高中生物教學反思

時間：2025-09-21 08:39:00 高中教學反思我要投稿

[推薦]高中生物教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高中生物教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

[推薦]高中生物教學反思15篇

高中生物教學反思1

　　核心提示：本節課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演...

　　本節課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態發展過程展現出來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進行植物標本采集，一組上網下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網頁博客，視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。

　　在這節課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權交給學生的'同時，并不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發揮教師的“主導作用”，充分發揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發者的作用。

　　這節課也有很多不足，今后要努力的方向是：

　　1、發下導學案后要加強引導學生自主學習并產生問題。

　　2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。

　　3、在歸納總結環節中，除了讓學生建構知識網絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結。

　　4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。

　　5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。

　　6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態的課堂”。

高中生物教學反思2

　　很高興在這里與大家共同探討中學生心理健康教育的有關話題，我將從以下幾個方面對心理健康教育談談我的看法：

　　一、中學生存在的心理健康問題及成因

　　世界衛生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”因此，中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。1987年7月通過有關部門鑒定的“大中學生心理衛生問題和對策研究”的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發現，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。前不久，在武漢市抽取了1500多名中學生進行調查，結果表明，武漢市中學生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學生低于正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題。中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現歸類為以下問題。

　　（一）學習類問題

　　因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：

　　1、學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。目前，學校課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。有一高中女生，升入高中后由于教師的教學方法發生了變化，競爭對手也發生了變化，使她感到十分不適應，導致學習成績下降，從初中時的全年級前幾名落至高中的141名。

　　她痛苦地說：“20xx年來我第一次感到自己的無能，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何做才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣憤充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想把它扔出去。”還有一位男生也談到，自己平常學習不錯，偶而還可以給他人以指導，但一接近考試就緊張，總怕自己考不好，拼命準備、夜不能眠。而考試前又會感到頭痛、甚至還會發燒，最后不是被迫中斷考試，就是堅持下來成績也不好。循環往復，到了一聽考試就恐懼就緊的地步。

　　2、厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，中學生厭學的有30%，有的地方甚至高達60%”。可見，厭學是一個普遍問題。有位重點學校的學生就談到：“每當看到聽到別人考試作弊時，自己心理就不平衡。當自己成績不理想時又會埋怨老師不公平，覺得認真學習真沒意思，不想再學了，還有位學生告訴我們學生中有種說法“有出息的靠關系，沒出息的靠分數。”學習好的同學在學生中威信不一定高，而成績平平人緣好的同學卻常常受到青睞，所以就覺得學習沒勁，不想努力去讀書了。還有一些因其他心理原因而厭學的狀況，如因反應較慢常被人嘰笑而不愿上課的；因記憶，理解等能力缺失使成績難以提高而對自己失去信信的等等。有的甚至發展到恨書、恨老師、曠課逃學的程度。有位同學就曾在日記中寫到：“晚上1點多了，望著桌上擺滿了的教科書、英語詞典、作業簿。我真想把它們一下子燒成灰。”表現了強烈的焦躁、憤懣、無奈。

　　3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著不合理現象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而準備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象，特別是那些成績差的后進生更是感到升學無望。一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構的不合理性還表現出教學內容過難，“據人民教育出版社調查，80%的中學生學習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出，過難的教材將對學生的心理健康產生不利的影響。學校教育指導思想正確與否也對學生的心理健康發生很大的影響。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現了，焦慮產生了。另外，不當的教育方法例如教學方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。

　　（二）人際關系問題

　　人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。

　　1、與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的.態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，“教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。特別是高年級學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生沖突的原因”。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張。與教師的關系問題，主要集中在由于教師對學生的不理解。過多干涉學生的業余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學生談到，一次他向一位同班女生詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動輒就揪出來“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎。”，嚴重地刺傷了他的自尊心，導致他對教師的反感，對立，老師指東他偏向西，而內心又十分矛盾，甚至影響了對學業的業趣。另有一位學生干部談到，現在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評你不負責任，要管事，又難免與一些同學發生爭執，若一旦吵起來，老師首先要批評班干部，故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認為老師“嫌貧愛富”的，認為老師“處事不公正”的，認為老師“輕視自己”的。等等。都反映出學校中師生關系的問題。

　　2、同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩位要好的朋友發生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內心又十分孤獨，寂寞，想恢復與朋友的關系又不知該怎樣去做。此外，尚有個別學生因初中升到高中朋友越來越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居的。

　　3、與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。不和父母對中學生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。例如，有位學生談到“我經常和媽媽鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走子之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發又覺得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦。”還有位學生家庭不和，父母經常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來。自此以后他再也不愿呆在那個家里了，恨死了父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭，可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創傷。

　　（三）挫折適應問題

　　中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

　　二、當前中學生的心理問題主要表現在哪幾個方面？

　　心理問題主要表現在：

　　1、學習壓力大。

　　2、偏執、敵對，認為他人不可信，自以為是，偏于固執。

　　3、人際關系緊張，總感到別人對自己不友善。

　　4、抑郁，對學業、前途、未來不抱希望，精神苦悶、情緒低落。

　　5、焦慮、心里煩躁不安。

　　6、適應能力差，對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式；或者不喜歡學校的活動。

　　7、情緒忽高忽低極不穩定。

　　8、心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽后，總感到不平。其中，學習壓力，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。

　　三、如何減輕中學生的這種壓力？

　　首先應對中學生心理健康教育給予足夠的重視。把中學生心理健康教育設為中學教育的專門課程；教師和教育工作者，應把學生的心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，充分認識培養健全的人格、良好的情緒和適應能力，對學生學習活動、掌握知識和技能具有重要作用；把日益增多的中學生的心理障礙問題同思想品德加以區別，采用心理學的方法和技術解決學生日益增加的心理困擾。

　　四、稚氣未脫的中學生，為什么會有過分自律、內心沖動或壓抑，甚至會有突發傷人或自傷行為等不健康的反應呢？

　　這與他們的生活環境有很大關系。不和諧的生活環境會在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕，并造成心理問題。上世紀90年代主流的價值觀是強調“個人價值”，于是每個人都在創造著自己。在這種每個人都在“創造”的氛圍中，沒有標準，沒有模板，做什么和怎么做是個人的選擇。于是父母就按照他們認為最好的方式對待自己的孩子。那些具有理想主義、且要求甚高的父母，常把孩子當成實現自己完美理想的機器，使孩子承受重負，“抹殺”了孩子的童年快樂，使孩子過著一種規律而秩序化的生活。當以苛刻的外部行為作標準時，焦慮和壓力會使青少年產生強迫行為。

　　社會政治生活事件也或多或少地在孩子的心中產生影響，就說社會存在貧富差距、一些官員腐敗這些社會熱點問題都會在孩子心中留下不同的陰影，從而影響到心理的健康發展，這是一個潛移默化的過程。仔細想想，現實社會中有太多的不和諧，而中學生的心理人格正處于形成過程中，還十分脆弱，哪經得起如此大的沖擊？

　　他們的內心沖動、壓抑、突發傷人、自傷等負面情緒和行為，與嬰兒時期形成的焦慮有關。認為自己渺小、無足輕重、無依無靠、無力回天，這種感覺，最容易產生在童年時期，那時如果父母因某種原因，未能給予孩子所必須的溫暖、關懷與真誠的愛，這些無依無靠的孩子就慢慢地產生“被遺棄、不需要”的感覺。父母無條件的愛，尤其是母親的愛是一切兒童正常身心發展的先決條件，若這些兒童得不到這種賴以生存的愛，心中就開始覺得這個世界可怕、無情、不可靠、不公平等；帶著這些負面情緒，孩子們長大后，會變成仇視、反抗、暴力或怯懦、膽小、自卑。有些同學常因處理不好與朋友之間的關系而苦惱。也有些學生因朋友越來越少，就懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居。

　　有這種感覺的孩子不僅會覺得自己不受父母歡迎，而且相信自己基本上不受任何人的歡迎。相反，一個得到愛的孩子長大后，不僅相信父母愛他，而且相信別人也覺得他可愛，人際關系的早期經驗就成為他們以后處理人際關系的基礎。如果他們依戀和被關注的感覺得不到滿足，他們就會變得懷疑和不信任，包括對自己的不信任。

　　五、幾種常見的神經癥案例分析

　　（一）強迫癥

　　強迫癥又稱強迫性神經癥，是一種以強迫觀念，強迫沖動作為主要表現的神經癥，患者能意識到這些癥狀不合理，不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安，中學生存在強迫癥狀的人較多，強迫癥對學生的學習，生活和在校適應有很大不良影響。

　　1、癥狀

　　（1）強迫觀念，這是強迫癥狀在認知方面的表現，是強迫癥的原發癥狀。根據其霎時間上的順逆可分為回顧性和前瞻性二類。回顧性強迫觀念主要表現為強迫懷疑，如腦內反復回旋律，別人對自己說的話等，屬強迫回憶；作業或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具等，屬強迫懷疑。前瞻性強迫觀念主要表現為強迫性擔心與焦慮，唯恐發生某件不幸事件。如總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖、得精神病等。另外，強迫觀念還可能是強迫聯想和強迫性窮思竭慮。如看到小刀回想到割破手，屬強迫聯想，而強迫性窮思竭慮則表現為腦中總是表現一些無意義的想法，如“1+2為什么等于3”，“先有雞還是先有蛋”等等。

　　（2）強迫沖動是強迫癥的繼發癥狀，往往是患者為緩解或對抗強迫觀念的苦惱而產生的。強迫沖動有稱強迫意向，如某學生為回避對考試結果的擔心在考試時總覺得要大小便，但并不想去上廁所；有的學生看到老師或父母總是想大聲辱罵、吵鬧或打架，表面上卻順從平靜，這些無法克制的沖動是出于對擔心受到批評、責罵的對抗。

　　2、強迫癥案例及分析

　　案例（略）

　　分析（略）

　　（二）抑郁癥

　　1、癥狀

　　抑郁癥又稱抑郁性神經癥，是由社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特征的神經癥，常伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障礙。抑郁癥程度較輕，沒有重性抑郁的精神癥狀，患者一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且病情較長。

　　研究表明習得無助現象是抑郁癥的核心。

　　習得無助：無論做什么事都沒有好的結果。美國心理學家賽力格曼的實驗（把狗分為三組進行電擊實驗）略。生活中的失敗也會導致習得無助。

　　九種癥狀：

　　（1）有抑郁的情緒，情緒上不滿意，不開心，不愉快。

　　（2）對日常的活動失去興趣。

　　（3）沒胃口。

　　（4）失眠。

　　（5）心理運動遲緩（思維或動作遲緩）。

　　（6）精力不足。

　　（7）感到無價值和內疚。

　　（8）思維能力降低，沒辦法集中注意力。

　　（9）自殺的想法或行動。有五種現象，而且持續兩周以上，基本上就可以判定患有抑郁癥傾向。

　　2、抑郁癥案例及分析（略）

　　現代醫學證明，擁有一個健康的心理，對一個人的一生有著十分重要的意義。青少年時期是精神疾病的多發期，更是不健康行為的孕育期。由于直轄市心理活動狀態的不穩定；認知能力的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對社會和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭到更多的挫折，因而更容易產生心理障礙。面對學生復雜的心理狀況，作為教育工作者，我們要在常規的教育活動中滲入心理輔導內容，我們看到，中學生心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，我們有責任挑起這副擔子，著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際意義。

高中生物教學反思3

　　過去的生物教學忽視了學生的需求和興趣，一為地完成大綱任務，這樣的做法扼殺了學生創造力和學習積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍，是培養學生體育興趣的基礎。那么在教學過程中如何操作呢？

　　1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

　　學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受，就不能表現出那么高的激情，就沒有想參與的沖動，就沒有學習的積極性。大膽創設觀察的素材。學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以參與是教學的核心。身體活動始終貫穿整個教學過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有規范的肢體表達。只有讓學生去大膽的嘗試，才會有親身的體驗，有了體驗才會有新的追求，有了追求才會有創新。多方位的營造體驗的氛圍。

　　2、聯系生活，關注學生的需求。

　　不要限制學生的想象和追求，充分了解學生，增加師生交流的頻度，增進師生接觸的密度，關注學生的'需求，力爭去滿足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。

　　3、師生互動合作，不拘一格，盡情表達。

　　過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生也可以是老師的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，了解學生，關愛學生，學生的主體精神和創新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學生真正接受到生物教學的全過程。

　　4、教師調控，創設情境，滲透學法。

　　學生的學并不等于弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生掌握技術、技能的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。

　　教師要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。

　　不講學習形式不等于不滲透學習方法，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生怎樣學習，學會學習的方法，使學生自我生成生物學習的策略，這是學生自我建構的，符合生物教學規律的。

高中生物教學反思4

　　新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，教師是課程改革的實施者，需更新教學觀念，迎接新課改的挑戰

　　一、教學方式的轉變

　　教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的`推動作用。

　　有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

　　二、教學方法的優化與組合

　　“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

　　三、正確處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾

　　新課標設置了大量的探究實驗，幾乎每章、節的內容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。出發點在于通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生自己去尋找答案，發掘知識，使學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。但是在實際運用中存在很多困難，如怎樣開，開設條件缺乏，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設某些活動等，對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應當追求活動的質量而不是數量。”。我認為對每一個活動,首先要考慮它對學生的發展有什么價值。在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開始出現矯枉過正的傾向是可以理解的，但我們在實踐過程中可以根據實際情況進行糾偏。

　　新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，在不斷嘗試反思中教學，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。

高中生物教學反思5

　　新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。

　　一、關于學生的主體地位

　　小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創設機會，誘發學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養學生的能力。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。

　　那么，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據自身的學習需要來進行。現代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節奏轉變為師生共同發現問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發現問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。

　　二、關于把握討論的恰當時機

　　為了使合作、探究學習不流于形式，并且發揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的`發散點，組織學生進行討論，發散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。

　　三、關于討論的時間及形式

　　我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發言或不敢發言的同學多說，同時允許探究出現不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。

　　在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。

高中生物教學反思6

　　《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節，前兩章學習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學習細胞的物質、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結構這章處于過渡的地位，在整個必修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學習過程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節的教學重點是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。而教學難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。

　　高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關的事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關知識。在此基礎上利用學生的學習經驗進行“問題探討”，之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學生觀看，尤其要重視實驗材料的'選擇和實驗設計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

　　這一節基本能按照預先設定的程序進行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學生用牙簽刺氣球的實驗，突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋，其中一個裝入幾個氣球，通過對比，加深學生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻，提問和點評，加深學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發現細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比，幫助學生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的樂章；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康；啊！偉大的細胞膜呀！沒有你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細胞膜的功能，效果較好。

　　但在幾個方面還有待改進，一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學生自己動手體驗，不利于培養學生的實驗操作能力，不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時，提問并點評，影響學生的注意力，應改為觀看視頻之前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，看后再點評。三是用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后，沒用科學的語言歸納出細胞膜的功能。

高中生物教學反思7

　　新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已半個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。

　　1、轉變教學觀念，全面落實課程目標

　　本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

　　2、運用多種教學方式，充分合理地開發新教材

　　新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的'特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

　　3、組織好探究性學習，促進能力的發展

　　《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。

　　4、多元化地評價學生

　　新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業、課堂表現)。

高中生物教學反思8

　　兩年以來，我擔任會寧一中20xx屆班主任，發現所班上學生有不少產生心理困惑，嚴重者影響到了學習生活甚至心理健康，我通過班會輔導、個別談心和班級活動幫助了一些學生，讓他們重新回到正常的學習生活中來。有個別學生的問題比較嚴重，我通過長期不間斷的交談和接觸，幫助他們分析問題和認識問題，直到從心理上解決困惑，行動上回歸正常，期間感觸良多，有了記錄這些學生問題和我們共同解決問題過程的想法。文章記錄了一位女學生的交流過程，希望拋磚引玉，請專家幫助分析總結。

　　她總在背后說我。高二時一位學生郭某（女生，15歲），課外活動來找我，情緒非常激動，眼含淚花，說班上有個女生在背后罵她，原來她們是好朋友，還在一起玩過，這幾天老在背后和別人說自己壞話，而且其他人好像很認同。她感覺很難過，很無助，想不通為什么別人會這么說她，她覺得一直在與人為善，不會招惹別人，作風也不張狂，為什么會有人對她不滿。我當時覺得是班上學生不注意團結，互相不愛護，召開了“關愛同學，我是天使”主題班會，從一個個愛的故事里感化學生，會上我找了一些學生發言，針對背后說傷害同學的話做了討論，班會提高了學生對同學的感情的認識，學生注意到自己的言行會對其他同學造成的影響，通過小組活動幫助學生提高信任，增加感情。過了一段時間，我叫來該女生，詢問情況，她說和那個女生沒有問題了，但是現在她只要聽見或看見有人在周圍小聲說話，她就會感覺那是在說她，讓她很不安，走在路上也感覺別人在看她。她感覺很不好，上課也會想為什么會這樣，注意力不集中，害怕這樣下去會影響學習，希望我幫她解決這個問題。這時我感覺是這位女生自己的問題了，是她心里認識的問題。我總結了她的情況，14歲半，班上年齡最小，家里二胎戶口隨舅舅，學習在班上前十名，父親沒有在一起住，周末回家一次。我問她是否在意和父親不同姓，她說不在意，只是感覺學習沒有達到自己和父親的要求，同桌每次成績比自己好，很難受。我查閱資料發現她這叫學習焦慮伴隨人際交往障礙，她屬于自責內疚型:這類學生學習勤奮努力，自律嚴格。對家長和教師有強烈的愛心，把滿足家長和老師的`期望當成自己的學習奮斗目標。學習上唯恐出現差錯，稍有不順，便憂心呻憚，負疚自責不已，焦慮不安。我幫她分析了這一問題產生的原因，并舉例說明很多學生都有這種焦慮，這種焦慮處理得好就會增加學習動力，促使成績的提高，太嚴重會讓自己壓力太大，又會影響學習甚至心理健康，產生自我認同矛盾，產生別人都不滿意自己的表現的感覺，她自己就屬于這種類型。我讓她先認識這是普遍現象，很多人都遭遇了這種問題，我們要認識問題正面問題，想辦法改變認識，讓自己自信并相信他人，快樂成長。

　　隨后幾天我叫這位學生家長談了幾次，要求家長改善家里交流環境，把注意力放在孩子心理健康上，盡量避免學習排名的對比。家長配合很好。

　　和學生交流中我指出產生問題的原因在于兩個，第一個人成就目標要求不合理。在正常情況下，成就目標是配合自己的能力和環境條件來制訂的，有達成的機會。但自我成就要求太高的人，常常不切實際，只在乎排名在自己前面的學習成績，忽略自己所取得的成績。只以成績考量成就，我說前面那位同學演講發言普通話都沒你好呢，她還有不如你的地方，我們要多層面考慮。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責，這樣的人生活得非常痛苦，容易產生挫折感。她感覺別人在議論她以致都不敢到公眾場合下的原因就在于她太想得到別人的肯定。我指出只要自己努力學習，管理好自己的行為，符合中學生準則和行為規范，那就是合格的中學生，不要太在意別人的評價，還可以把別人的期望變成自己的學習動力。重新認識成功的含義，縱向比較自己的發展成就，就會快樂學習信任他人。這位學生肯定了我的分析，表示會努力改變認識，調節心理，積極學習。

高中生物教學反思9

　　教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。

　　（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的'研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

　　（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

　　（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。

　　只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。

高中生物教學反思10

　　我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

　　1.教學觀念的反思。

　　以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

　　2.教學設計的反思。

　　在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

　　例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

　　3.教學方法的反思。

　　第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。

　　第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的.角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

　　第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。

　　4.教學過程的反思。

　　新課標提倡“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質又是什么呢?該活性物質又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。

　　5教學課后的反思。

　　教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　總之，教師要努力調整課堂結構，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。

高中生物教學反思11

　　摘要：新課改強調學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變。

　　關鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質

　　情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創新意識和合作協調能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。

　　一、情景劇的應用

　　情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態結構和功能，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態結構和功能等抽象的內容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節課的重點知識之一，細胞器的結構和功能，同時學生能比較容易的理解本節課的難點知識，細胞器之間是緊密聯系，協調一致的，最終對學生理解結構和功能相適應，部分與整體統一的生物學基本觀點有很大的幫助。

　　二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

　　情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現只追求娛樂效果而忽視教學任務的現象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演結束之后的探究，在激發學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節內容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經過認真分析教材內容與課程標準，對于本節內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景劇：“商品交換”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網上圖片打印），鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的'注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發現糖類，脂肪、蛋白質等物質相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發學生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉化來實現，再結合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉化，很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創造力及表現欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發學生參與情景劇創作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。

　　綜上所述，情景劇教學模式可以激發學生的學習興趣，體現了新課程改革提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用。

　　參考文獻：

　　[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[J].中學生物學，20xx（5）.

　　[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[J].寧波教育學院學報，20xx（4）.

高中生物教學反思12

　　在新時代的教育領域中，我們作為教師必須深思熟慮如何培養學生的自主學習能力，并以合作和探究的理念來引導我們的教學，以更有效地提高課堂教學效率。這已成為我們面臨的現實問題。

　　教學反思一：

　　教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流。

　　教學反思二：

　　要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：你的冷眼里有牛頓，作為老師。應該相信每個學生都有成功的希望”每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對，的反思“學起于思，質疑。在生物教學中，它更是培養學生洞察能力”啟發學生創造性思維的起點。比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識“本部分知識與每個人的實際都很接近”也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思，學生問題意識薄弱的具體表現，(1)不敢或不愿提出問題，好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大。被老師和同學認為知識淺薄：怕打斷老師的教學思路和計劃。被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，對于教師來說，就是激發學生的問題意識，(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大。問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題，針對以上情況制定其策略。

　　學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的`教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收。

　　教學反思三：

　　教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。

　　(1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習。

　　(2)教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

　　(3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的創造者與開發者。教師應該具備發現、把握和挖掘課堂中教育資源的能力，從而有效地培養學生的學習習慣、探究能力、創新能力和生物實踐能力。

　　只有教師在角色轉換中發生了這些變化，課堂才能真正成為師生共同擁有的空間，學生才能實現自主學習，成為生物課堂的主導者。

　　教學反思四：

　　以探究、實踐為核心組織教學是一種以實踐活動為基礎的教學策略，強調學生通過親身實踐和探究來提高他們的生物能力。此教學方法能夠適應未來新課標的要求。具體策略如下：（1）引導學生從一個實例或現象入手，發現問題并提出問題，然后進行小組探究。（2）每個小組認真分析實驗現象，提出假設，并設計可行的實驗方案。（3）小組實施方案，進行實驗或分析，得出結論。（4）教師與學生一起分析各小組的結論，最終得出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題和提出問題。但選題時要量力而行，從小到大，先發散再集中。例如，在《生長素發現》這一單元中，可以通過觀察窗臺上植物朝向光源的彎曲生長現象，引導學生提出問題、假設、設計方案、實施方案、結論交流。采用實踐為核心的教學方法完全摒棄了老師的講解和分析，將學生置于課堂主人的位置，充分發揮學生的積極性和主動性，開發他們學習生物的潛力，提高學習能力，有效培養創新精神和實踐能力。

　　總之，多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。

高中生物教學反思13

　　采用問題激發互動來復習生物知識

　　在復習有關呼吸作用資料時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，使學生對于有氧呼吸的具體過程、發生的條件等知識進一步明確和理解。

　　當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的資料就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行；所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。

　　重視培養學生的實驗觀察、思維等本事

　　實驗考察中，關于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學生發現：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

　　此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。學生經過回憶實驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發了學生的創新意識，并且培養學生的實驗本事。

　　發揮學生的“創新火花”

　　學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“Ｓ區和Ｈ區”，課堂上有一位學生說“Ｓport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即Ｓ區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”；另一位學生立刻說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯系，即H區受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

　　用情感語言創設情景，在知識構建中培養學生的世界觀、人生觀

　　在學習“人類對自然資源不合理的開發利用”這一資料時，先結合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受具體圖片和教師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞。”同時展示環境遭到破壞的.圖片等資料，講到那里，師生情感產生共鳴：“我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”，進而產生共振，教學的效果得到優化。

　　這樣，用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

　　細胞有絲分裂和減數分裂的復習策略

　　在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情景，一向是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會構成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯會構成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經驗之作。反思它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。

高中生物教學反思14

　　備好課，上好課，是教學常規的基本要求，那么什么是好課呢，在不一樣的年級不一樣的學科應當有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在不是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現，應當把教師的主導作用和學生的主體地位能體現出來，有張有弛的節奏，一切以學生思維的互動、能力的訓練、情感的培養為主。

　　高一《蛋白質》是教學難度相對較大的一節資料，又是十分重要的考點。在這節教學中我采取了讓學生自我制作圖片，演示蛋白質的構成過程來體會事物的變化過程，發現知識內在的規律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套（為節省時間教師自我做好給學生），在卡片上寫有—NH2，—COOH，—CH3，—R等基團，在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點，得出氨基酸的定義。再將拼出的'氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分子是怎樣產生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯系等問題的答案，并數出有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規律作好準備。再由幾個組的同學合作拼出構成更長的肽鏈，并計算有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關系，以及有關相對分子質量的計算，最終全班同學把所有的肽鏈一起構成三條長的肽鏈（構成蛋白質的一級結構），再一起計算情景的分析基團變化、分子變化及相關計算得到相關規律。

　　在此基礎上總結出蛋白質多樣性的原因，這些問題的答案讓學生自我講出來，這一方面又培養了學生總結歸納的能力，又能夠解釋其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上能夠由學生自我解決這一節中的重點與難點，同時培養學生動手能力、探究能力和總結規律的能力，切實體會物質的變化過程，激發學生的學習熱情。我記得以前有一位英國科學家的一個研究結論：我聽（記住20%），我忘記；我看（記住40%），我記得；我做（記住80%），我學到；我教（記住96%），我掌握。放手讓學生自我體驗那不就OK了！

高中生物教學反思15

　　有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力。

　　一、改革等級化的師生關系，實行教學民主

　　傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

　　二、培養合作學習的習慣，促進思維互動

　　所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

　　三、創設問題情境，啟發學生思維

　　創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

　　四、加強直觀教學，豐富學生表象

　　直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

　　五、重視實驗方法，提高實驗質量

　　中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。

　　教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

　　六、注重思維訓練，提高思維能力

　　培養學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的'觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

　　學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

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