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提高教師的教學反思能力
隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的提高教師的教學反思能力，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
提高教師的教學反思能力
教學反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。與教學能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業發展的一種較高層次的能力，也是當今教師必備的重要能力之一。
從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。
為此，概括為“四要”：
(一)要提高個人的科學反思素質
教師需要不斷提高自身素質，不但要積極開展教學反思，而且還要進行科學的反思，提高教學反思能力。只有科學的教學反思，才能達到專業發展的目的。
科學的反思素質主要包括三個方面：
一是要具有積極的情感素質。教師要具有科學而堅定的教育信念、不斷進取的時代精神和實事求是的工作作風，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實;要具有強烈的職業道德感，對社會、對學生負責，對自己負責;要具有合作精神，善于聽取同事甚至學生的意見。
二是要具有教師應有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學科專業知識、實踐性知識。此外，還要適當地擴大知識面。
三是要具有科學的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標;記反思日記(尤其是不足內容);與同事或學生交流;教育行動研究(主要是探索教學經驗，不斷吸取教訓，以指導自己的實踐);閱讀教育期刊。
(二)要形成超前反思的良好習慣
反思教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。
美國教育家布魯巴赫(J.W.Brubacher)等人認為反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”;二是“實踐中反思”;三是“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發生在教學實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。
(三)要在研討教學反思中得到提高
對于教師來說，反思教學是一種提高自身業務、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。可進一步充實自己、優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。
要提高教學反思能力，就必須做到以下幾點：
1、課后備課
課后，教師要主動征求學生的意見，反饋自己的教學情況，然后進一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經驗，不斷增強教學效果。
2、寫反思日記
在一天繁忙的教學工作結束后，教師要寫下自己的經驗，并與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業批改后主動征求、了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學的改進計劃創造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學習自我反省，有條件的學校可以錄下自己的一部分課堂教學內容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優點與改進之處，并提出改進計劃。指導教師應當在相應的訓練過程中培養新教師的反省和探究的習慣。
3、課堂觀摩
學科組(包括校內和校際)教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學校，應用于實際的教育教學情景中。有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。
教師的反思能力提高技巧
提高對教學反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣。教學反思對教師成長極為重要。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成，這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。下面就教學反思能力的培養談談自己的一些觀點。
1、自我剖析。自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。人本主義心理學家馬斯洛曾經說過：“人都有自我發揮和完成的欲望，使自己的潛能得以實現、保持和增強。”來自于內在動力的激勵作用要遠遠大于外部約束的激勵作用。教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發展、自我實現的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。這將成為教師進一步完善自己和提高自己工作水平的強大動力。同時我們也應該充分認識到，教師是專業工作者，是受過較高教育的人，教師完全有能力對自己的教學行為加以反思、調整或改進。自我解剖是痛苦的，特別是找出自己的問題的過程更是難堪的，因此學校應該創設良好的氛圍、提供更多的心理支持，鼓勵教師自我剖析。通過自我剖析，一旦找到了問題，特別是找到了解決問題的突破口，就會獲得不斷前進的動力，也會帶來主體精神的享受。
2、以教師為鏡。把其他教師作為反思自己的一面鏡子。為此，一要認真做到經常性地進行學習性聽課，特別是聽優秀教師的授課過程。通過對照反思，及時發現自己教學中的問題。同時要善于吸納他人的成功之處，并有效地溶入自己的經驗中。但不要片面地模仿，應該主要吸納他人的思想。因為每個教師都有自己的個性、自己的教學風格，教學風格是模仿不來的，一味地模仿往往會出現“四不象”的不良效果。二要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見。教師雖然經歷了自我剖析的過程，但常常因為"身在此山中"，往往出現"不識廬山真面目"的情況。這時同行教師或聽課專家的意見就會起到很好的指導作用。為此，應該盡量減少背對背的評課方式，加大面對面的評課力度。因為面對面的評課能把問題分析得更清晰、更透徹，使被聽課人能更好地了解自己的情況。若想真正做到面對面的評課，關鍵在于轉變觀念，正確認識評課的目的究竟是什么？其根本目的在于幫助教師發現并解決問題，在于提高教師的教學水平。所以，在評課的過程中，不應帶有其它功利色彩。
3、以學生為鏡。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。獲取學生意見或建議的方法很多，但無論采用哪一種方法，僅知道一個量化分數沒有太大用處。讓每個學生寫綜合評價是一種很好的做法。綜合評價中應著重反映出自己的不足，并要求學生給出改進建議，以作為教師修正自我時的參考。例如：學生在綜合評價上向我建議把課堂還給他們，為此，我在以后的教學上盡可能的讓學生自己去探索自己去總結。盡管有些學生的探索可能是錯誤，甚至是可笑的，但只要其思想有一點可以借鑒的地方，我都要鼓勵，以保護學生的大膽探索、猜想的精神，并把他們引導和啟發到正確的思維上來，絕對不能棒殺另類答案。比
如我為了讓學生熟練掌握平方差公式，先進行小組討論：表示a、b兩數的平方差。發現討論的結果一點也不滿意，于是，我讓學生先做幾道習題，要求他們根據練習找出規律? 107×93； 76×84； 96×84；111×89；這個環節后，我發現竟然有一些學生感到題目太簡單，思想有開小差的現象，于是。我信手拿起一張紙說：矩形紙片長寬分別為a＋b、a－b,你能求出矩形的面積嗎？它有幾種表示方法？很顯然，通過這樣的對知識的變形教學，達到了課前預計目的：（1）讓學生經歷數學知識的形成與應用過程；（2）鼓勵學生自主探索與合作交流；（3）注重數學知識之間的聯系，提高解決問題的能力
4、養成寫教學后記的習慣。教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程；它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，應該根據實際情況，注意兩方面問題。一方面，在內容上可以有所側重。一般來講，其內容包括實際教學效果與備課設想的差距；教學內容的調整、補充是否合理；教法的成功之處與存在的問題；教學理念是否出現偏差；外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創設，等等。無論記載什么內容，必須抓住自己感受、領悟最深的東西。或是成功之處，或是失敗之處；或是激情狀態下創造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗；或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。通過對課堂教學過程的認真反思，就會將真切、豐富的教學體驗和冷靜的教學理性思考有機地結合起來，從而把反思提高到更高的理性層面上。另一方面，在方法上可以不拘一格，但無論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時性。教師在教學過程中的具體感悟，往往很難長久地保持在記憶庫中，特別是靈感性的東西往往轉眼即逝，因此，課后應該及時做好記錄；第二，真實性。教學后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實真實，剖析問題一針見血，分析教學實事求是。切不可為了應付檢查而自欺欺人。第三，服務性。做教學后記的目的就是通過對教學過程的全面反思，查找差距，提出改進意見，不斷地提高教學效果。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應該有利于新一輪的教學過程。因為教學后記即是上一輪教學過程的延續，又是新一輪教學過程的高質量準備。
5、加強反思指導。反思既是一種思想，更是一種技術。誠然，反思的主體是教師本人，但教師在反思過程中接受一定的指導也是必要的。這樣會使教師在反思過程中少走彎路，不斷加強反思能力，提高反思效率。這種指導主要應包括兩大方面：一是，反思策略的指導，即反思方法、途徑、技巧等的指導；二是反思理論的指導，尤其是應讓教師明確反思的具體過程。奧斯特曼和可特凱普的反思過程理論值得廣大教師借鑒。他們認為反思過程主要包括四個環節：積累經驗——觀察和分析——重新概括——積極驗證。積累經驗指教師通過對實際教育教學的感受，意識到自己教育中的問題，并明確問題的性質和結構。在此階段，獲取更多的信息很重要，他人成功的教學經驗、自己的經驗、各種相關理論等都會起作用。教師一旦意識到存在的問題，心理上就會感到不適，并試圖改變這種狀況，于是開始進入反思活動；觀察和分析指教師廣泛地收集并分析有關經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態度和情感等。比如，通過長期的教學發現和總結，我得到學生上課期間不主動學習的原因通常有三種情況：獲取一定的信息后，教師要對它們進行深入分析，明確問題的根源所在；重新概括是在分析和認識了問題的成因后，教師重新審視自己教育教學的思想依據，并積極尋找新的思想和新的策略以解決所面臨的問題；積極驗證就是積極驗證上階段所形成的假設和教育方案，在驗證的過程中，教師又積累了新的經驗，發現新的問題，開始新的循環。
所以，教師只有隨時對自己的工作、教學實踐及專業能力的發展進行評估，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組和整合，才能自我成長。
總之，無論是教師還是學生，都需要反思，同時也要會反思。教師在反思中提高教學水平，從而更好的服務于學生，學生在反思中積累知識，從而折射教師反思的深度和廣度。
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