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三年級作文教學反思
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的三年級作文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級作文教學反思 1
一、在教學實踐中自己摸索切實可行的指導方法
第一步以本為據，總結寫作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導，細心的老師要從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法，作為科學依據，文本結合讓學生效仿訓練。第二步出示“下水”范文，進一步印證課文中的寫作方法，讓學生明白運用這種寫作方法并不難，很容易掌握。第三步點撥指導，讓學生明確應用這種寫作技能最容易出現的幾種毛病，進一步加深印象，進而掌握這種寫作方法。第四步當堂作文，強調學生實際運用新的寫作方法，這樣就有效地避免了學生抄襲他人習作的現象。第五步習作改評，緊扣指導重點，凡能正確運用新的寫作方法作文的學生，盡可能給予滿分鼓勵。當然，這種教學模式不一定科學，大家可以根據各自的教學實際，總結出既合學生實際，又有個性特點的教學規律來指導作文的實際教學。
二、精心撰寫下水作文，體驗學生寫作的甘苦
在學生看來，教科書是專家、名家的文章，太神秘，且高不可攀，如果教師能運用新授的寫作方法寫1、2篇下水文給學生以示范，那效果就大不一樣了，定然會使學生產生一種新鮮感，感到運用新的寫作技巧其實并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學生的神秘心理，激發學生的寫作熱情，同時也可以使教師體驗寫作的甘苦。還能使教師經常地練練筆，給學生以勤動筆的示范，還可以了解到學生習作實際，作文的重點、難點在哪里，學生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導時更能有的放矢地進行突破。
三、批改作文緊扣重點，讓學生收獲成功的喜悅
批改學生作文是老師最感困惑的事情，最容易形成兩個“極端”，要么字、詞、句、篇、語、修、邏、文，面面俱到，教師實在感到力不從心，也難做到;要么只閱不批，只閱不改，寫上批閱日期了事，這兩種方式都不可齲筆者以為，批改作文必須緊扣指導重點進行。每次作文訓練都有一個訓練點，翻開學生作文，便可一目了然。對運用得法的學生，老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結性褒揚，在評定等級與分數時盡可能往高處靠，讓學生切實感受到“我行”、“我能”!至于對運用不得法的作文大可不必求全責怪，因為訓練目標比較單一，一般學生稍加提示，便會明白，因而，只須予以巧妙的點撥與鼓勵，便可矯正習作的問題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時間集中加以解決。
四、及時反饋評講，讓學生再生寫作沖動
農民種地有“三分種，七分管”之說，指導學生作文也應該是“三分導，七分評”，有效地評講作文對提高學生作文水平，激發學生寫作興趣是至關重要的一環。
1.評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學生作文后一般2、3天，最多4、5天就必須反饋評講，不能欠拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。
2.評講準備必須充分。評講的`目標必須明確，評講的方法必須不斷創新，評講的程序必須清楚，評講的材料必須詳實。
3.評講必須緊扣重點。訓練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發一把抓，正反例證也必須來源于學生習作，通過對此評講，加深學生的印象，讓學生進一步掌握新授的寫作方法。
總之，小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認真地去反思，就不難從中總結出帶規律性的作文教學法則來。
三年級作文教學反思 2
三年級是學生正式接觸寫作的起步階段，也是培養寫作興趣和寫作習慣的關鍵時期。在這一學期的作文教學中，我既有收獲的喜悅，也遇到了不少問題，現結合教學實踐進行深刻反思。
在教學初期，我發現很多學生對作文存在畏懼心理，提起筆就愁眉苦臉，半天寫不出一句話。經過觀察和交流，我意識到主要原因在于學生缺乏寫作素材和表達自信。他們的生活經驗有限，不善于從日常小事中發現寫作靈感，而且擔心自己寫得不好被嘲笑。針對這一問題，我調整了教學方法，不再一開始就要求學生寫完整的作文，而是從片段練習入手。比如在描寫 “秋天” 時，我先帶學生到校園里觀察落葉、菊花，讓他們用幾句話描述看到的景象、聞到的氣味。這樣的實踐活動讓學生有了直觀感受，寫作時也有話可說，逐漸克服了對作文的恐懼。
不過，在教學過程中仍存在一些不足。一方面，我對學生的個體差異關注不夠。班里有些學生基礎較好，能快速掌握寫作技巧，寫出生動的句子；但還有一部分學生基礎薄弱，連基本的語句通順都難以做到。我在課堂上多采用統一的教學進度和要求，沒有為基礎薄弱的學生制定個性化的輔導計劃，導致這部分學生進步緩慢，逐漸失去了寫作興趣。另一方面，作文評價方式過于單一。我通常只是在作文本上批改錯別字、修改病句，給出簡單的評語，如 “寫得不錯”“繼續努力”，這樣的評價無法讓學生清楚地知道自己的優點和不足，也不能有效激發他們的寫作積極性。
針對這些問題，我在后續教學中有了明確的改進方向。首先，要加強對學生的個性化輔導，利用課后時間和自習課，針對基礎薄弱的'學生進行一對一指導，從詞語積累、句子練習等基礎內容教起，幫助他們逐步提高寫作能力。其次，要豐富作文評價方式，采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式。讓學生在自評中認識自己的寫作情況，在互評中學習他人的優點，教師再進行針對性點評，指出改進方向，讓評價更有指導性和激勵性。
三年級作文教學任重道遠，在今后的工作中，我會不斷總結經驗，改進教學方法，關注每一位學生的成長，幫助他們愛上寫作，提高寫作能力。
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