初中語文教學反思

時間：2025-09-24 09:18:23 初中教學反思我要投稿

初中語文教學反思[精品15篇]

　　作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的初中語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中語文教學反思[精品15篇]

初中語文教學反思1

　　大家知道，語文復習階段是初中學生進行系統復習的最后階段，也是初中學生參加畢業和升學考試的沖刺階段，總復習效果如何至關重要。現將本人的一些做法和體會介紹一下，談不上經驗，只是在此與大家共同探討一下。

　　一、認真研究大綱和考試說明

　　大綱是我們組織教學活動的依據，是語文評估和考試命題的依據；考試說明是確定復習要點的依據。在復習前，應認真的分析大綱和考試說明，大膽的取舍復習內容，選準復習側重點，尤其注意中考的一些新動向，也就是一些最新的信息要了解，避免難易不分，避免一些無用的復習，這樣能使復習達到事半功倍的效果。

　　二、合理計劃，分階段復習

　　在吃透大綱和考試說明的基礎上，制定可行的復習計劃是很重要的。各階段的復習側重點要選好，要注意各知識點的相互聯系，切不可孤立的復習。

　　(一)課本知識的復習階段

　　這個階段的復習目的是：教師幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。由于復習時間短，我主要采用了以下的方法：

　　首先，我大膽的取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文以及語文知識(當然非重點的內容也能涉及一些)，然后師生應進一步明確哪一些內容是應了解的、哪些內容是必須掌握的，了解到什么程度、掌握到什么程度，一般運用什么復習方法都要有明確的要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考查、一般會出現那些問題以及怎樣應對，教給學生一些基本的技能和方法。例如，文學常識中的作家作品，內容繁多，就要讓學生明確哪一些是應了解的.、哪些是一般掌握的、哪些是應詳細掌握的；字詞內容除了集中記憶以外，課文中的預習提示、課后練習，一些閱讀材料甚至一些學生作品，在講解之前都要求學生準確朗讀，讓學生平時就養成借助工具書記憶字詞的習慣，這比強行記憶效果要好得多；修辭方法、說明方法、論證方法、表達方式、詞語的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學生易混淆的內容要讓他們分清；課本重點語段的閱讀訓練，及時引入相關的課外材料，注意了知識的強化和遷移的訓練等等。

　　(二)綜合復習階段

　　這個階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此，我重點訓練了這些內容。

初中語文教學反思2

　　本課教學流程設計為第一次早讀讓學生劃出好句，10分鐘后全班交流說說好在哪里?第一課時從抓關鍵句角度來把握，先明確文章提出了什么觀點?然后教學生學習方法：抓關鍵句、搜索法、串聯上下文句、歸納概括法等。最后讓學生把本課的寫作思路寫下來。接著老師板書文章的有業敬業塊寫作思路，引導學生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語言，讓學生尋找適合演講的話，四人小組派代表說明。

　　第二次早讀讓學生自己尋找適合演講的`話，自己講給自己聽，講一遍(演講)，老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長的語言方式，(時代變遷適合語言形式也在變)演講給同桌聽。準備課上交流。早讀結束前老師先聽一兩個同學演講，同時強調注意事項：

　　1、大聲、自信;

　　2、嚴肅不可笑;

　　3、聽眾是來聽你的演講，不是來看你笑話的;

　　4、以氣勢以聲音壓倒全場;

　　5、有強調重音;

　　6、少用文白相間。

　　第二課時學生演講何琪遙很有學者風范、夏亞青用貴州話的演講相當出色。演講結束后老師強調演講者要達到演講的目的，最關鍵還是演講的內容，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來在回顧上課的基礎上講“道德類文章”人應……”的文章仿寫“敬業”。接著就樂業開展分析，分析后同樣就其寫作思路讓學生仿說。

　　第三課時分析課后練習，讓學生舉例說明身邊的無論是學習或道德上的天地間第一等人，最后讓學生討論“不想當元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看，演講塊的教學極為精彩，但是在說理塊的分析老師講得過多，如何能做到引導學生分析出來是老師今后教學上要思考的重點。

初中語文教學反思3

　　新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。通過幾年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

　　一、適量點撥

　　課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

　　另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

　　二、適度點撥

　　課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　三、適時點撥

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

　　此外，還感到另一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

　　一、教師和學生的'關系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，

　　學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　四、作文教學中，讓學生學會體現自己

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

　　教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

初中語文教學反思4

　　9月21日，我校一線教師來到沂南縣西北邊陲的馬牧池中學參觀學習。首先聽取了該校教導處主任郭大銳對學校課堂教學改革的一些做法。然后聽了兩節課。

　　第1節，聽了八年級的一節語文《阿長與山海經》，這一節課課堂氣氛非常好，沒有因為眾多聽課老師的到來，學生覺得有些拘束，小組活動非常充分，充分體現了課堂教學改革“教為主導，學為主體、思維訓練為主線”三為主的理念。通過課堂上的觀察，發現小組合作學習具有極大的生命力，當然也存在一些值得商榷的問題。在小組活動的過程中，有一半左右的學生非常積極，還有一半左右的同學游離在小組之外，達不到理想的學習效果，我認為，這與小組建設不完全有關，小組內學生分工不明確，只有一個組長在起作用，別的學生沒有展示的權力，長此一往，學生的積極性受到打擊，便產生了這種現象。所以說分組教學的前提是做好學生學習小組的建設工作，讓每一個學生成為學習小組有機的一員，不游離于小組之外，同時加強小組評價方面的工作，讓每一個學生在小組里面都能及時得到肯定，保護學生學習的積極性，相信在這種和諧和狀態下，每個學生都會得到不同的發展。

　　第2節，聽了七年級的`一節《童趣》，這是一篇文言文，上課的老師重視了文言文的朗讀，文言實詞與文言虛詞的意義與用法，注重基礎訓練，這一節課課堂氣氛不如第1節課那么活躍，可能與七年級學生第1次接觸文言文，沒有找到學習文言文的方法，這一點老師應該重視學法指導，讓學生自主學習，合作交流，通過扎實的訓練，達到文言文中一些實詞與虛詞舉一反三的效果。

　　總之通過學習、聽課，我覺得，要相信學生，放手發動學生，學生一定能創造奇跡，如果我們再把學生抱在懷里，不肯放手，那么學生就不可學會走路，更不用說奔跑了。

初中語文教學反思5

　　經過幾個月的語文國培學習，結合教學工作實際情況，我認識到有一條原則較重要，但平時教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質量，也能讓學生愛學語文，我認為具體可以從以下幾個方面入手:

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　三、閱讀教學，讓學生多一些自我感覺

　　四、作文教學中，讓學生學會表現自己

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，

　　讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的`流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

初中語文教學反思6

　　這兩則報道目光如炬、高屋建瓴，今天讀來，那場驚心動魄、氣吞山河的戰爭猶歷歷在目，令人蕩氣回腸。兩則新聞在既有共同點，又各具特色。為了讓學生學習得主動，又不至于感到重復，我在這節課的教學中采取了“一帶一”的策略，即重點講讀第一則，然后引導學生自學第二則。

　　我的總體設想是這樣的：從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言：在教學過程中注重學生學習方式與方法的建構，重視師生間平等的對話和交流，并注意應用活動性教學方式，創設情境讓學生在實踐活動中模擬經歷，感受體驗，增強對新聞這種文體的感性認知。后時注意以開放性的問題激活學生的思維，學生在自主、合作、探究的學習過程中各抒己見、取長補短，主體意識和個性都得到了張揚。本節課中絕大多數的資料搜集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師起到了導學的作用。

　　在語文閱讀教學中，師生的.合作、交流、共享尤為重要。要達到這一要求，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵他們每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被點燃時，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的堂握、能力的提高、情感的體驗等目標在學生主動學習的過程中水到渠成地達成了。

初中語文教學反思7

　　尊敬的評委，朋友們：

　　上午好！回想剛才的'賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：

　　1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。

　　2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衛填海》，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養了學生勇于探索創新的意識。

　　3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。

　　4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

　　說罷亮色，最后談談一絲遺憾：

　　1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

　　2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

　　課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

初中語文教學反思8

　　這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。

　　記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學生卻沒有收獲。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的老師，沒有給學生足夠的時間去思考。時間長了，把學生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。

　　為了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學思路的設計是以這兩句話為指導的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學生，創設情境，激活學生思維。

　　因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養學生的創新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經過老師的引導學生們

　　探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創造能力。

　　第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環境的的描寫。有些則需要老師的引導。

　　學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。現在我發現我在上課時，有時教學時間調控的`不好，一節課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內容隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大的聯系。就拿今天的第一節課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？

　　對于現代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主。現在的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現狀我一定要有改變。否則我的業務是難以提高的。

　　路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學必需要嚴格要求自己，否則永遠在重復著昨天。

初中語文教學反思9

　　目前，孫祖中學正在積極推進小組合作學習，作為一名九年級的語文教師，從小組合作學習推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、猶豫過，但在實踐中，我收獲了微笑。

　　彷徨：九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學習老師、學生都得有一個適應過程，等到適應過來，學生不就畢業了么？一項新的改革，學生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學習的門口。

　　實踐：看著同事們積極地投入到小組合作學習中，我有點坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌，課間談論的話題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學習。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的.答案變得豐富多彩。慢慢的我發現，不學習的學生少了，參與討論的學生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長會：告訴他們如何讓全組的同學都參與進來；在上黑板展示時，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問題可以跨組交流，請外援等。同時，我及時對個別組的人員進行了調配，使小組成員之間更加和諧。

　　微笑：嘗試了小組合作學習，我問學生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發自內心的笑，一種對這種授課方式的認可。此時，我也堅定了一直走下去的決心。

初中語文教學反思10

　　教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

　　課堂是教學改革的.主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。

　　課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸看到新的天地。

初中語文教學反思11

　　關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率；提高

　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（20xx）15-282-01

　　一、初中語文課堂教學的現狀及主要問題

　　1、初中語文課堂教學長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實施的和普及使得語文課堂教學成為被關注的焦點之一，雖然新課改實施以來初中語文教學取得了一定的成績，但是傳統教學方式依然占據主導地位，主要存在以下幾個方面的現狀：一是初中語文課堂教學的導入過于形式化。一些語文教師為了激發學生的學習興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導入，用多樣化的方式來吸引學生的注意力，但是，這些語文教師的課前導入與所授內容之間缺乏必然的聯系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學能力。教師總是對學生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實在課文中都已經明確地做了了注釋，學生完全可以自主學習，但是教師卻要在課堂上花大量的時間反復強調，這不但絲毫不能激發學生的學習興趣，反而容易讓學生產生聽覺的疲勞，分散學生學習重難點知識的注意力。

　　2、初中課堂知識量大、講解多、課堂節奏快，學生無法適應。一些語文教師為了提高課堂教學的效率，會將課文中涉及到的所有知識點都施加于學生，教學內容的環環相扣讓學生喘不過氣，需要學生記憶和掌握的知識點更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數家珍、爭分奪秒地進行講解，一節課下來學生吸收的知識很有限，更多的是筋疲力盡。

　　3、隨著新課改的推廣和素質教育的要求，初中語文課堂教學的方式雖然做出了適當的改變，學生的在課堂中的表現也比之前更加具有活力，但是教學效果并不顯著。目前初中語文課堂教學中較為普遍地運用了合作學習和小組探討學習的方式，這在某種程度上體現了新課改提倡的教學理念，但是教學效果卻并不理想。

　　4、初中語文課堂成為了一般知識的`傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經過專家的精心篩選，從眾多的文學作品中選擇出來的精華，但是這些文學作品卻被學生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學任務不得不讓學生咬文嚼字，將文學作品的美破壞地慘不忍睹。

　　二、初中語文課堂有效教學的意義

　　1、實施初中語文課堂有效教學是新課改的和素質教育的要求。語文課堂教學的效率直接關系著初中語文教學效果的好壞以及素質教育實施的效果。初中生正處于人生發展的關鍵階段，一方面語文教師要注意知識的傳授，另一方面要重視對教材的挖掘，在語文教學中滲透素質教育。初中語文課堂是素質教育的主要陣地，因此在語文教學中發揮學生的主體地位有利于培養初中生獨立的個性和實踐能力，以落實素質教育的要求。

　　2、初中語文課堂教學的效率提高有利于提高初中生的語文素養。“得法于課內、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學科，培養和提高學生的語文素養既是語文教學的趨勢，也是實現語文學科課堂教學的必然要求。語文課堂教學的效率就是要培養和提高學生的語文素養，語文素養是語文學科所能夠達到的基本素質和修養，包括學生的語文知識與語文能力等，學生的語文素養主要是通過教師的課堂教學來實施的。

　　3、語文課堂教學效率的提升有助于語文教師專業化的發展。傳統的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強調教師的主導作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業批改任務比較重，沒有足夠的時間提升自身的專業知識。但是，語文課堂教學效率的提高可以為語文教師減輕工作負擔，為語文教師節省出提高自我的時間。語文教師可以充分利于節省出的時間擴充自己的知識與視野，思考教學的方式，促進自身專業化素質的提高。

　　三、提高初中語文課堂有效教學的途徑

　　1、初中語文教師要明確教學的目標，每節課都要有明確的教學目的，真正做到有的放矢。明確教學目的是提高教學效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節課的教學內容都是不同的，而教師也應該制定出相關的教學目標。從當前初中語文課堂教學的目標設置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學目標含糊的課堂其教學效率可想而知。初中語文課堂教學不能沒有目標，但是不能一味地追求目標是否達成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。

　　2、初中語文教師要學會傾聽，給予自己和學生充足的思考時間。一是教師應該改變自己的角色，放低姿態。傳統的語文教學教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學生的意見。隨著新課改的實施，教師的權威逐漸被削弱，主導地位也逐漸地弱化，同時學生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態對待學生，與學生互相學習、共同成長。二是教師要與學生交換位置，培養學生傾聽的能力。課堂應該是各抒己見、暢所欲言的舞臺，僅僅讓教師一個人站在講臺上唱獨角戲是不夠的，學生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養學生的傾聽能力。

　　3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內涵、活躍課堂氛圍并提高教學效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學生的反映，提出的問題要有思考的價值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對不對、是不是等，這都無法激發學生的思考，是沒有意義的提問。而有價值的提問是教師將學生帶入一種讓學生主動思考的情境，設置學生感興趣并能夠激發學生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質量，不能只追求問題的數量，少而精的問題有助于開拓學生的思維。

　　參考文獻：

　　[1] 柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學，20xx

初中語文教學反思12

　　【設計理念】

　　全面貫徹“學引用清”課堂教學模式，即在課堂學習目標統籌下，學生先自主學習，再在教師及時、高效的引導下，師生、生生充分互動，完成課堂學習目標，并達到學以致用的目的，實現學生多方面能力的展示和培養，并檢測出學習目標的實現程度。

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，直至背誦全詞

　　2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

　　【教學重點】

　　捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。

　　【教學難點】

　　1、賞析開篇14個疊字的妙用。

　　2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　齊誦《醉花陰》。

　　《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學習學習凝結了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

　　（設計意圖：復習鞏固，溫故知新；簡潔導入，設置情境。）

　　二、展示學習目標

　　1、反復誦讀，直至背誦全詞

　　2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

　　（設計意圖：明確學習目標，引起學習意向）

　　三、走進文本、品讀鑒賞

　　（一）誦讀感知，讀出情感

　　出示自學指導（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。

　　提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

　　個讀展示后，回答思考問題。

　　（設計意圖：以朗誦為起點，通過自由誦讀、個讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學內容、學法指導、時間限制三個方面設置的自學指導，明確了自學的方向。）

　　（二）品讀疊詞，賞析入愁。

　　出示自學指導（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？

　　提示：可以讀一讀進行比較、品味。可以獨立思考，也可以小組討論。

　　三分鐘后期待你的精彩展示！

　　（設計意圖：教學內容問題化，無疑處設疑，在問題的引領下，激活學生思維，引領學生走進文本。展示環節，旨在培養敢于展示自我、敢于表達自己的精神和競爭意識。）

　　（三）捕捉意象，品讀愁情

　　出示自學指導（三）：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結合相關意象的其他詩句來說說該意象的內涵嗎？

　　提示：你可以采用這樣的.句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表（意象內涵），如在《》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是。

　　請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！

　　（設計意圖：用已知接通未知。通過明確的學習指導，通過自主學習，引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導提升。）

　　（四）知人論世，深味結愁

　　出示自學指導（四）：當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”結合“清學稿”中的“背景知識”，想一想，此時此地，此情此景，為何已經不單單是一個“愁”字可以概括的？

　　教師引入背景資料:

　　李清照大事記

　　1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

　　1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

　　1129年：丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

　　1131年：卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

　　1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

　　1155年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

　　（設計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。）

　　四、課堂小結

　　1、深情齊誦《聲聲慢》

　　2、回顧本課主要教學內容

　　（設計意圖：引導歸納學習成果，完成學習目標，鞏固學習內容，構建知識體系。）

　　五、布置作業：

　　1、當堂：完成“清學稿”。

　　2、課外作業：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

　　（設計意圖：當堂完成“清學稿”，做到及時反饋，實現學以致用。）

　　【教學反思】

　　一、“學引用清”教學是一種目標控制教學

　　“學引用清”教學模式的本質是目標教學，目標教學的基本教學環節是展示目標——達成目標——檢測目標——鞏固目標。展示目標的環節是導學的過程，明確學習任務，激發學習動機；達成目標的環節重在學（學生自學）、引（教師引導）、用（學以致用）；檢測目標的環節可以看作是學以致用的過程；鞏固目標的環節可以理解為清學的過程。所有的環節，都圍繞既定的教學目標（學習目標）展開。教學目標的設定一定要立足文本，突出重點。基于這樣的思考我將本課的學習目標設為：1、反復誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。課堂教學的各個環節均圍繞既定學習目標的達成展開。

　　二、“學引用清”教學模式蘊涵了豐富的教學思想

　　“學引用清”教學模式的精髓是“先學后教”，真正發揮學生在學習中的主體性作用。教學設計時，教師必須充分地備學生，盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現的困惑疑問，考慮到他們學習、思考過程中可能會出現的各種問題和障礙。這樣才能對他們學生的學習進行高效的引導和評價，也才能真正做到“學引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發”，提高課堂教與學的效率。教師進行教學設計是必須時時處處想著學生，譬如教學問題的設計就應當由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學問題，尤其是自學提綱的設置，一定要方向明確，要能引導學生掌握學習的方法。本課教學“品讀疊詞，賞析入愁”環節糾纏太久，浪費了很多時間，主要在于備課時備學生不充分。

　　三、“學引用清”模式下的多媒體運用要適量

　　多媒體的使用，使教師教學更加形象直觀，課堂教學與多媒體運用，應取決于是否有助于學生讀懂文本，促進師生對話，有效達成教學目標。本課教學“品讀疊詞，賞析入愁”環節糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學中很被動。課件張數不宜過多，主要呈現學習目標、自學指導和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學預留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發揮引領作用，而不受課件程序性的牽制。

　　附：清學稿

　　李清照《聲聲慢》清學稿

　　班級姓名

　　【知識鏈接】

　　李清照大事記

　　1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

　　1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

　　1129年：丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

　　1131年：卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

　　1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

　　1155年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

　　【清學訓練】

　　一、將下面的句子補充完整。

　　尋尋覓覓，冷冷清清，。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。，，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？，到黃昏，點點滴滴。這次第，！

　　二、閱讀《聲聲慢》，根據示例，完成下面的表格

　　意象

　　意象內涵

　　相關詩句

　　淡酒

　　秋風

　　過雁

　　黃花

　　細雨

　　梧桐

　　象征悲涼、孤寂、凄苦

　　寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）

　　梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）

　　黃昏

　　三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）

　　四、談一談收獲：通過本課學習，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法？

初中語文教學反思13

　　課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

　　一、突出人文性，但不能淡化工具性。

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

　　有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。

　　因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

　　二、強調自主性，但不能放任自流

　　新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

　　“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

　　因此，要使課堂高效，學生的`“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

　　三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

　　提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

　　實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

　　在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

初中語文教學反思14

　　在《理想》一課第二課時教學時，我抓了以下兩個環節：

　　１、仿寫第一詩節；

　　２、朗讀全詩時，讀出關鍵詞的重音。學生饒有興趣，意味盎然。

　　先看第１個環節。一開課，筆者就讓學生朗讀詩歌標題、詩人及第一詩節。（第一詩節內容為：理想是石，敲出星星之火／理想是火，點燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走到黎明。）之后，要他們體悟本詩節詩行的特點：每一行詩句都是比喻，整個詩節又運用了頂針的修辭方法。接著布置他們在課堂上進行仿寫。為了大多數人仿寫能較為成功，筆者將事先仿寫的一個詩節板書在黑板上，竟然節外生枝引起學生修改詩句的沖動，筆者就將教學環節宕開一筆與學生一同研究修改起詩句來筆者的板書如下：自信是石油，燒亮煤氣灶／自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯／自信是鍋中飯，填補人的養分／自信是養分，供人們摘到果子。寫到燒亮煤氣灶時，學生嘩然，有人干脆竊竊私語起來：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮我說：燒亮煤氣灶是有煤氣灶燒亮的感覺，我們等一下再來修改吧！在寫到自信是鍋中飯時，又有學生試補道：填飽人的肚子。我馬上接口說：我原先也填的填飽人的肚子，可接下去要么是自信是肚子，能消化食物、要么是自信是肚子，能生出兒子，前者食物與鍋中飯繞了回頭路，不好；而后者肚子生兒子太過庸俗了點，也不很好。基于這樣的考慮，筆者將自信是鍋中飯后改成了填補人的養分；雖然養分是名詞術語不如肚子具體形象，但是寫作詩歌不能為了追求形象化而因詞害義，養分替代肚子就是力求避免為了追求形象化而因詞害義這種情況。說著這些，我又讓前排的同學看了我手中教案的修改處，以示決非信口開河。回過頭去讓大家又討論了燒亮煤氣灶的修改問題，有同學認為燒亮煤氣灶給人有煤氣灶本身燒著了的誤導，故不如改為點燃煤氣灶。受此啟發，又有同學對石油發起了質疑，認為燒煤氣灶的是石油汽而非未經提煉的石油。經大家合計，確定改自信是石油，點燃煤氣灶為自信是石油汽，點燃煤氣灶。也即如下詩節大家較認同：自信是石油汽，點然煤氣灶／自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯／自信是鍋中飯，填補人的`養分／自信是養分，供人們摘到果子。再一聲令下，學生全體仿寫起來。師生一片怡然自樂景象。

　　再來看第２個環節。我先讓學生集體朗讀全詩，結束后我評價了他們朗讀的語氣平淡及指出產生這種情況的原因是朗讀時不含激情或者說是沒讀出詩句的重音，換言之，給詩句劃出重音朗讀時加以區別就定能感人多了。接著，我以第一詩節內容（理想是石，敲出星星之火／理想是火，點燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走到黎明。）為例作了示范，按著重號讀出重音且稍微拖腔拉調，果然較有趣味。接下去，十余個詩節分給各組加著重號，小組交流定型后進行集體朗誦，朗誦聲就抑揚頓挫、有板有眼，韻味悠長多了下課鈴響了，學生也堅持把后四節詩全部朗誦完。學生的著重號不可能完全加對，但看著他們念自己加重音號的詩歌那么開心，我也很欣慰。一句話──用新課標理念進行教學，我喜歡！

初中語文教學反思15

　　《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

　　老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

　　對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的`誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

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