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《關懷》教學反思
教學反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于《關懷》教學反思，歡迎大家參考借鑒。
《關懷》教學反思
《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合;運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。如何讓識字教學生動有實效，我采取了以下的做法：
一、簡簡單單教語文，突出課堂教學的實效性。
1、教學目標設計簡潔、集中單一。
整堂課的目標重點就是認識十四個生字，會寫“關懷”這兩個字。目標簡潔可行。
2、教學結構簡略。
識字課讀書是手段，識字是目的。這堂課的結構是隨文識字。這樣的設計符合本套教材的特點和低年級學生識字的特點，使學生實實在在有收獲。
3、教學方式簡單。
語文課堂重在學生的朗讀感悟，不在于老師要多提問，特別是在這樣的識字課上，老師的著力點在于組織學生讀書，利用文本識字，把課堂真正讓給學生，讓每一位學生都能得到鍛煉和發展。
二、遵循兒童認字心理，突出語文的有效性。
1、隨文識字。
為突破教學重點分散難點，我主要采用了情境教學法，隨文識字。“隨課文識字”依然是本冊教材中識字重點。因此，我們在繼承第一冊在教隨文識字有效做法的同時，更注重培養學生自主識字。由于本課的生字 比較多，所以我采取了字不離詞，詞不離句，句不離文的遞進的方式，對課文進行逐段的品讀，感悟，這種隨文識字的教學策略幫助學生在具體語言環境中輕松識字。尤其是低年級的課堂教學應在生動、活潑、有趣的教學活動中進行，方能收到良好的效果。因此，我在教學中多處創設了情境，使學生主動參與，激發學生的興趣，使學生始終在積極奮發的狀態中進行學習。在教學過程中，教師是學習的指導者，學生是學習的主體。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用偏旁部首之后，就放手讓學生自己動腦筋識記生字。
2、識字方法多元化。
如形聲字識字法，還有順口溜識字法，猜字謎識字法，編故事識字法等等。教師引導學生用自己喜歡的方法自主識字，逐步培養學生的識字能力。這樣，學生在具體的語言環境中借助拼音識字，再讀去掉拼音的生字，接著在詞語中認，回文中認，在延伸到課外短文中認。這樣由易到難，由課內到課外。呈階梯狀，學生反復識記，最終準確認讀，突破識字難關。同時采用多種方式為孩子創設識字環境。
三、不足之處
在教學中，感覺識字教學中有些面面俱到，致使鞏固識字一環時間顯得有些緊蹙。有些簡單的字沒能放手相信學生，而是與難字一樣處理，象“仙”就不用這樣。因為本課識字量較大，占用了大量時間。如果簡單的字能放給學生，這樣就會把時間省下來進行鞏固，效果會更好。在今后教學中，兒童語言還要加強，自身素質還要提高。使自己的教學更能吸引孩子，使我的課堂教學更加完善。
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