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高中生物進化論的教學反思
由于自然選擇學說也是現代生物進化理論的核心。在教授現代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環節。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。
對這部分內容的教學，應盡量引導學生運用實例來培養語言表達能力和處理科學信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，并要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）
材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現的）
在引導學生分析作答的基礎上。要求學生從基因水平做進一步的分析：
材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業的發展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什么？
2.生物變異是否是定向的？
3.基因頻率的改變是否是定向的？
4.自然選擇是否是定向的？
要求學生當堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質的相對穩定性。突變往往有害也說明了生物對環境的適應性。突變是產生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。
聯系鞏固。在講突變時，一定要通過引導學生回憶前面所學的相關知識。例如可引導學生分析：
為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時，因為聯會發生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）
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