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            高中歷史教學反思

            時間:2025-02-22 07:56:39 高中教學反思 我要投稿

            高中歷史教學反思15篇

              作為一名優秀的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的高中歷史教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            高中歷史教學反思15篇

            高中歷史教學反思1

              1、充分利用課本有效資源及課本中的材料,設計了課堂活動,讓學生在不斷地思考問題中探索質疑,學習知識,同時,讓學生主動地參與課堂,既提高了學習興趣,又培養了主動學習的興趣。

              2、課堂師生互動比較成功,配合比較好。

              3、課堂中學生能積極討論,思考,并回答問題,雖然答題語言不是很規范,但觀點闡述基本完整,這還需要教師今后做進一步引導。

              4、在課前我都做了精心準備,備課前對教學內容做了認真分析,認真查閱相關資料等等,正因為如此,才能把教學目標把握得當,設計思路合理。另外,課前利用多媒體精心設計了課件和準備了相關的教學資源。

              需要改進之處:

              1、教師對學生的啟發和引導還不夠!

              2、在學法指導上,教師講得多,學生思考的少,在今后的'教學過程中教師在這個方面還需加強。

              3、學生在知識的歸納總結這個方面的能力培養上做得還不夠。往往都是老師在做總結。

              4、時間的分配不夠合理。思考的時間安排過長,對于知識點和重難點的落實不夠,缺少練習。

              5、學生主體把握不當,課堂雖然活躍但略顯混亂,缺乏組織。

            高中歷史教學反思2

              “教學反思”的兩個基本要素為“教學”和“反思”,其主體是教師。對于一般教育工作者來說,“教學”就是指教的人指導學的人進行學習的活動,進一步說,指的是教和學相結合或相統一的活動。一般意義上教學活動主要是在學校這個場所之內,在教師和學生之間進行的,這里所探討的教學反思也指在這個范圍內的教學活動。教學過程是學生在教師的指導下,對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程。教學過程中涉及到的教學各要素是教學反思的主要內容。

              結合對“教學”和“反思”的理解,教學反思應是教師對自己教學或與教學相關的活動進行的自察和思考,教學過程是教師進行教學反思的主要對象。任何行為都是有目的性的,反思的目的是提高,從這個角度講,教學反思是指教師立足于教學實踐,以提高教學效果和教學質量為目的,以自己的教學活動過程為思考對象,對教學過程本身以及與教學相關的活動進行理性的審視和分析,反思教學中存在的問題與不足,進而采取相應的改進措施。進一步說,教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造,它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。在反思中發現自己教學的得與失、優與劣、成與敗,這里所說的教學,內涵很豐富,包括教學內容的安排,教學工具的選擇,問題的設計,教學策略的運用,學生技能的訓練和能力的培養,等等。教師可以是對其中的'某個方面,甚至是某個片斷或細節進行反思,也可以是對其中的幾個方面甚至全部內容進行反思,以達到對教學過程的優化和改進。

              二、教學反思對高中歷史教師的作用

              (一)發現不足,查找原因,尋求改進辦法,使教學日臻完善,不斷提高。

              (二)將教學中的“靈光閃現”進行總結提煉,使之成為穩定的理性行為,使教學過程更加的精彩紛呈。

              (三)通過對學生學習表現的反思,可以更好地了解學生,增強教學活動的針對性和互動性。

              (四)通過對自身行為剖析,可以更加理性地認識自我,從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段,揚長避短,最大限度地體現自身價值。

              (五)課堂教學是一個動態過程,存在諸多無法預知的因素,課后反思不但可以獲得許多寶貴經驗,用以指導教學,而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。

              (六)有助于實踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章里談到,他初登教壇時,為了教好中國歷史課,經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法,但很費力氣,而且未必每次都保持好狀態。”后來他把“講故事”形式做了一些改變:一是安排一些喜歡說話的學生,在有準備的情況下,在課堂上講中國歷史故事;二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音,把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析:教師一個人講故事或組織學生講故事,其效果不一樣。“前者,老師唱獨角戲,學生只需要聆聽;后者,老師是設計者,學生是表演者。””由學生做主角、做表演者,負責的學生受到訓練,其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。”應該說,類似這樣追求教學合理性的反思活動是有益于實踐智慧增長的。關鍵是教師要有反思的意識,并在具體的教學情境中理性地隨機應變,善于調整教學策略,使自己的實踐智慧永遠處于發展、生成的過程之中。

              三、高中歷史教師教學反思的途徑

              (一)寫教學后記

              可以記錄以下內容:①記錄成功做法。如形象貼切的比喻,巧妙的導入新課,留有懸念的結束語,激發學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點,安排不妥的教學內容(如所舉實例,所選習題)記錄下來,使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來,供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點,作業中暴露的欠缺點以及考試中出現的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內容雖然很多,但不需要詳細記載,特別注意的是記載一定要及時,否則容易忘記。

              (二)寫反思日記

              教學后記要求短小精悍,反思日記要求詳細具體,側重于記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發生的過程、背景進行詳細的描述,為進一步的深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫,而反思日記要求每周能寫1—2篇,但一定要有感而發,忌無病呻吟。

              (三)開設教師論壇

              學期初就制定好活動計劃,每兩周確定一個研究主題,同科目的教師們聚集在一起,在聽取主講人的發言后,針對教育教學中發生的現象和問題,發表各自的見解和意見,各抒己見,共同討論,互相幫助,共同提高。每參加一次教師論壇,都要寫出一篇心得體會。

              (四)觀看自己的教學錄像

              教師可請同伴幫忙,將某一節課完整地攝制下來,然后進行回放,覺得很特別的畫面可定格下來,反思為何當時會這么做,這么做是否妥當,下次可以怎樣改進。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經常出現的大量肢體行為和言語行為方面的問題,在看錄像的過程中,教師可能暴露出自己在課堂上經常盯著課本或教案看,一直注視著某幾個學生,在板書的時候經常擦擦改改等許多毛病或教學設計、教學過程中的問題,還可以觀察自己是否經常微笑,這些純行為上的教學形象問題透過錄像回放就可有所改進。錄像還可以讓教師清楚地統計課堂上有多少時間是自己在說話,又有多少時間是留給學生發言的,學生的主體地位到底落實了沒有。憑借教學錄像,教師自己給自己打分,就有了更多反思和改進的機會和切入點,對促進教師自我改進、自我完善非常有效。

              (五)聽取學生的反饋意見

              學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解,他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發,對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價,使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點和不足,而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行,以便對自己的教學方法和策略進行及時的調整。

              四、結束語

              總之,“教學反思”這一環節使廣大的歷史與社會教師的教學工作不再是簡單的循環重復,而是在每一次循環重復中得到不斷提高和升華。在“思”中學習,在“改”中探索,應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。進行教學反思是提高歷史與社會教學質量的有益嘗試,也是歷史與社會教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發揮鏡子效應,實現自我發展!

            高中歷史教學反思3

              要教好歷史,就要讓學生喜愛歷史,讓他們對歷史產生興趣。如何讓學生對歷史感興趣,這一直以來是每位歷史教師研究的問題。

              作為基礎學科的歷史學科,逐步走出了傳統的授課模式,取得一定成效。那么,如何提高歷史課堂教學的有效性,深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢?下面,謹結合本人的教學實際,談談自己的一些想法。

              一、重視學情分析,是上好歷史課的著眼點

              教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的。教師是學生心靈的耕耘者,教課就要教到學生的心上,須在撥動學生上下功夫。因此,了解和分析學生情況,有針對性地教對于教學成功與否至關重要。

              我班學生的學習基礎參差不齊,有的學優生雖然比較積極,上課氣氛活躍,但是數量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中,結合我班學生的特點,我選擇最為適合學生的教法,因材施教,“備教法的同時備學生”。

              二、認真備課,是上好歷史課的關鍵

              備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,因此,我每天都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,充分利用Internet的優勢,在網上搜索尋找資料,借鑒教法。

              利用多種形式豐富課堂教學手段,努力擺脫傳統的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢,大力探索和應用多媒體課件教學,如將PPT制作的課件運用到課堂教學中,大大活化了課堂教學內容。總之,無論是課件制作還是學生活動,都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備,認真詳實的`備課,才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。

              三、注重專業素養

              新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學習,充實完善自己。隨著科技的發展,歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識,完善自己的知識結構。所以必須樹立終生學習的意識,不斷學習不斷完善,才能與時俱進,成為一名合格的歷史教師

              四、善于課后反思

              課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學反思,進行二次備課,更有利于教師的專業成熟與提高。

              我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來,這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在一定程度上避免在以后的教學過程中出現類似的問題,從而幫助自己總結教訓和積累經驗,在不斷的反思中揚長避短,形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領,由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”,一名讓自己教的輕松愉快、學生學的輕松愉快的好教師。

            高中歷史教學反思4

              這課內容是第二冊必修教材的第一課,所以在設計教案和學案的過程中要從全盤考慮,首先讓學生從目錄看起,把握本冊書的全局,努力做到理清線索,把握思路,宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經濟發展的三個時期:古代、近代和現代;兩個地區:中國和世界。發展規律:古代經濟以農業為主,近代由農業文明向工業文明發展;其次,引導學生看第一單元前言,使學生明白:古代經濟發展的主要部門:農業、手工業、商業。農業在古代經濟中的地位和特點;農業與手工業和商業之間的關系。古代出現的經濟政策及影響。

              有許多學生對歷史朝代不甚清楚,所以需要教師再次呈現古代中國的發展線索:

              公元前21世紀前:原始社會

              約公元前20xx-公元前476年奴隸社會:夏、商、西周、春秋

              公元前475-1840年封建社會:

              戰國、秦、漢時期:封建社會的'初步形成;

              專制主義中央集權制度建立,統一的多民族國家形成

              三國兩晉南北朝時期:封建國家分裂和民族融合出現高潮

              隋唐時期:封建社會的繁榮(政治、經濟、文化、民族、外交)

              宋元時期:封建經濟繼續發展和民族融合進一步加強時期

              明清時期:統一的多民族國家進一步發展和封建社會由盛而衰

              以此讓學生明白經濟的發展與政治之間的關系:生產力決定生產關系,以把握各個歷史發展時期經濟發展的線索脈絡。讓學生課前閱讀,做好預習,再上課,效果就會好多了。

            高中歷史教學反思5

              教學多年,今年初次接觸新課程教學,感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。

              一、培訓

              新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異,一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異,初中教學側重于基本歷史史實的講述,而高中則側重于能力的培養,要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質,從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗”。

              二、教研

              由于新課程在內容上不同于舊教材,教學上初高中有很大的差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動,包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。

              三、認識

              新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。

              但是長期以來,社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零,高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學內容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學進度很難提上去,詳說頗費時間,略講又等于沒講(學生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學的度。

              總之,新課程確定了專題型的教學體系,課程結構對歷史知識體系進行了重新整合,突破了以往歷史課程內容的編寫體系,依據“古今貫通、中外關聯”的原則,以專題的`形式構建了高中歷史教學的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復,也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設計的專題型教學體系不錯,但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學習(復習)應該是在系統知識基本掌握的前提下進行,舊教材是在高三才開始進行專題復習。現在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題,無異給老師教學帶來了諸多的困難。

              現在,經過半學期的歷史新課程教學,本人已對新課程有了初步的認識,對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題,只有立足自身、立足基本,并在實踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過陣痛,走向希望的頂點。相信今后的教學,我會取得讓自己滿意的成果。

            高中歷史教學反思6

              隨著新課改的展開和新課程的實施,原先的教育教學理念、方法、范圍和過程都發生了翻天覆地的變化,作為教育教學的重要環節之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。通過教學實踐和實地調查,現就高中歷史新課程教學中出現的問題和實施策略談一些認識。

              第一、問題。

              1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。

              新課程的編寫采用了專題的形式。而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。

              2、教學理念在教學過程中的應用問題。 新課標在教學過程中最基本的理念有三:

              (1)新課標要求教學的知識應注重實用性。歷史教學主要是為了傳授歷史知識,但更重要的是為現實服務(學生個人修養的培養和對歷史的借鑒);

              (2)教學過程中以學為主,真正做到“教師為主導,學生為主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中采用探究式教學,引導好學生自主學習。還要注意將課程內容的實用性與不可回避的高考應試教學的關系處理好; (3)講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限,很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及,教師必須要為學生的自主學習提供良好的環境和提供自學所需用資料的介紹。如此這樣,在具體的教學操作中如何才能更好的去體現新課程的教學理念呢?確實是個難題。

              3、知識的整體性、系統性問題。

              因為新課程采用專題的形式編寫教材,所以專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯系問題,都很難把握。而知識的系統性不強,要給學生一個完整的知識并培養能力就不得不進行必要的補充,課時就顯得嚴重不足。

              第二、實施策略。

              (1)要樹立全新的.教育理念。

              創新思維、更新觀念是適應新課改的前提

              觀念的更新是一切創新手段實施的根本。沒有新理念、新定位、新角色,只有新課標、新教材、新知識,還是舊課程,沒有新成效。為此,應該重點轉變三個方面觀念:一是轉變對新課程的認識,即用新思維、新方法,不能守著舊框框、老套套;二是轉變自身角色,由傳授者變為啟發者、引導者、組織者、合作者,由師道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”,精心營造民主與平等的新型角色關系,促使學生主動、創造性地參與教學;三是轉變對課堂教學的認識,即教師是課堂教學的組織者,把課堂教學作為有利于學生主動探索的歷史學習環境,使學生在獲得知識和技能的同時,情感、態度價值觀等方面也能充分發展,把歷史教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。

              (2)要樹立終生學習的理念

              面對新課程,歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質,適應歷史教學改革和當今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作為一名教師,必須有扎實的學科專業知識,否則是不可能教好該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣,拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識,教師還應對本學科的發展史及其發展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業知識外,還要有較為廣博的文化知識,尤其是地理學和文學。二要掌握一定的現代教育技術。歷史學是一門綜合性極強,涉及內容極廣,跨度極大的學科。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現,黑板+粉筆的傳統教學模式很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來,可以激發興趣,活躍課堂;培養學生自主學習和閱讀、分析、運用的能力;也便于通過創設情境激發學生自已提出問題。因此,要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學手段的選擇上不能片面追求形式,而應該以提高教學質量為目的,在大力推進現代信息技術在教學過程中運用的同時繼續挖掘和發揮傳統教學方法的積極作用,實現現代信息技術與傳統教學手段的交互滲透和互相補充。

            高中歷史教學反思7

              伴隨新一輪課改的進行,旨在全面培養學生素質和全面提高人文素養的新課程理念全面推行。作為基礎學科的歷史學科,逐步走出了傳統的授課模式,取得必須成效。那么,如何提高歷史課堂教學的有效性,深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢?下方,謹結合本人的教學實際,談談自我的一些反思。

              一、重視學情分析,是上好歷史課的著眼點

              教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者,教課就要教到學生的心上,須在撥動學生心弦上下功夫。因此,了解和分析學生狀況,有針對性地教對于教學成功與否至關重要。

              由于我校地處城郊結合處,學生的學習基礎參差不齊,有的學優生雖然比較用心,上課氣氛活躍,但是數量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中,結合我校學生的特點,我選取最為適合學生的教法,弱化知識點的強硬輸灌,強調分析問題解決問題的各項潛力,因材施教,“備教法的同時備學生”。

              二、認真詳實備課,是上好歷史課的關鍵點

              教學中,備課是一個必不可少、十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和用心性,因此,我每一天都花費超多的時光在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,我仔細研讀《歷史課程標準》,經常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等,充分利用Internet的優勢,在網上搜索尋找資料,借鑒教法。

              利用多種形式豐富課堂教學手段,擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢,大力探索和應用多媒體課件教學,如將PPT制作的課件運用到課堂教學中,大大活化了課堂教學資料,可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網絡型課件制作,使校園網絡發揮更大的作用,讓網絡為課堂教學服務。因此可見,作為新時代的教師掌握必須的信息技術還是很必要的。此外,學生課堂活動也是我常用的教學手段之一,如歷史辯論、歷史小短劇等。總之,無論是課件制作還是學生活動,都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備,認真詳實的備課,才能讓教師教的簡單、學生學得愉快。

              三、善于課后反思,是上好歷史課的落實點

              課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學反思,進行二次備課,更有利于教師的專業成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。

              在上《社會主義制度的確立》一課時,說到當時實施的是計劃經濟,為了加深學生的認識,我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未思考到,是課后反思進行二次備課時才設計的,再次試教后效果十分好。透過課后反思活動,我由此而悟到一點:拓展是一塊十分重要的資料,如何設計好拓展練習,如何緊扣課文資料,讓學生把知識從課內延伸到課外,進行多元的`思維訓練,是以后的備課中就應值得關注的。可見透過教學反思、及時反饋改善是十分重要的。

              眾所周知,在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲,有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。因為我們的教學對象是活生生的學生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有必須的觀察力、思考力,喜歡突發奇想妙想,而且我們的教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料決定的。課后的教學反思則在必須程度上會讓你持續可持續性教學效應,并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發事件記錄下來,讓教師及時回顧自我的教學是否適應學生的實際狀況,對自我的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析,透過反思、體會和感悟,就能夠對本節課做出正確的評價,能夠找到反饋的信息,思考下一節課的教學設計,使下一步教學設計更科學、更合理,從而更用心、更有效地促成教學目標的實現。

              同時,我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來,這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在必須程度上避免在以后的教學過程中出現類似的問題,從而幫忙自我總結教訓和積累經驗,在不斷的反思中揚長避短,構成一套能準確決定教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領,由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”,一名讓自我教的簡單愉快、學生學的簡單愉快的好教師。

              四、注重專業素養,是上好歷史課的支撐點

              教師是新課程的實施者,而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和潛力都提出了新的要求,教師要透過不斷學習,充實完善自我。隨著科技的發展,歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識,完善自我的知識結構。所以務必樹立終生學習的意識,不斷學習不斷完善,才能與時俱進,成為一名合格的歷史教師。

            高中歷史教學反思8

              本學期,帶高二三個文科班、四個理科班,高一一個尖子班的歷史教學,一周共15節課。課程量似乎不多,但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一周教學感受:

              首先在備課時,特別是第一單元內容,備課起來總感覺無處下手,對知識點的處理把握不住,備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經濟政治發展的歷史產物,內容比較的抽象,時間又比較的久遠,學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學的內容,講深了,學生還沒有學過哲學,根本就無法理解;簡單處理,學生了解不了,很是矛盾。要是哲學學過后,我想第一單元的內容教與學都會很容易的。

              其次是上課,一周5節課(包括晚自習),上完兩節內容,課后與學生交流,學生認為對某些問題還是很難理解,感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段,備課時充分考慮到我校學生的實際情況,采取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。

              第三,由于我校學生的基礎知識較差的.實際,本學期我要求學生堅持“課前預習,課堂大膽展示”,改變原來課前不愿意預習、懶于預習的狀況,同時以各種方式去檢查與敦促。幾節課后,有很多學生與我聊天時,都談了自己的感受,認識到課前預習,課上敢于展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己,不愿意課前預習,不愿意課堂去展示,與同學去討論,要養成良好的習慣,估計需要我們一起努力,也需要很長的時間,不過我對他們與自己都有信心。

              第四、在講述思想與政治、經濟的關系時,我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重,因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧,這就與課前預習有很大關系,每節課前我都要求學生復習回顧相應的與之有關的知識,特別是必修1、2的內容,但是真正做到的很少。針對此,我準備在今后的教學過程中加強必修1、2內容的復習,準備每一單元開始時,先把必修1、2內容進行復習;單元結束時,再把政治、經濟、文化內容按照專題的方式進行歸納,以便學生能從宏觀上,系統地掌握知識點,搞清楚知識點前后關聯。這只是我目前的想法,不知道現實中能不能實現,也深知這樣需要花大量的時間,增加自己的教學負擔,而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔,起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。

              以上是一周教學工作來的一點膚淺認識,同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容,教學過程中采取了怎樣的教學方式與手段,以便學習。

            高中歷史教學反思9

              興趣是人對必須事物和活動帶有用心情緒色彩的內在傾向性。孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明,興趣是學習中最活躍、最主動的因素,是學習的內在動力,同時也是一種特殊的意識傾向,是動機產生的主觀原因,具有追求探索性。

              統計數據顯示,中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因,因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎,它使學生有持久的學習用心性,為良好教學效果的達成帶給保證。

              剛剛進入高中的新生,對高中歷史課程的學法還不了解,因此在課程開始之初就務必著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種簡單和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還能夠運用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑,讓學生在快樂中學習,在愉快的氛圍中掌握知識。

              實踐證明,在一開始就歷史科給學生帶來愉悅,能讓學生“在快樂中學習”,“在興趣中進步”。相反,如果一開始就把學科知識拔高,不僅僅會使學生失去學習興趣,更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一起去留學修改整理。

              一、“學為人師,行為規范”以身作則是有效開展教學的保證

              “學為人師,行為規范”,這是北師大的校訓,它告訴教育工作者,學識豐富是教書育人的.基礎,而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自我先做出樣貌。事實證明,一個教師的教育教學工作既少不了言傳,更少不了身教。

              教師也有自我不懂甚至錯誤的地方,但如何對待自我的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中,好幾次出現了自我講錯、說錯的地方,它們或者被細心的學生發現并質疑,或者事后被自我察覺,但我都沒有加以掩飾,更沒有將錯就錯,而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自我的威信在學生面前受到損害,學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學工作的開展。

              教師是一個特殊的職業,一個會影響人的職業。據統計證明,教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者,教師對學生的影響不僅僅在課堂,更在課外;不僅僅在言傳,更在身教。實踐證明,學生往往是先喜歡、欣賞一個教師,才會對其所擔任的學科發生更大的興趣,才會有更深入學習的動力。試想,一個經常遲到早退,言行不一,甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師,他在講臺上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個教師,只有自我品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學工作。

              二、“在實踐中學習,在學習中實踐”探索創新是教育教學水平提高的有效途徑

              中學歷史教學的好處和價值在于引導學生逐漸構成正確的歷史觀,而這種歷史觀的構成不就應是對歷史知識的簡單機械地記誦,它就應是學生對歷史的原本進行分析與理解,進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題,學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經常要思考的問題。

              一堂歷史課的成敗,歷史教學的好處和價值是否體現,最終的評價標準是看學生是否理解和理解了課堂的教學資料,這種理解和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法,教可擇法,教亦可創法。要提高歷史教學水平務必認真研究歷史知識的基本特點,發掘歷史學科本身的優勢,揚棄傳統教學模式,立足于當前新課程改革的形勢,選用以學生為主體的課堂教學方法,大膽進行探索和創新,以適應學生潛力培養的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師,就更有必要“在實踐中學習,在學習中實踐”。

              三、“教,然后而知困”問題與不足的思考

              1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了,傳統教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開,甚至在某些地方還占據著主導地位。試想,一個習慣于理解“填鴨式”教育的學生,他能否理解自主學習、互動學習的教學方式呢?

              2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一,所謂“無課件不公開”,沒有了多媒體在教學中的運用,似乎課堂教學就無法開展,素質教育就無法推行了。務必承認,多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖,但應注意:第一,它是一種輔助手段,它始終務必處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時,并非全部的課程都就應使用多媒體。

              “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術,也是一門科學,需要我們孜孜不倦地追求與探索。

            高中歷史教學反思10

              我省全面實施新課程,新課標,高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神?如何評價?如何實施?作為一名歷史教師,這是我一向在思考的問題。相信將來我的工作任務更重,挑戰更多。努力學習,深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

              一、以新的教學方法和思路去教學

              針對普及高中教育時期學生的認知特點,首先將教材資料的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作:把教材資料變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。其次將教材資料結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構,而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的.知識結構轉化而來的,因此在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化,我既能夠提出教材資料的“綱要信號”,也能夠利用“先行組織者”,還能夠指導學生自我結合相關知識構建知識系統框架。

              二、正確處理資料和形式之間的關系

              過去一學年來,教學時,我注意利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,構成一個知識網,讓學生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學中正確處理資料與形式的關系。首先,我要選取那些最實用,具有說服力和感染力的典型事例,選取的典型材料、事例真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強表達效果。其次,采取生動活潑,學生能夠理解的學習方法和形式,調動學生的用心因素,使他們樂學愛聽。

              三、常規教育教學中的“困惑”變成問題

              在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯系實際的問題普遍感到困難?”等等,應對這些“困惑”我們只是說說議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因,也就是說我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化,注重平時積累,著手解決,具體成文。

              四、結合學生的'實際,將知識整合。

              在教學中,我往往做到一切從實際出發,針對學生的實際潛力,將課本知識重新組織,整合,使學生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學效果。

              教材是死的,人是活的,最好的教學就是適應于自我,又適合學生的教學,它既有利于學生素質提高,又有利于學生分數提高的教學。

              總之,社會在發展變化,教師也應改變教學觀念,充分認識新課改的重要性,努力設計好教學資料,培養出更多、更優秀的創新人才,以適應社會的需要。

            高中歷史教學反思11

              在校科研處、教務處的指導下,經過一兩個月的課堂教學改革的嘗試,用“五四愛國運動”這堂課來進行全市的教學方法的探討。談不上什么經驗,只是在轉變教師的教及學生學習方式的做法方面談談自己的一點感受。

              課堂教學模式的改革關鍵在教師,核心在理念引擎,重心是提高課堂效率,而中心落腳點確是每節課導學提綱和導學案的設計。只有在優質、科學、高效的導學提綱的引領下,才能真正喚醒學生自主、合作、探究的欲望,也才能真正體現自主學習的課堂教學模式。下面我就從如何設計導學提綱和導學案兩大板塊說一下我的具體做法。

              一、導學提綱的設計

              制定切實可行的導學提綱,是上好每一節課的前提和保障,它是一節課教學內容的路線圖,是教師對教材的重新加工、處理和提煉,學生了解了學習的路線圖,自己就明白每一步去干啥,也就是用以指導學生依綱自學。

              導學提綱的設計分為五步:一是學習目標;二是學法指導三是;知識梳理;四是知識理解與運用;五是知識結構的構建;六是達標檢測。

              每一步的具體要求是:

              1.學習目標:認真鉆研教材,制定學習目標,使學生在自學前就明確本節

              課的學習目標。

              2.學法指導:根據學生情況、教材內容等,提出學法建議。供學生參考。

              3.知識梳理:歷史學科的特點是知識瑣碎,點小而多,不便于學生把握,

              課前把知識框架用填空的.方式整理出來印發給學生,以此方式閱讀教材從而達到對知識的了解目的。

              4.知識的理解與運用:根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一些問題,問題要遵循“知識問題化,問題層次化”原則,具體來說①問題要能啟發學生的思維。②問題不要太多太碎。③問題應能引導學生閱讀并思考。④問題的敘述應引發學生積極思考、積極參與。

              總之,通過“知識問題化,問題層次化”的環環相扣、逐層遞進的導學提綱設計,意在激發起學生學習的動機。而要使教師設計的問題有價值,達到導學之目的,我覺得不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行,所以在設計的導學問題必須真正達到讓學生從教師設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會探究,學會自學,學會合作。

              5.知識結構的構建:在學生掌握本節課基礎之上,你將如何設計本課的知識結構?培養了學生動腦手的能力。

              5.達標檢測:注重基礎,突出重點。面向全體,關注差異。

              以上是我在導學提綱設計過程中的一些做法和想法,那么如何把導學提綱各個環節的任務落到實處,我想導學案的執行就顯得尤為重要。接下來談一下導學案的操作。

              二、導學案的操作

              導學案的操作我主要是圍繞“教師主導,學生主體”指導思想來進行的,根據學生的情況進行操作。具體包括“學一學、用一用、議一議、動一動、做一做”等五個環節。

              (一)學一學

              依據高一學生的情況,結合教學的具體內容,圍繞課標要求,使每一個學生都能完成完成導學提綱中的任務。課堂中將完成不妥當之處講解。使之明確答案。

              (二)用一用

              1.讓學生圍繞知識點,自己學著設計題目。這個環節必須是學生自己獨立思考完成,目的在于培養學生的自學能力。

              2.課堂上,將學生設計選擇代表性問題展示,針對問題設計是否合理,進行評議,營造一個互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。之后教師根據學生所評點撥正確設計題目的原則、方法。

              (三)議一議

              教師提前設計的題目,依據歷史與現實之間的關系的學科特點,讓同學互相討論、議論,從而達到歷史為現實服務的目的。

              (四)動一動

              在知識學習結束時,組織學生設計知識結構,提升概括能力。通過比較展示同學們的設計,大家評議,教師點撥,從而幫助學生建立完整的知識結構。

              (五)做一做

              針對全班同學進行檢測,試題要注重基礎,突出重點,以便更確切的了解學生掌握知識的具體情況。

              總之,設計好導學案是上好課的前提。課堂上教師的機智靈活運用導學案又是上好課的關鍵。每一個環節中都不能離開教師的點撥疑難問題的解答。

              下面我就“導學案”課堂教學模式的嘗試談一些感受,一點思考。

              1.進行探究的前提是教師理念的轉變,多研究些理論,多借鑒些別人的做法,要找到適合自己和學生的有效方式,而不是機械的模仿形式。每個學科有區別,每個年級有差異,每一課也都不相同。

              2.歷史一向被學校、學生視為小科。在歷史課堂上總有個別學生有寫別的學科作業的現象,這一課我在幾個班級試講,這種現象沒有了。因為人人有事做,事事需動腦動手。

              3.無論是自學還是展示,采取激勵和賞識的態度,這樣學生的參與度就有了保障。學生能全程參與,就是充分發揮了學生的主體作用。

              4.課堂上應該有利于各種學生的培養。思維活躍者生在課堂中的表現更加優秀,平日不愿意發言的人也能感受到了關注、感受到了賞識、感受到了幫助,思維也被帶動了。

              5.高效的課堂呼喚高標準,嚴要求的老師,學生要學習,老師要與時俱進,不斷提高業務水平,只有老師站得高,才能帶學生看得遠。

              對我來講這只是新的教學方法的剛起步,還有許多的不足。我會繼續認真探索研究!

            高中歷史教學反思12

              提起近幾年的文科綜合能力測試,不少教師會發出這樣的感嘆:現在的書太難教了,講了那么多,做了不少題,可最后拿到試卷一看,真是“失之千里,差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆,但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復習,就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。

              我是1999年開始從事高三歷史教學工作的,帶過了兩年3+2歷史單科高考,八年文科綜合能力測試。論經驗無法與老教師相比,論學識也不及眾多的“研究生”的后生們。但通過近十年的高三的磨練,特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中,結識了一些省內文化研究的專家,受益匪淺。以下對高三的教學局限性與與后期復習談幾點自己的淺見。

              一、過份局限于課本知識和復習資料,陷于“本本主義”

              我們許多老師認為,教材內容就是教學內容,強調教師的教學要“源于教材”、“忠于教材”,不能“脫離教材”、“超越教材”,這種把教學內容絕對教材化的觀念,陷入了“本本主義”的泥潭。現實中往往把幾本教科書奉為萬能,認為只要把課本知識全部掌握了,高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知,現在的復習資料大多是相互抄襲,自主創新的太少,我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本“挑戰高考”(40萬字,海南出版社),書出版后,就連自己都不想用,因為絕大部分內容是東抄西抄而來的。

              二、過份局限于課堂

              教師一味地“滿堂灌”在傳統的歷史課堂教學,教師重視對學生集中思維的訓練,卻忽視發散思維的`培養。基本上采用“以講為主”的教學方式。有人認為,歷史知識的過去性特點,決定了這門學科只能采取這種教學方式,教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識,即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經驗的著作,就不難發現,長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式,可以說就是單一的以講述為主的方式。現在時代變了,教材也換新的,但我們許多老師還在滿堂灌,結果導許多致學生不愿意上歷史課,學習效果也就可想而知了。

              三、過份局限于校內,忽視了社會大課堂

              傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內,加之受到“應試教育”的影響,學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道,但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等,都是課外學習歷史的好場所,特別是大量的歷史遺跡,為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料,更是歷史課外學習獨具的優勢。因此,歷史學習應將視野拓展至整個社會,社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難,我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。

              四、過份局限于閉卷考試,弱化了學以致用的史學功能

              傳統歷史教學一直沿用閉卷考試,考試的內容多為死記硬背的書本知識,歷史學科的考試要真正達到考查學生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”的目的,就必須改傳統的封閉性考試為現代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示,學習的積極性提高了,自信心增強了更能反映出學生的學習水平,并體現出學生的主體地位和創新意識。

              五、后期的復習中應注意以下幾點

              1、整合教材,夯實歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材,新教材按照專題形式來組織的,跨度大、難度高、跳躍性強,歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了,容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此,在第一輪復習中,應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時,應以通史體例輔之以熱點問題進行,學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識,才能“了解人類社會發展的基本脈絡”,“初步認識人類社會發展的基本規律”。

              2、依據教學指導意見,優化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學指導意見,參考課改地區高考試卷命題,注重歷史學科的價值取向。因此,在歷史復習中,吃透教學指導意見,優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復習的重點之一。

              3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放,新題型很可能出現,平時須多注意收集與訓練,如情境類,文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。

            高中歷史教學反思13

              教學反思在教學中的地位是不言而喻的,是教師成長過程中重要的手段。

              是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程。

              是實踐與理論相結合的重要過程。

              今年我帶的是高一人民版的新課本,從高三學生畢業后聽專家講課,到現在講授新課,感受頗多。

              在這里我只想簡單的說一下,我現在還沒有解決的問題,希望與各位交流一下。

              我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

              其中知識與能力是指:在義務教育的基礎上,進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題,包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。

              在掌握基本歷史知識的過程中,進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養歷史思維和解決問題的能力。

              可是在實際教學中我發現一個很嚴重的問題,我們這里在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的`,所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。

              那么,在學生沒有任何歷史基礎的情況下,我們來如何開展歷史教學?這就是我現在面臨的問題。

              我現在的選擇是

              第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識,然后對課本基礎知識進行記憶。

              很明顯這和現在新課標下的教學觀是完全相反的。

              第二、按照新課標的教學觀,努力做到,素質教育的基本要求。

              我在這里希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇,希望我們可以利用博客多多的交流。

            高中歷史教學反思14

              在課堂教學中,雖然教師主觀愿望良好,但與教學實際總有一定的差距,存在教與學的問題和困惑主要有:

              (1)由于歷史在初中是所謂的“副科”,學生不太重視,因此學生初中的歷史知識貧乏,掌握得太少、太散了,如簡單的朝代更替、朝代的建立者、建立時間都不知道,而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。而高一新教材內容的綜合、時間的跨度大,類似于以前的專題史。如必修1的第1單元,內容綜合的程度是高三第二輪專題復習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的:從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此,學生根本搞不清緣由,記憶起來難度很大,嚴重影響高中教學的正常開展。其次,高中教材內容與觀點與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化,教學內容嚴重脫節,初中內容蜻蜓點水,高中內容要求入木三分,導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時,有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾,使學生無所適從。

              (2)不能掌握正確的學習方法

              由于初中階段沒有打好基礎,升入高中以后,才開始真正把歷史作為一門課程來學習時,就不知如何下手了。不知道做課堂筆記,也是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講,甚至積極參與課堂教學活動,但一到考前復習時,就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者,沒有養成良好的學習習慣,沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

              (1)、落實課前預習工作,指導學生學會自主學習。

              針對學生學習基礎弱、方法落后的特點,教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式,采取開放式教學方法,重視和加強指導學生的`課前預習,必要時進行社會實踐調查。這樣,學生就在課前的學習活動中,就可能了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等,并通過充分有效交流,實現初級資源共享,為學生學好的新課奠定良好前提,形成學習良性循環,并為下次學習探索積累經驗,在學習時處于主動探索的地位。

              (2)、加強集體備課,提高合作教學觀念。

              新教材注視學生合作學習方式的轉變,實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材,教學上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學理論學習和專業素養的提高,同時加強集體備課、集體議課評課,才能更好解決新教材中的諸多新問題,全面提高教學質量。同時,這種集體備課不僅僅是校內的,而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流,也可以進行更簡便、快捷的網上交流。

              新課改是一個新事物,是一把“雙刃劍”,它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰,也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念,迎浪而上,內強素質,大膽實踐,努力探索,并經常進行教學反思,注意總結提高,定能把教學工作做好。

            高中歷史教學反思15

              何謂教學反思?簡言之,教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程,以使教學向更合理的方向努力。正值期末之際,總結經驗和教訓,找出不足之處,尋求新學年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

              一、以新的教學方法和思路去教學

              針對高中階段學生的認知特點,首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我從以下幾個方面進行操作:把教材內容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的`過程中激起學生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構,而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的,因此在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化,我既可以提出教材內容的“綱要信號”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

              二、正確處理內容和形式之間的關系

              過去一學年來,教學時,我注意利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,形成一個知識網,讓學生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先,我要選取那些最實用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強表達效果。其次,采取生動活潑,學生可以接受的學習方法和形式,調動學生的積極因素,使他們樂學愛聽。

              三、結合學生的實際,將知識整合。

              在教學中,我往往做到一切從實際出發,針對學生的實際能力,將課本知識重新組織,整合,使學生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學效果。

              教材是死的,人是活的,最好的教學就是適應于自己,又適合學生的教學,它既有利于學生素質提高,又有利于學生分數提高的教學。

              總之,社會在發展變化,教師也應改變教學觀念,充分認識新課改的重要性,努力設計好教學內容,培養出更多、更優秀的創新人才,以適應社會的需要。

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