大學生思想教育與思想政治教育路徑的論文

大學生思想教育與思想政治教育路徑的論文

　　摘要：本文從中醫藥院校培養學生專業的特殊性出發，明確該類專業學生需同時注重專業思想教育與思想政治教育，研究二者之間相互融合的方式方法，為更好地培養新時代中醫藥人才探索路徑。

　　關鍵詞：中醫藥院校；專業思想教育；思想政治教育；路徑

　　高校是開展大學生思政教育的主要場所及陣地，對發揮育人功能起到重要的作用，要明確并完成“為誰培養人、培養什么人、以及怎樣培養人”的本質及任務。中醫藥院校是培養、教育專業人才的場所，除思想政治教育工作的開展，必須兼顧專業思想教育，這樣才能真正培養思想信仰堅定、專業理論扎實、道德品行高尚、臨床能力過硬的新時代中醫藥人才。[1]思想教育的工作，就是針對人的工作、做人的工作，所以必須要從“圍繞學生——關照學生——服務學生”的視野出發，切實做到“以學生為中心”，這樣才能促進學生熱愛所學、鉆研所學，并在此基礎上樹立振興中華、揚我國威、繼承并發揚祖國醫學的崇高理想。

　　1強化供給側意識，切實做到“以學生為中心”的工作理念

　　以學生為中心，是高校落實思想政治教育最真實的做法，也是高校辦學必須堅持的原則。不考慮學生的想法就開展工作，都是空談、白做。以學生為中心調整課程改革、教育改革，就是落實供給側改革的途徑之一，從學生所需出發，切實開展相關的教育與培養工作。

　　2強化教育的“全員育人”的理念

　　思想政治教育與專業思想教育，都需要做到“全員育人”，這樣才能保證“全程育人”的效果，真正實現育人功能的全覆蓋。就專業任課教師而言，與學生日常接觸時間最多，且個人的品行、素質，融入思想道德教育的內容，更能達到教育的目的；學生工作隊伍、輔導員長期奮戰在教育一線，但缺乏專業思想教育的引導，思想政治教育容易成為空洞、務虛的存在，對學生的吸引力不夠，學生良好的人生觀、世界觀、價值觀的形成會受到影響。[5]

　　3融入“有文化內涵”的教育

　　中醫藥學科不只是一個具有專業技術的學科，它還具有豐富的文化內涵，留有諸多佳話。中醫藥院校“重教育——輕文化”，脫離歷史與文化的德育教育，強行“灌輸”，學生因此興趣不濃、積極性不高。思想政治教育的教師隊伍多畢業于師范類、綜合類院校，雖具有較豐富的社科人文理論與知識，但欠缺中醫藥學相關理論與文化知識，筆者認為在德育教育探索繼承、發揚中醫藥文化最重要。[6]

　　4“思政課程——課程思政”轉變

　　深入貫徹落實將思想政治教育落實在教育教學的全過程，以往的思想政治教育大多體現在“思政課程”中；中醫藥學相關課程是學生獲取專業知識、提升專業技能的重要渠道。為培養更高質量的中醫藥人才，就需要在專業教育課程中深入挖掘思想政治教育的內容，結合專業課程與育人思想，在教學內容中充分體現，形成課內課外的聯動。如通過中國醫學史的了解，掌握醫學進步的進程，增強民族自豪感；通過衛生法學課程講授，了解我國衛生法律法規、衛生政策的改進，增強愛國之心。通過思想政治教育融入專業課教學內容，改變單一的說教形式，形成多學科的交叉，更生動地讓學生接受專業課的內容。[7]

　　5重視學生的德行融入思政教育

　　中醫藥院校學生身負救死扶傷的職責，自入學就開展《醫學生誓言》宣誓等形式的專業思想教育，成為一名中醫大師，缺少醫德是萬萬不能的。通過中醫藥專業、醫療崗位從業的背景專業教師的講授，提升學生對專業苛求的理念，用崇高的醫德感染學生，強化學生的思想道德品質；通過醫患問題處理，引導學生換位思考的意識，以患者為中心，提升個人專業技術，解除更多病痛，做到仁心仁術，強化責任感。通過實實在在的案例、醫學實踐引導中醫藥學生養成正確的職業道德，并為繼承良好的醫德醫風而努力。

　　6開展有效的課外文化活動

　　貼近學生、靠近學生開展課外文化活動，用文化活動將專業思想教育、思政教育穿起來。注重“課上—課下”教育的聯動，理論指導實踐，實踐提升理論，讓學生更加了解醫療責任、醫療使命，融入社會主義核心價值觀，化被動為主動，同時將中華傳統文化融入到活動中，讓學生真正在課外文化活動中感悟社會、增長才干、學會自強、相互尊重。[8]

　　7將德育教育意識強化于專業任課教師

　　引導專業任課教師，學會將德育教育的意識融入教學實踐活動中，將原有只有內容、欠缺一定思想育人的模式轉變，開展一定的培訓、學習、交流活動；結合教學激勵計劃，邀請、鼓勵專業任課教師擔任學生課外文化活動的指導工作，如在“入學教育——職業生涯規劃——社會實踐活動——校園文化活動——就業指導——離校教育”一系列的學生活動中做到德育引導；形成有效的“教書——管理——服務——醫療”育人的大德育格局，促進“專業思想教育——思想政治教育”不是單鏈條工作，而是全程雙向教育。

　　8細化育人的思路，優化教育方法

　　高校及教師層面做到“全員育人”，針對學生群體也要做到全面涵蓋，針對不同層次的學生，結合“思政教師——專業任課教師——學工干部——朋輩教育”，將學生群體劃分為“專業不牢靠、積極性差”——“職業規劃不清、價值觀不準”——“大部分學生群體”——“略內向、交流不多”等類型，形成多樣化管理，強化育人效率、優化教育方法、提升育人的效果。

　　參考文獻：

　　[1]徐擁軍,穆海濤,郝海曉,宋佳.全員育人模式下高校德育工作的有效途徑初探[J].開封教育學院學報,2017,37(04):199-200.

　　[2]余靖,胡艷.與專業教育相結合的醫學生思想政治教育途徑研究[J].才智,2017(08):44-45.

　　[3]張婷婷,許二平,朱光,龔曼.高等中醫藥院校中醫專業思想培養現狀分析及對策研究[J].光明中醫,2017,32(05):755-757.

　　[4]舒靜.構建大德育格局發揮中醫藥課程的育德功能[J].上海教育,2017(03):72-73.

　　[5]姜澎.育人功能從思政課向專業課全面覆蓋[N].文匯報,2016-12-06(001).

　　[6]禹鶯燕,陳霞.芻議醫學專業教育與思想政治教育的結合[J].新西部(理論版),2014(13):108+113.

　　[7]姚崢嶸.傳承中醫藥文化是德育之本[N].中國中醫藥報,2009-07-06(003).

　　[8]覃衛國.以全程專業思想教育改進大學生思想政治教育芻議[J].教育與職業,2007(29):81-82.

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