的內部認知結構，從而有效地幫助他們進行"主動建構"。所以，"具有探究價值的問題"往往是開放性的問題，給課堂教學更大拓展的空間，也為學生創造能力的展現提供了更加寬闊的舞臺。成功的探究性課堂教學能給人一種留下值得思考的東西，使學生更深刻地感受到政治課的內涵，進一步激發學生學習政治課的熱情。
如在講授《面對經濟全球化》這一框題，我把探究活動的設置的重點放在"經濟全球化的影響與我們的應對"上。經濟全球化是一把"雙刃劍"，一方面是積極影響：推動生產力發展，通過促進生產要素的流動、國際分工水平的提高以及國際貿易的迅速發展來實現。另一方面是消極影響，使世界經濟發展更加不平衡，兩極分化更加嚴重，發達國家財富不斷積累，發展中國家貧困的不斷加劇；使經濟風險全球化，加劇經濟不穩定，對發展中國家經濟安全構成威脅。所以既要抓住機遇，積極參與，又要趨利避害，防范風險。這部分內容一方面學生有所接觸，有一定的模糊認識，但需要在學習的基礎上，發揮能動性進行高水平的思維活動形成準確的理解并能在實際中加以運用；另一方面它又是教學的重點又是難點，因此值得探究。而且，經濟全球化的影響是對立的正反兩方面觀點，因此可以探究，即通過學生分組、合作討論，形成雙方激烈的辯論來完成，充分展現探究活動給課堂帶來的生機活力和效果。
總之，高*政治新課程將科學探究貫穿于整個教材，在新課程的教材中，設計了許多探究性學習的內容，對課堂教學中實施探究性學習提出了更高的要求。教學的設計的過程是對教材再創造的過程，只有認真鉆研教材、研究學生，才能真正設計出具有創造性的、有個性化特色課堂教學，設計出體現自己風格的杰作。
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