探索模擬醫院教學的思路和做法
畢業論文，多少人心中的痛，過來人都體會過那種滋味。為了表示小編對畢業生們的無限同情，在這里直接送上自考醫學專業論文一篇!
【摘 要】 培養和提高醫學生的關鍵能力已成為高職高專醫學教育的核心目標，那么，如何在有限的教學時間內對這一教育目標進行構建?如何通過模擬醫院的實踐教學，使醫學生的關鍵能力得到鍛煉和提升?針對這些問題，本文結合近幾年開展的“模擬教學”模式的實踐研究，探索模擬醫院教學的思路和做法，初步形成較為完整的教學實施方案，為高職高專醫學教育改革提供參考。
【關鍵詞】 模擬醫院教學;關鍵能力;高職;醫學教育
1 核心概念的內涵
1.1模擬醫院：是模擬醫學教育的一種教學模式，是以模擬醫院為教學依托，按照醫院里病人就診、醫生接診、護士護理等工作流程進行場景模擬，融情境教學、行為導向教學等多種教法為一身的綜合性教學模式。做到了“五合一”：學校即醫院、教室即病房、校園即社區、師生即醫生(或護士)、學生即病人，激發學習興趣、加強職業素養、鍛煉職業能力，實現有效教學。
1.2關鍵能力(即職業能力)：是指與具體職業和專業課程無關，而對從事任何職業都起著關鍵作用的能力總稱。作為高職醫學教育不僅要培養學生的專業能力, 更須培養學生的關鍵能力，即：職業素養、競爭意識和能力、溝通與合作能力、學習與工作能力、創新意識和能力等。
2 背景與意義
在臨床醫學快速發展、高新治療技術不斷涌現的今天，模擬醫學教育的發展也在加快腳步，更多的人體模型先后被研發出來，廣泛應用到醫學教育中，一些智能高仿真模擬人形象直觀，效果逼真，允許學生在模擬人身上反復操作且無傷害，但因受經濟和科技水平的制約，一段時間內高仿真模擬人的應用難以普及。模擬人的不足之處是功能局限，不能體現人的整體狀態;缺少與真實人的情感交流，不能鍛煉學生的應變能力;缺少生命體驗過程，模擬人再仿真也代替不了真實的病人;職業素養和關鍵能力的培養和訓練不足等。
目前大多數的高職醫學教育模式，尚停留在以醫院病人為主要實踐對象，學生職業能力的鍛煉和提高還更多地依賴于醫院，受醫療糾紛、醫患關系等因素影響，學生在病人身上實踐操作的機會越來越少，因此，高職醫學教育處于被動地位，教學質量面臨嚴峻的考驗。
基于以上高職醫學教育現狀，在總課題組“基于模擬公司制項目教學模式”構想下，充分借鑒總課題組長李濤老師成功的教改經驗，把模擬教學模式引進高職醫學教育中來，圍繞“如何通過模擬醫院教學模式來提高醫學生職業能力(即關鍵能力)”的問題展開實踐研究。
模擬醫院教學模式是一種符合現代模擬醫學教育理念的教學模式。通過采用以學生為主體、教師為主導的“模擬醫院項目教學模式”，結合工作過程導向理念，給學生提供學習知識、鍛煉技能、發展自我的機會和平臺。通過真實案例創設模擬情境，使學生對職業產生親切感，提前領悟職業特點，激發學習熱情，強化知識技能，升華職業情感，鍛煉關鍵能力，彌補了只有在課程結束后才開始去醫院實習的不足和缺憾。
3 步驟和做法
3.1教學組織準備
3.1.1教師準備：
(1)選定教學內容，設計教學方案。內容確定遵循由易到難的原則，使學生易學、易懂、易操作。教方案設計時對任務、學情進行分析，利用網絡、多媒體等資源，確定以情境教學、行為導向教學、案例教學、頭腦風暴為主的多種教法融合。
(2)確定教學流程，制定考核標準。按照醫生護士的工作流程，確定教學流程。從教學三維目標出發，考核學生知識、能力、及職業素養。
(3)設計調查問卷，設置模擬情境。按照調查問卷設計標準設計問卷，結合實際情況進行縱向橫向比較，使調查數據更有說服力。充分利用現有資源，確定模擬教學場地。
(4)教師團隊建設。選擇積極進取年輕教師充實到課題研究中來，帶動大家一起學習、一起成長，形成良好的學術研究氛圍。
(5)教師課下輔導要及時，糾錯指點要委婉。因學生尚未接觸或診治過真正的病人，在模擬演示時會感覺不知所措、無從下手，故教師輔導尤為關鍵。對學生骨干進行培訓，以點帶面的輻射，對課題順利開展做好前期鋪墊。
3.1.2師生準備：選擇模擬教學實驗班和對照班，組建模擬醫院。鼓勵學生參與收集典型案例，把案例作為前置任務布置給學生，把學習內容隱含在前置任務之中，讓學生自動、自發地學習。
3.1.3學生準備：
(1)知識架構是基礎。鼓勵學生課下查閱資料，培養自主學習、小組合作式學習。
(2)組織準備是保障。學生為主體，學生干部是主角。對學生骨干進行培訓，培養12名模擬醫院院長、科主任和護士長，形成優秀的學生團隊。
(3)心理準備不可少，醫療器械是必備。從學校到醫院，其自然距離僅一步之遙，而從學生到醫護卻是一個角色的跨躍，需做好心理準備。學生準備教學用品，如聽診器、血壓計、體溫計等，發揮其主動參與意識和奉獻精神。
3.2教學實施程序
3.2.1模擬演示
(1)形象展示。展示醫生和護士的禮儀和風采，展示模擬醫院團隊的口號和文化，讓學生提前接觸未來工作崗位，完成職業角色的轉換。讓學生在玩中學、學中玩，在學習中習得職業能力，滲透職業文化。
(2)模擬演示。模擬真實病例，即“假戲真做”。模擬病人就診、護士導診---醫生接診、病人入院---醫生和護士的臨床治療、護理---健康宣教、出院指導的系列仿真過程。對于初涉醫學領域的醫學生來說，如何開口問診，保持得體、大方的禮儀;如何熟練臨床操作;診斷疾病及時準確，治療方案正確經濟等系列問題，都是學習的重點和難點。因此，模擬演示，既是模擬醫院項目教學的重點和難點，是核心和關鍵，又是激發興趣和動力的源泉，為學生的學習之路打開一扇門。
(3)總結發言。模擬演示后小組先討論，派代表發言說收獲、說體會，從而對疾病知識有了進一步的提高和升華，然后教師點評糾錯，用詞恰當委婉，讓學生在快樂中學習，相信學生、解放學生，實現有效教學。
3.2.2拓展體驗
熟悉臨床工作流程，學會與人溝通協作，體驗職業特點，提前進行崗前教育。培養勤奮好學精神，強化專業能力，反復練習，舉一反三，觸類旁通，實現能力遷移。
3.3考核與評價
3.3.1課前
設計調查問卷和考核標準。設計中注意遵循問卷的設計原則，邀請5位專家對調查問卷進行審閱，以保證問卷的信度和效度。學會熟練使用Excel表格，便于進行統計學數據分析，使調查數據更科學合理。確定好學生評委和教師評委。
3.3.2課中
模擬演示完畢，各模擬醫院小組代表總結小組目標和任務完成情況及效果，再由學生評委或教師評委對小組進行現場打分和點評。全體同學填寫自評表和小組互評表。最后教師點評，點評重過程、重發展，多鼓勵、不批評。
3.3.3課后
在實驗班和對照班下發調查問卷306份并全部收回。分析、歸納、整理，結果表明開展模擬教學后學生的學習興趣提高、學習態度轉變，職業能力明顯提高。收集教學反饋信息，找到不足及時矯正、及時改進。
3.4 價值與創新
3.4.1方案設計多元化
教學方案設計的有效性，是模擬醫院項目教學活動有效性的起點。在形成模擬醫院項目教學活動設計時，充分考慮內容與目標、資源與設備、方法與手段、考核與評價等內容，還要兼顧興趣、時間、競爭、核心任務和挑戰性等因素，使教學方案達到有效和多元。
3.4.2活動設計流程化
以醫學生未來職業工作過程為流程，讓學生早期接觸到臨床病人和典型病例，親自體驗“以病人為中心”的醫療服務方式，提前進行角色轉換，為醫學生進入臨床實習作好充分準備，必將縮短其臨床適應期。
3.4.3體驗式教育人性化
在課題第二輪的實驗中，引進課題組胡玲老師“生命體驗式德育”理念，引導學生練習站姿、提升氣質，體驗生命的美好。鼓勵學生銘記護士是沒有翅膀的愛的天使，優雅大氣、微笑自信是未來職業女性必備之素質，微笑面對自己、面對病人、面對人生。
3.4.4學習形式PK化
以學生喜歡為出發點，在模擬醫院項目教學中采用PK競爭的方式，激活學生、激活課堂，促進良好學風，培養創新意識和能力，積極參與競爭，呈現團隊合作的優勢，鍛煉學生團隊合作、溝通交流的職業能力。
3.4.5請進來、走出去
邀請本院的專家教授擔任課題顧問，并親自在實驗班為課題的順利開展做動員報告。邀請附屬醫院專家做課題指導，定期來學院為學生做專題講座。利用課余帶領學生走出去，去感受醫院環境，觀察醫生護士的工作流程，激發學習興趣、升華職業情感。
4 結語
經過近三年的模擬醫院教學實踐探索，發現我們的高職生不是完全缺少能力，而是缺少平臺，缺少激發正能量的方式和時機。我們的學生雖學習能力欠缺、缺乏自信，但只要給學生提供一個平臺，進行正能量的注入和引導，假以時日，他們就會自信地展翅高飛，而模擬醫院項目教學就具備了這樣的機會和平臺。
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