小學生自我評價300字
小學生自我評價300字一
在這個學期里,我都在認真的學習,不會的問題,我都會問個明白。
在這個學期里，我的作文成績有所提高，用的詞語多了，不會枯燥無味，而是精彩無比。
人物的動作、神態，事物的造型等等，我都可以描寫得栩栩如生。
做的練習，錯少了對多了，答案也很詳細。
抄寫生字、詞也認真了，寫錯字少了，字體端正了每次作業分都是非常高分。
我也有為班服務——關燈，可以少用些電，不要浪費。
雖然，在這個學期的測驗成績不太理想，可我會在下個學期里努力，爭取更好的成績。
小學生自我評價300字二
在這一個學期里我在老師的教導和同學們的幫助下有了一定的進步。
在這一個學期里我在老師的教導和同學們的幫助下有了一定的進步。
在道德方面能尊敬老師,聽從教導,能和同學友好相處,和同學們之間能互相幫助,互相關心,互相愛護,講究衛生,遵守學校的規章制度, 回校能和老師問好。
在學習方面我比以前大膽了,能上臺講故事,比上一個學期好了許多,以前有些不敢做的事現在我己經敢做了,在平時我能認真上課,能按時回到學校里上課。
在其它方面我能在做值日時能認真地做好,愛護公物,但這一個學期我的記憶力差了,有時會將作業留在家里,忘記帶回學校。
從今以后我要保持優點,多一點舉手發言,改正不好的地方和缺點, 多動腦筋,爭取更好的成績。
小學生自我評價300字三
在這個學期里我覺得我做得比以前好了許多。
這個學期我做得好的有許多，而我做得好的有英語成績現在比以前好了許多，數學成績也能保持拿到九十分以上了，體育的跳遠也拿了一個很好的成績一百九十八厘米。
我還是有些個別的科目成績不是那么理想。
我希望以后能夠繼續努力，把成績提高并改正說粗言爛語的壞習慣。
小學生自我評價300字四
在這個學期里，我覺得自己進步了很多，不但能和同學們友好相處，而且每當同學們在生活上或者是學習上遇到什么難題，我都會耐心地幫助他們。
我在學校里，不僅是一個大隊委而且還是一名光榮的護旗手，每當學校里開辦什么大隊活動，我都總會積極參加。
在班里，我是一個數學科代表，還是個稱職的執勤隊員，每天早上回來，我都會讓各個組長把老師前一天晚上布置的數學作業交到我這里來，然后再點齊交給數學老師，當然，在收本子的時候，有些同學總會因為種種原因而沒把數學作業帶回來，而我就會把他們沒帶作業的理由如實告訴老師。
有時候，班里要出墻報了，我也會主動去幫忙。
在這個學期里，我的體育也進步了很多，在以前我的體育成績總是中下的，可是經過我的努力，體育成績終于有所提高。
有優點自然有不足，我覺得我自己的不足之處是：經常因為粗心大意沒有了解清楚而怪錯別人，和同學發生一點小矛盾。
我希望我以后一定要改正自己的不足之處，繼續努力學習，爭取獲得更大的進步。
小學生自我評價300字五
這是我的總結，這個學期在我爸爸、媽媽和老師的幫助下，我的學習有了很大的提高，但是還有很多缺點。
這個學期我的測驗成績有了很大的提高，特別是英語，從原來的60分一下子升到了84分;數學的測驗成績也有了很大的提高，最高得到了98分;語文也有了一定的提高。
媽媽都稱贊我是個聰明的孩子。
但這還遠遠不夠，我還要更加努力做到更好。
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信息化時代的到來為教育的發展帶來了無限的生機，同時也向教育提出了新的挑戰，一方面，教學不再是學生獲得知識的唯一渠道;另一方面，信息的內容豐富多彩，它融入我們生活的方方面面。
學生在生活、學習中往往需要自己發現問題、查找原因，自己深入思考、摸索經驗，提出解決問題的辦法或得出結論。
由于小學生認識能力較低，辨別是非的能力還很差，他們有著強烈的好奇心、模仿性和求知欲，很容易受到環境中消極因素的影響而誤入歧途。
因此，加強小學生的自我教育是必要的，也是重要的。
一、提高小學生自我評價的水平
積極的自我評價能夠促使學生的順利交往，利于產生積極的自我體驗和自我接納，從而實現自我的發展，反之則會使人產生消極的自我體驗和自我拒絕，阻礙自我的發展。
小學兒童的自我評價是根據成人對自己的態度與評價而形成的，也是在與同伴交往的活動中形成與校正的。
因此，教師一方面要依據小學兒童的心理特點，對他們要實事求是，恰如其分的評價，讓他們都能看到自己的長處與不足，明確今后努力的方向。
同時對一些自我評價不當的兒童，教師要對他們及時引導，幫助他們主動調控自己。
另一方面，教師要鼓勵兒童積極參與交往活動，并對交往中自我評價不當的兒童進行個別指導，如自我評價過低的兒童往往看不到自己的優勢，缺乏成功的信心，他們有著多次交往失敗的體驗，往往“不與人交往”，或主動離開群體。
這對兒童的健康成長是極為不利的。
因此，教師對他們要特別關心，首先要從兒童身邊的小事入手培養他們的自尊心，讓他們看到自己的優點，認識到自己的價值;其次，鼓勵他們大膽交往，同時教育班內其他同學要關心、支持這些學生;此外，在交往技巧上教師要給予具體的指導，幫助他們獲得成功。
在學習與生活中，小學生自我評價的方式主要有兩種。
一是借助他人的評價來評價自己，二是通過比較來評價自己。
分析他人對自己的態度和評價可以使自我評價更客觀，但往往缺乏主動性和獨立性，尤其當他人的評價過低時，不利于個體的自我教育。
如學前兒童的自我評價主要是根據父母及其他人對自己的態度而形成的。
一些嬌生慣養、處境優越的孩子通常自我評價過高;而在家庭缺乏地位、不被重視的孩子則自我評價一般偏低。
兒童入學后，教師的態度和評價對兒童自我評價的形成起主導作用。
小學兒童，特別是低年級兒童通常具有較強的向師性，他們往往把老師的評價作為自我評價的依據，并在理解老師的評價時把自己劃歸到相應的等第。
學生的年齡越小，自我評價的能力越差，越需要借助教師的態度和評價這面鏡子。
而事實上老師的評價與學生的實際能力水平并不一定相符。
因此，教師在對學生評價時要做到客觀、公正、實事求是、恰如其分，讓每個學生都能看到自己的優點和缺點，明確自己努力的方向，同時還要對那些自我評價不當的學生進行及時的引導和調控。
比較是認識事物的重要途徑。
有比較才有鑒別，才能分清是非、榮辱和善惡，才能分清強與弱、先進與落后等等，進而明白在各種場合下如何自我教育與自我管理。
比較是一種簡單、常用的方法，也是一種主動、獨立的自我評價方法。
小學生在與他人交往的過程中，認識到他人有什么品質、特點，然后拿自己的品質、特點與他人相比較，作出比別人好或是差、是高或是低的自我評價。
比較的方法有縱向比較和橫向比較。
縱向比較評價是將自己的過去與現在對比評價，它能幫助個體看到自己的變化，但不容易使個人看到自己與他人的差距。
橫向比較評價是將自己與他人進行對比，從而發現自己的優點和缺點，但也容易使人產生高傲、自滿或自卑、失望的情緒。
因此，恰當的自我評價應當是自評與他評相結合，橫向比較與縱向比較相結合。
二、增強小學生的自信心
在人的一生中，成功與否與個人是否具備足夠的自信心有著密切的關系。
西賽羅早就指出：“自信是一種感覺，有了這種感覺，人們才能懷著堅定的信心和希望開始偉大而光榮的事業”。
自信就像人的能力激素，將人的一切潛能調動起來，將人的各部分功能引入最佳狀態。
往往處于同一起跑線上的兩個人，自信心強的將會獲得更大的成功，會打破自我束縛，果斷地投入行動，并能在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，最后獲得成功。
可見“自信教育”比教會學生知識更為重要和有用，它將真正影響學生的一生。
然而，自信心是在我們的生活中逐漸形成和發展起來的。
(一)讓學生體驗成功
自信的建立依賴于個體的成功經歷。
在生活中，我們會遇到這樣的一些人，他們總是十分樂觀，對自己信心十足，遇到挫折也不泄氣。
如果仔細觀察，他們都有著共同的特點，那就是他們相信自己的優勢，以及過去的成功體驗。
對于小學生來說，他們往往沒有經歷過人生的坎坷，沒有生活的磨礪，心理的依賴程度比中學生大得多，經受不起大的挫折。
他們的自信心可能因老師、家長的一句不當的話，一件不妥的事而喪失或減弱。
因此過多的失敗，很容易摧毀他們對生活的美好希望，從而導致其產生失敗的體驗和消極的自我形象。
而成功的體驗可以提高學生學習的興趣，增強不斷努力的動力，消除自卑的心理。
(二)積極鼓勵學生
小學生的自我意識、自我形象在很大程度上是以成人對自己的評價為基礎的，家長和教師，尤其是教師往往是他們心目中的“權威”。
如果教師的評價是肯定的、積極的，他們就容易產生自信心。
相反，那些缺乏成功體驗、經常受到家長和老師訓斥、責罵的學生往往會喪失自信心。
所以有人說表揚和鼓勵好比是陽光雨露，學生的健康成長需要充足的陽光雨露;而批評指責如同一劑除病驅蟲的“藥”，這些“藥”只有在必要的時候慎用。
因此，教師要重視使用這些強化手段，使更多的學生找到自信，嘗到成功的喜悅。
正如《學習的革命》一書中寫的那樣：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛”。
(三)讓學生在賞識中快樂成長
有位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識”。
如果這種需要得不到滿足，人的自信心就會動搖。
讓學生在賞識中體驗成功，是實行民主管理，全面育人的一味催化劑，又是培養學生自信心的重要途徑之一。
首先，教師要留心學生的學習與生活，學會賞識學生。
老師一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會激發學生產生奮發向上的動力，教師要特別賞識那些曾經被人忽視的學生，注意發現他們身上的優點，讓他們體驗到成功，使“我能行”深深扎根于學生的心中。
其次，要鼓勵學生賞識自己。
讓學生學會賞識自己，并不是盲目的孤芳自賞，而是引導學生能悅納自我，體現自我，相信自己的能力，樹立堅定的自信心。
教師可引導學生從不同的角度來欣賞自我，如外貌、行為、性格、能力、人際關系和學習成績等方面，使每個學生從小就會說“我能行”。
第三，引導學生相互賞識。
學生相互賞識的過程中，一方面能夠看到他人的長處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人;另一方面，自己也被別人承認，被別人認為有價值，被別人尊重，也就是被別人欣賞;同學之間通過相互的欣賞，相互之間多了羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵，而且相互激勵，不斷地吸取他人之長來完善自我、教育自我。
當一個人失去自信的時候，他的精神世界必然暗淡無光。
人一旦迷失自我，便會自卑、自暴自棄。
面對學生，教師不應是一味地去挑剔和責備，而應更多地去發現，去欣賞，發現他們微小的進步，欣賞他們點滴的成功，并引導他們學會自我發現和自我欣賞。
總之，我們所做的一切應該讓他們自信起來。
三、提高小學生自我調控能力
自我調控是指個體對自身心理與行為主動地、自覺地掌握的過程。
自制力強的兒童善于調節自己的行為，控制自己的思想，能克制自己不良情緒帶來的沖突，自覺抵制內外誘因的干擾。
在整個小學階段，兒童的自覺性、獨立性較差，他們甚至不相信自己行動的方向和結果，不善于調控和支配自己的行為，因此，小學生違反紀律的現象是很普遍的，如上課講話、與同伴的沖突、不講究衛生、不愛護公物等，在學習上如果離開老師、家長的監控就很難自覺地進行學習。
很多家長陪讀的現象也說明這些問題，這樣下去不利于兒童自我調控能力的發展。
也不利于學生的自我教育。
因此，提高兒童自我調控能力，有利于兒童發揚優點、克服缺點、形成良好的行為習慣。
作為教師應結合學生的心理特點，從學生學習和生活的實際出發，做到：
1.從身邊的小事做起，向兒童提出合理的要求。
在學校要愛護校園里的花草樹木;同學之間要團結、合作等;在家要尊敬父母，做力所能及的家務等。
切忌講一些不切實際的大道理。
2.耐心指導。
由于小學生有較強的好奇心和模仿性，出現違反紀律的現象是正常的，關鍵是教師要正確對待他們，要有耐心和恒心，充分發揮班集體的教育作用，班干部的帶頭作用和教師的示范作用。
3.正確引導小學兒童的幻想。
由于小學生對未來的認識還不明確，當他們的需要在現實中無法滿足時，就會把理想“寄托”在一種遙遠而又模糊的事物上。
往往會出現一些盲目崇拜的現象，如一些歌星、影星以及網絡中的黑客將成為他們心目中的偶像、英雄。
這不僅影響了他們正常的生活，也干擾了他們的學習，所以教師要引導兒童。
正確把握自己，及時調控自己。
四、積極開展小組競爭活動
當今社會是個競爭非常激烈的社會，學生要更好地適應這個社會，就必須學會競爭。
可是競爭往往又是殘酷的，它在使一些人成為成功者的同時，也必然使另一些人成為失敗者。
在以往的教育中，分數往往是衡量學生成敗的唯一標準，在競爭活動中教師喜歡以分數為標準給學生排隊或評價學生，這樣會使很多學生產生失敗的體驗，加重了學生的心理負擔，并由此產生焦慮、緊張等消極的心理，這不僅會影響學生的學習，也會影響學生身心健康。
開展“小組競爭”能較好地避免或減少由不當競爭帶來的消極影響。
“小組競爭”就是把班內同學分成總體水平相近的幾個小組，依據相應的規則在各小組之間開展的競爭活動。
它的優點：一是能實現參與對象的全體性，全班幾個小組可同時開展活動，每個學生都有參與的機會和取得成功的機會;二是小組之間以競爭的形式為主，各組爭先恐后，每個學生都愿為本組獲勝多出力，這樣能最大限度地發揮各組成員潛在的積極性和主動性;三是各小組內部以合作為主，同學之間能相互關心、支持、鼓勵和監督，能較好地發揮自我教育的作用。
教師在引導學生開展小組競爭時要注意以下幾點。
1.各小組總體水平相近。
2.競爭的內容要豐富多彩，應與素質教育要求相適應。
(包括學習、思想、紀律、活動等方面)。
3.競爭的形式多樣化，符合學生的興趣、愛好、有利于學生主體性的發揮。
4.競爭的規則要量化，并以小組為單位記分，具體標準由學生討論后執行。
如在學校、班級的活動中，獲一、二、三等獎應加多少分?違紀的學生怎樣扣分。
5.獎勵辦法：⑴獎勵優秀的、進步的學生;⑵獎勵先進的小組。
這樣可使每個學生都有獲獎的機會，特別是那些落后的學生，能更好地調動他們參與的熱情和積極性。
6.注意協調好各小組之間的關系。
小組競爭易使各小組之間產生矛盾、沖突，如果處理不當會影響競爭的效果，因此，教師要有一定的預見性、靈活性，要充分發揮班級中的榜樣作用。
鼓勵學生發揚風格、自覺謙讓、重友誼、講文明。
7.在開展小組競爭的同時，還應根據班級和小學生的實際情況，在自我評價過低的學生中開展“自我競爭”。
即：將今天的“我”與昨天的“我”進行比較，及時肯定他們的進步，以增強學生的自信心;在能力水平相近的學生中開展“平等競爭”。
例如：落后的學生在一起競爭，由于他們能力水平相近，只要自己努力，獲勝的可能性很大，如果老師硬要這些學生與優秀生相比，那是可望不可及的，他們只能一次又一次地體驗著失敗和痛苦，并由此自暴自棄，失去學習的信心，放松對自己的要求。
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