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香港璀璨的明珠教學反思（精選12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的香港璀璨的明珠教學反思，希望對大家有所幫助。
香港璀璨的明珠教學反思 1
《香港，璀璨的明珠》是一篇略讀課文，但是學這篇課文之時，本單元的課文才學了一課，所以對于這篇課文的學習，真的是有一種精讀課文的味道。這首先是很大的欠缺。但是，我覺得整篇課文學下來很是流暢，沒有特別磕絆，而且學生的積極性十分高，朗讀也是十分有效，那么我的教學肯定有可取之處。沉淀下來，分析一下自己的這堂課的優缺點，僅供自己吸取教訓，揚長避短。
1、整體把握課文有效
整體把握課文，是課標對我們的要求，也是學生在初讀過程中，理清文脈，更好地深入學習文本做好鋪墊的重要環節。也就是說，一堂課下來，學生根本不知道這篇課文在講什么，那簡直是浪費了學生的大量時間，成為無效的學習行為。那么，本單元課文都是用總分總的結構來寫，尤其是這一篇課文，分述部分都是圍繞中心句寫具體的，所以，讓學生抓住中心句來讀懂段落，進而讀懂整篇課文是圍繞哪幾方面寫出香港的繁華和美麗的，是這篇略讀課文的主要教學點。那么在這一課中，我在課始讓學生先找出課文是圍繞哪一句來寫，抓住總起段和總結句，再通過讓學生找中心句的方法搞懂2-5小節分別從哪幾方面寫香港的，而且這兩個學習步驟，是小步子扶著學生分兩步解決。學生學習難度適度，老師讓學生挑一挑摘到了桃子，發展了學生抓中心句讀懂文本的能力。
2、對于第二小節的學習，關注朗讀、理解、讀句解詞的'能力
在全文里邊，對學生困惑最大、幫助也最大的應該是第二小節。何以這么說呢?因為本身“萬國市場”這一段文字的第一句就比較難懂——香港是個著名的港口……何以成為著名的港口，繼而成為萬國市場，教師就有目的的把第一小節提到的學生較難懂的航運中心、貿易中心及金融中心這三個詞通過教師深入淺出的導語幫助學生真正讀懂這個萬國市場，進而再讓學生找找“香港成為萬國市場還有其他原因嗎”，通過對琳瑯滿目、一應俱全及物美價廉這三個詞的理解，讓學生初步感知這四字詞蘊含著的意思，同時暗示學生這樣的四字詞包含著豐富的含義，平時要多用，隨機引導學生把含義讀出來，進行美美地朗讀。
在這幾天的教學中，我發現學生用四字詞的頻率大大提高，我想這與課上的滲透是息息相關的。
3、用“為什么”來串問教學，是課堂簡潔
對于每一節的教學(2——5)，我都是以這樣的為什么來教學，例如“美食天堂”，問學生，為什么說香港是個美食天堂的方式進行引讀，這樣節約教學實間，不會面面俱到。
缺點：
沒有太多略讀教學的味道，精讀的痕跡過重。其實在學完第二小節之后，可以放手寫話，用圍繞中心句的方法謝謝第四小節中海洋公園的海獅或海豚，或其他的小動物，或者寫家鄉北侖的一處風景名勝均可，把寫話知道真正地落到實處，達到學以致用的目的。
香港璀璨的明珠教學反思 2
1.《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”在《香港，璀璨的明珠》課堂教學中，二至五自然段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我把握住了略讀課教學的步驟，讓學生從閱讀提示入手，按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內容的基礎上，讓學生說說課文是從哪幾個方面介紹香港的。我緊緊圍繞香港是“萬國市場”、 “美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
2.香港離我們比較遠，可以說大多數學生甚至全班學生沒有去過香港，為了加深學生的體會，教學中運用圖片和多媒體手段，創設情境，把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體會到香港的繁華和美麗。
3.課文語言優美，詞匯豐富。許多詞語，如，“琳瑯滿目、應有盡有、物美價廉、一應懼全、舉世聞名、璀璨無比”等詞語，對學生來說，在理解上有一定的'難度，因此，可通過查字典(詞典)和結合學生的生活經驗以及聯系上下文加以理解，這樣可鼓勵學生多積累、多運用課文中的好詞佳句。
4.在學生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開展學練結合。讓學生仿照課文的寫法，進行小練筆。在寫的過程中，提醒學生課文中的有些詞語和句式可以完全遷移過來運用。由于前幾課進行了這方面的練習，學生的習作靈感和思路大為開啟，較好地達到我預想的效果。當然也存在一些不足，說起來容易，寫起來就難了，有些學生落到筆頭上就不知道如何下手了。在今后的教學中，我會不斷培養學生的說和寫的興趣和自信，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，使學和寫真正結合起來。
香港璀璨的明珠教學反思 3
《香港，璀璨的明珠》由一幅圖和一篇短文組成，共有六個自然段，描寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和香港的夜景，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。
在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，二至五自然段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的`輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，從而受到愛“東方之珠”——香港及愛祖國的教育。
香港璀璨的明珠教學反思 4
《香港，璀璨的明珠》由一幅圖和一篇短文組成，共有六個自然段，描寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和香港的夜景，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。第六節用一句話概括了主題，贊頌了香港真是“我國南海之濱的一顆璀璨無比的明珠”。由于是略讀課文，不宜多講，應讓學生進行自主學習。本著這樣的思想，我以讀為主線，圍繞著課文從那幾個方面來介紹香港，并交流與香港相關的資料，展開本節課的教學。
活動一：初讀課文，整體感知
助學提示：用自己喜歡的方式快速的閱讀課文，讀準生字新詞，邊讀邊思考課文的主要內容是什么？
活動二：精讀課文，走進香港
助學提示：課文是從哪幾個方面介紹香港的，用“______”畫出來，在小組內讀一讀。
活動三：總結提升，體會自豪
助學提示：你能結合這節課的學習，為香港寫一段歡迎辭嗎（可以用上書上的語句）？
朋友歡迎你到香港來，_____________________________________________________。
一節課下來，我感覺學生還是沒有真正理解題目，真正理解課文，主要原因在忽略了課堂上的.生成和學生的學。忽略了課堂上的生成和學生的實際。比如：選擇你最感興趣的一方面認真地讀一讀。我也讓學生交流了，但只是找了一個同學來簡單地說了說，根本沒有顧及班內大多數孩子。應該是再去問問其他孩子。為什么喜歡，然后再去欣賞幻燈片。為了講課吧，我就忽略了這些。課堂上若不能把學生的學放在首位，我想一切一切都是徒勞的，也是無效的。教育的真正目的在于教會孩子怎樣去學習，怎樣去思考，不是單單為了學習知識。我上課不太靈活，對課堂的駕馭能力還是不行，這在今后的工作中我得好好思考思考。
香港璀璨的明珠教學反思 5
《香港，璀璨的明珠》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的一篇略讀課文，分課文分別從香港的市場、美食、海洋公園和夜景具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”。課文內容淺顯，層次清晰，學生理解起來難度不大。
授課結束了，思考繼續進行。回顧《香港，璀璨的明珠》一課的教學，有以下幾點所得：
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教學導入盡管是整堂課的.一個微小部分，仍需謹慎待之，因為它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。好的導語相當一把智慧的鑰匙，開啟孩子含苞未放的思維花朵，讓它在和煦的春風中欣然綻放。在本課教學導入中，我是這樣設計的：“同學們，這幾天我們一起去南海游覽了富饒的西沙群島，到北國去欣賞了美麗的小興安嶺，今天，老師想帶大家去我們南海附近的香港去玩耍，大家想去嗎？”。當一對對小眼睛都聚精會神起來時，我知道孩子已經走到課文的身邊來了，學習課文的興趣已經被激起。為了結合學生去過香港的經歷和課前搜集的相關資料資料，我馬上讓大家自由說說自己知道的香港，于是，安靜的課室開始有了交流，喜悅的火花開始跳躍，孩子們一張張興奮的、蠢蠢欲動的小臉，蕩漾著驕傲，充滿著好奇。課堂便按照設計的流程順利進行著。
香港璀璨的明珠教學反思 6
《香港，璀璨的明珠》是人教版三年級上冊的一篇課文，是作為一篇選學課文來呈現的，選入本單元也是在前面三課的基礎上，讓學生感受到香港的美麗和繁華，從而激發孩子們熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。這是一篇文字極其優美的文章，如果是平時我一定會安排兩課時，讓孩子們去慢慢地品嘗，仔細地研讀。但是作為展示課、公開課，我覺得如果放棄了哪一段，都有失整體感。課得上完，朗讀也得到位，要想讓孩子們走進文本，又能輕松駕馭文本，這是我上這節課的目標。所以在課前我讓孩子們去找了有關香港的資料，讓孩子們在課前就對香港有個大致的了解。同時，我也精心準備了課件，力求為孩子們理解課文，創設情境作好鋪墊。
一節課下來，感覺還是有一些收獲的：
一.是課前讓孩子去收集香港的資料，有一半以上的'學生去做了，既鍛煉了孩子們的能力，又培養了他們良好的學生習慣，并對課文內容有了更多的延伸和了解。
二.是對課文內容的處理：對于第一自然段，我沒有讓孩子們花時間去讀，而是通過自己的介紹和課件，讓孩子們在無形中理解了，體會到了。
我覺得對這樣的課文內容應有所取舍，應把握重點和難點，而不是面面俱到。所以對于購物、美食和游玩，我都只是抓住了重點的詞句進行理解，去體會，去研讀。而對于夜景這一段，在通過課件演示后，孩子們學習的熱情已達到了高潮，我更是只字不提，放手讓孩子們自己去讀喜歡的句子，去品味，去記住它們。在記憶、品讀的過程中，香港的美麗、繁華已深深地留在孩子的腦海中。而對于最后的一段教學則是在對課文的小結后讓孩子們以讀的形式完成，并輔之于教師不同的評價語言，讓孩子們在一遍遍的贊美聲中完成的。
三.是課件的適時呈現，特別是美食和夜景圖片，大大地吸引了學生的眼球。為孩子們理解課文內容，走出文本創設了情境，使說話訓練有聲有色。
但是細思量，還是留下很多遺憾：
一.是導入談話這一段花時較多，對學生收集的資料估計不足，如果課前有所整理也許會更全面。
二.是由于本課生字較多，成語較多，再加上預習時間不多，學生對詞語的朗讀不夠熟練，幾次出現讀錯現象。
三.是雖然自己精心設計了連接詞，對教案也再三進行了修改，但對教案不是很熟，教學時有時不夠緊湊。四是由于時間關系，夜景這一段刪減了分段背誦，這一段的朗讀特色和優美的文句沒有展現出來。
有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實踐，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。
香港璀璨的明珠教學反思 7
我今天講的是《香港，璀璨的明珠》這是一篇閱讀課文，就本課教學后的一些反思分析如下：
首先是由一首《東方明珠》歌曲導入課文，從萬國市場，美食天堂，旅游勝地才燈的海洋四個方面介紹了香港的美。本課要有感情的朗讀課文，體會香港的美，從而體現出對香港的熱愛
不足之處：
一、教師的主導、學生的主體地位未能很好體現，通過課文：1.聽說讀寫的能力錘煉的不夠到位．2.對于以歌引題沒有注意到是否適合學生，3.面對課題學生提出的問題沒能及時解決．對于課堂中激勵的語言不夠多。
二、情感導讀力度不夠。新課標非常注重學生的情感朗讀，指出要讓學生在讀中體會、讀中感悟。該課具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”。作者對香港、對祖國的熱愛之情一表無遺。沒有把香港的美貫穿全文．自己要有驕傲和自豪感 才能感染學生．
三、課堂評價性語言不夠豐富、精當。學生學習評價是一種必備的`教學藝術，好的評價語可以使學生變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，變消極無為為積極進取，變自發萌動為自覺進步。
世間的美不在于完美，而在于有所缺陷。有得有失，是課堂教學的真實，只要看到自己的不足，并用心不斷地去探索，去實踐，去改變，我相信，明天的課堂教學將演繹真實的精彩。
香港璀璨的明珠教學反思 8
上次的課，我沒做教學反思，原因是我太懶了，還好，我能及時醒悟，反思是讓自己進步的力量。英國作家托馬斯說：“我喜歡那種以微笑面對困境，能夠從挫折中積聚力量，通過反思而產生勇氣的人。”懂得反思，善于反思，也是一種能力。從現在起，我要慢慢培養自己的這種能力。
一、過渡語不夠自然，有些形式化。
我自己感覺特別明顯的是海洋公園的這一段，當幾個學生說到海豚和海獅的表演精彩并進行朗讀以后，我說：“讓我們也來讀一讀吧。”這時，我忽然想起備教案的時候，想的那句過渡語挺好的：“看著這生動的畫面，讀著這有趣的文字，我們仿佛真的來到了海豚和海獅表演的現場呢。瞧”。課后，我想，當我說“讓我們也來讀一讀”時，孩子們已經做好了讀的準備，我后面一說，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。
還有一處是“齊讀這個自然段，你能不能用課文中的一個詞語來形容這美麗的夜景嗎？”剛開始幾個孩子說了燈的海洋、五光十色這幾個詞語，于是我提醒：“不再只關注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找。”這時，小邱不負我望，把“璀璨”找出來了。現在，我想，如果當時都沒有找到，我又應該怎么引導比較好呢？
二、課堂生成還不能隨機應變，過于死板。
課開始時，詞語讀罷，我問：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個怎樣的地方嗎？”有個學生說：“我覺得香港是購物、美食和旅游的好地方。”有個學生說：“香港是個萬國市場。”于是我提醒了，“書上有一個句子，是總的來贊美香港的，你能把它找出來嗎？”這時，孩子們開始翻課文了。我環顧了一下，發現小錢翻的正是這頁，看來他已經找到了這句話了。果然不出所料，他答對了。我覺得現在我設想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在 “紙上談兵”階段。我是以教案為標準，拼命地把學生的回答往我預設的方向靠，不是“標準答案”的，我就過濾掉；是“標準答案”的，我就欣然用之。其實這反映出我還沒有仔細地傾聽學生的回答。在學生說的基礎上，再加啟發引導讓學生自己說出來，這就是本事了！
三、多次口誤。
第一次是在海洋公園的說話訓練那里，小江同學說了“海豚的水上芭蕾”表演，我說成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學的當中一個字讀錯了，想來是當時太緊張，聲音有點顫攔，音發錯了。第三次，想叫的是舉手的.“小謝”同學結果出口卻成了沒舉手的“小黃”同學。以后可要注意嘍。
四、課堂生成不深入。
“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說的？”學生自由回答。“你能不能用書上的句子來贊美香港呀！”我目的是想引出第一句：“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”。結果孩子就讀起了后面的幾句話：港灣里的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機一動：“這么美麗的燈光匯成了——一個燈的海洋。”這樣總算行了，但是我說出來的。現在，我想，如果當時看著香港的夜景圖，讓孩子們說說這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著，看起來像什么，效果會不會好些？
我還想說：謝謝認真聽我試教、給我很多寶貴意見、我心生感動的師傅及朱老師；給我鼓勵、贊揚的熱情的聲音的老師們；抽出時間來聽我課的老師們。
你們是俺心中最可愛的人！現在，我還想聽到你們的聲音……
在本課教學中，我把學生看作是學習的主體，二至五自然段的教學，我緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
但由于課堂上我對時間的把握不是很好，沒有足夠的時間讓學生去讀課文，去從讀中感受香港這顆璀璨的明珠的迷人和繁華，這是本課教學上的一大遺憾。
香港璀璨的明珠教學反思 9
今天和孩子們一塊學習《香港，璀璨的明珠》這一課，上課伊始，我問學生：“從題目中你知道了什么？”學生回答：“老師，我知道課文寫的香港。”“那你知道璀璨什么意思嗎？”沒有學生回答，“那你有什么疑問嗎？”“老師，為什么說香港是璀璨的明珠？”“是呀！為什么把香港稱為璀璨的明珠呢？課文會告訴你們答案。”下面就請同學們讀課文。
學生讀完課文以后我問：“現在知道璀璨什么意思了沒有？”沒有學生回答。這時候我才意識到在分析題目的時候沒有解釋這個詞語的意思，所以才造成學生沒有目的地去讀課文，同時我也意識到：學生沒有真正去預習課文。我只好給學生解釋“璀璨”的意思，并改變說法：“課文是從哪些方面介紹香港的？”這時學生才舉起了手，我引導學生知道香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，每講一個特點都出示有關的圖片，讓學生直觀了解香港，并指導學生有感情地朗讀課文。
一節課下來，我感覺學生還是沒有真正理解題目，真正理解課文，主要原因在于對題目的字眼沒有了解到位，第二個原因是學生還不會預習課文。還應進一步指導學生預習課文：不但要標出自然段的序號，畫出生字詞語，還要把自己讀懂、不動的'地方都標出來，不理解的詞語借助詞典理解，相信孩子們會不斷進步的！
香港璀璨的明珠教學反思 10
《語文課程標準》在總目標中特別強調了“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”為了讓學練結合落在實處，教學中我緊緊抓住文本，潛心領會文本，善用巧用文本中的每一個句段，把這些句段當作練習點，讓學生在讀中悟，在學中練，以此增強學生思維的靈活性和語言的準確性，激發學生學好語文的濃厚興趣，不斷提高語文能力。這種學與練的巧妙結合，不僅更新了教學形式，而且拓展了教學內容，依據文本，活用文本，讓語文課的味道更濃，讓學生學起語文來更有滋有味。
片斷一：
師：老師發現同學們讀的非常起勁，我也非常想傾聽你們美妙的讀書志，愿意展示一下自己嗎?好，我們分段讀課文。但是老師一個要求：讀的同學讀準字音，讀完后用文中的`一句話概括這段說了什么?聽的同學要聽清讀得是否準確，并邊聽邊從文中找出一句概括段意的句子。
指名分段朗讀課文，讀概括段意的句子。
根據學生所說出示段意
①總的介紹香港的地理位置和在亞太地區的地位。
②香港是個著名的世界商品市場。
③香港的美食很有名。
④香港是個旅游勝地。
⑤香港的夜景非常美麗。
⑥贊美香港是一顆璀璨的明珠。
概括課文主要內容。
師：誰能根據各段段意用“先……接著……后來……再……然后……最后……”的句式來說說課文是從哪幾個方面介紹香港的?
同桌練說，指名說，師引說。
小結：我們一段一段的讀課文，并用一句話概括各段意思，再把各段意思連起來說，就是全文的主要意思，這就是“段意連接法”，以后我們就可以用這種方法來概括課文主要內容。
三年級學生由句到篇的訓練不容忽視，為此引導學生在讀中把長句讀短，又把短句連成篇，鍛煉學生的概括組織能力。
片斷二：
師：在這一課中，作者緊緊圍繞著中心句，從不同方面把內容寫具體，下面我們就學習課文的方法，試著寫一寫你所了解的香港其他方面。
課件出示：(總寫)香港是xxxx。(具體寫)
學生練寫，交流
反思：在學生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開展學練結合，讓學生依照課文的寫法，選擇其中一個方面，寫寫香港其它地方的美景。在寫的過程中，提醒學生課文中的有些詞語和句式可以完全遷移過來運用，目的在于讓學生學會先總后分的寫作方法。但是由于學生對香港所知有限，寫起來有些難度。
細思量，這節課還留下了很多的遺憾：一是對于每一部分連接詞設計得不夠精心，語氣平淡，不能準確的把學生帶入文本的情境中。二是預設不夠。教學過程中設計讓學生以導游的形式帶領大家學習課文，事先以小組為單位組成導游團設計導游詞，但是事前沒有教給學生設計導游詞的方法，以致于學生上臺介紹時只是大量列舉課外找的資料，最基本的文本反而被忽略了。
有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實踐，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。
香港璀璨的明珠教學反思 11
一、運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習
１、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第二小節主要描寫沙灘迷人的景物和游人的感受，教學時，可引導學生結合投影畫面展開想象，盡情領略“浪平沙細、陽光和煦”的海灣風光，不知不覺進入“漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響”的意境中，自然而然地產生“真是舒服極了”的體驗。
２、理解“鱗次櫛比、琳瑯滿目、人流如潮”時可結合畫面：
⑴出示群樓圖，讓學生觀察后說說“鱗次櫛比是一種怎樣的景象？”學生觀察后自然而然說出“摩天大廈很多，一座挨著一座排列著，很密。”
⑵出示銅鑼灣整體圖，學生根據畫面可以說出從“琳瑯滿目”可以看出商品多，使人看了眼花繚亂。“人流如潮”說明人很多，銅鑼灣真熱鬧。
二、自主探究中培養學生分析解決問題的.能力
在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，三至五自然段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
三、讀中感悟，與作者產生共鳴，領略文章的中心
新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更更注意到教材的特點，我把較多的精力放在帶領學生借助媒體和相應的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，從而受到愛“東方之珠”──香港及愛祖國的教育
香港璀璨的明珠教學反思 12
課前我讓學生搜集有關香港的相關資料袋，本文從課題就能給人以懸念。“為什么說香港是一顆璀璨的明珠？”要理解文本內容，只要弄清這問題就行了。本課本來就是閱讀課文，于是在處理本課的重點除了弄清這問題外，最重要的就是“閱讀感悟寫法”“從多方面，多角度觀察，”表達描寫對象，其次抓住文中四字詞語。
我采用了前面《一幅名揚中外的畫》的教學手段，積累文中的四字詞語把“口語交際”與“習作內容”串聯起來。本單元的習作是在口語交際基礎上完成的，內容是寫一寫自己去過的地方或想去的地方。讓學生出示自己的所搜集到有關香港方面的資料，然后引導學生將自己所了解的結合閱讀本課后，以“導游員”的方式簡介或復述課文內容提要。比如、大家好，我是導游員XX，我現在向大家介紹的是“香港、璀璨的明珠”當你聽到這個題目時，你會想“香港為什么時候被稱為一顆璀璨的明珠呢？”……這下激發了學生興趣，爭著說。有個男孩兒說的很好，他說：“香港被人們稱為璀璨的明珠，這是因為香港的市場是一個‘萬國市場’，有世界各地來此做買賣的人和來自世界各地的商品；在香港，人們還能夠品嘗到世界各地的美食；香港也是一個旅游勝地，其中海洋公園舉世聞名；香港的夜景也格外迷人……”又一女孩兒說：“香港也是亞太地區的.航運中心，金融中心。香港的美麗和繁華，讓人們……所以香港是一顆璀璨無比的明珠！……”
借此，我幫學生拓寬內容提要：北京、西沙群島、小興安嶺、自己的家鄉某一景點，某一特產……在說的基礎上，擬好題目，動筆寫一寫。提示學生，無論寫什么地方，都離不開觀察，要按照一定的觀察順序來寫和自然景觀。可以按時間、空間、位置順序，人文景觀可以按參觀、游覽的順序來寫，要重點刻畫。所以，學習《香港，璀璨的明珠》時，我引導學生去閱讀去感悟本文的寫法，感受文中作者妙筆，以此來培養學生閱讀的習慣。
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