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小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思（精選10篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 1
1、教材中選用大象運木頭，猴子摘桃，這些低年級學生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應用這兩個情境，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”剛才的教學促使我更深刻地理解了這句話。
2、在學生的交流中，我一直引導學生對同伴的方法進行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達到思維的相互溝通和方法的`相互融合；引導學生進行比較、歸類、優化，在此基礎上作出選擇和自我調整，使學生的建構活動富有意義。主要體現在對學生尊重不放縱、自主不自由。尊重學生的個性，鼓勵學生發表不同的見解，是培養學生數學思維能力的一個有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生的發展。”在剛才教學中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優化。教學優化過程是一個促進學生學會反思和自我完善的過程。這時我把主動權交給學生，引導學生進行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認識到差距，產生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學320后，很多小朋友認為用32=6，推出320=60最簡單，但有一個女孩認為用20+20+20=60簡單。這時，我還是尊重這位同學的相法，沒有強調讓她和其他同學用同樣的方法。在算820時，我再問她：“現在你認為哪種方法簡單？”她通過再次比較，因為8個20相加太復雜，所以認為由82=16推出820=160最簡單。
因為學生的個人差異，解決同樣的問題又想出了不一樣的方法，接著帶領學生選擇其中的最佳方法，這一點十分必要，也就是優化過程。學生思維開放以后，必要的選擇是一種科學探究的態度。這一態度也要從低年級培養。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 2
學生在掌握了整百、整十的數乘一位數口算的基礎上，探討每一數位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數乘一位數，都是把這個數每一數位上的數分別乘這個一位數，再把所得積相加。
一、提出問題。
1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦”專刊，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數學問題呢？引導學生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？
2、先請同學們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？
3、T：如果我們要知道準確的枝數，該怎么辦呢？
小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？
二、探討交流。
1、請同學們說一說：（1）用什么辦法計算？怎樣列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？
2、T：這道題該怎樣計算呢？
讓小組內每一個同學先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。
算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。
全班匯報，由各小組的代表向全班同學匯報自己小組的各種算法。
【算法的多樣化為學生進行比較、反思提供了充分的素材。引導學生發現規律，學會有序思考。】
三、分類評價。
1、T：現在同學們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？
估計學生的算法可能有如下幾類：
擺學具求得數。
畫圖求出得數。
連加法：12+12+12=36
數的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36
拆數法（轉化成表內乘法）
8×3＝247×3＝216×3＝18
4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36
24＋12＝3621＋15＝36
【讓學生自己發現規律、總結規律，有助于學生提高分析概括的能力。】
2、評價各種算法，組織學生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。
（1）擺學具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學了數學以后就應盡量使用計算的方法來算。
（2）根據乘法的含義用連加的方法也是可以的`，但是如果因數的個數比較多，算起來就比較麻煩。
（3）把一個因數分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數是幾都能算。
（4）把一個因數拆成幾個一位數，再分別和另一個因數相乘，然后把幾個乘數積相加，這種方法不管因數是幾也都能算，但有時也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6
四、介紹豎式。
1、從剛才議論的結果來看，用數的分解組成方法來算比較簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？
2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。
3、先出示有部分積相加的豎式，
再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？
4、學生在練習本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發現錯誤，知道訂正。
五、鞏固練習。
學生完成練習十六的作業，每道題先讓學生估算，然后再用豎式計算。
第一題：讓學生獨立完成后，說說為什么用乘法計算？
第二題：讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？
第三題：讓學生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習一第2題。
【通過練習，揭示知識點中的思維方法，使學生對揭題方法有自己的理解之后，通過內化，學會舉一反三、觸類旁通。讓學生知道數學來源于生活、服務于生活，培養學生用所學知識解決實際問題的能力，激發學生學習數學的興趣。】
教學中，我放手讓學生獨立經歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學生擺脫常規思維方法的限制，具體的分析問題。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 3
本課是初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：
1.復習鋪墊與情境創設
數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點。教學中這個環節，創設情境，通過復習數的組成，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。
2. 算法多樣化和算法優化
在學習不進位的口算時，先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法。再結合例題計算20×8，讓學生說思考方法。
3.估算與精確計算
在練習鞏固環節中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發展學生估算的.能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進行精確計算。
4. 體現學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。
商榷之處：
1.重點不夠突出，層次不夠清晰
這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應該重點強調：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”而不是在驗算的過程中強調。
在計算整十數乘一位數的口算時，指向不明，應該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學中兩個一起看，層次顯得不分明。
2.對教材把握還需加強
對教材的理解，每一環節所要達到的目標都需要做到心中有數。在實際教學中還需要加強。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 4
本次教學我以 “文具店購物” 為情境，設計 “買 3 盒鋼筆，每盒 12 支，一共多少支” 的問題，引出 “12×3” 的'算式。從課堂反應看，情境確實吸引了學生注意力，大部分孩子能主動思考 “怎么算 12×3”，比單純出示算式更易激發探索欲。
但反思后發現情境存在不足：一是問題設計單一，僅圍繞 “購物” 展開，未覆蓋更多生活場景；二是情境與算理結合不夠緊密，部分學生能列出算式，卻難以從情境中理解 “12 拆成 10 和 2，分別乘 3 再相加” 的道理。比如有學生提出 “為什么要把 12 分開算”，我雖及時講解，卻未結合 “3 盒鋼筆，先算 3 盒里 10 支的部分，再算 2 支的部分” 的情境進一步引導。
后續教學可豐富情境類型，如加入 “班級排座位”“分發書本” 等場景，讓學生感受乘法在不同生活中的應用；同時在情境中嵌入算理，比如用小棒代替鋼筆，通過 “擺 3 組，每組 1 捆（10 根）加 2 根” 的操作，讓學生直觀看到 “先算 3 捆是 30 根，再算 3 個 2 根是 6 根，合起來 36 根”，讓情境真正為理解算理服務。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 5
《一位數乘兩位數》的核心難點是讓學生理解 “兩位數拆成整十數和一位數，分別與一位數相乘后相加” 的算理。本次教學我準備了小棒和計數器，通過 “擺小棒 — 說過程 — 寫算式” 的`步驟講解算理。
課堂上，大部分學生能跟著操作小棒，說出 “12×3 就是 3 個 12，先擺 3 個 10 根，再擺 3 個 2 根”，但在將操作轉化為算式時，仍有 1/3 的學生混淆步驟，比如寫成 “10×3 + 2”，遺漏 “2×3”。反思原因，是我在操作后未及時搭建 “操作與算式” 的橋梁，比如未明確告訴學生 “3 個 10 根就是 10×3，3 個 2 根就是 2×3，合起來就是 10×3 + 2×3”，導致學生操作與計算脫節。
此外，計數器的使用不夠充分。僅讓學生撥出 “12×2” 的結果，未讓他們對比 “先撥 12 再撥 12” 與 “先撥 20 再撥 4” 的區別，未能強化 “拆分計算更簡便” 的認知。后續教學中，需在操作后及時引導學生總結算式，用箭頭標注 “小棒操作” 與 “算式步驟” 的對應關系；同時增加計數器對比操作，讓學生直觀感受算理的合理性，突破難點。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 6
本次課堂我設計了小組討論、上臺展示、搶答等環節，整體氛圍活躍，多數學生能積極參與。但課后批改作業發現，部分學生看似參與積極，實則未真正掌握知識，比如有學生在小組討論中只聽不說，搶答時跟著同學喊答案，存在 “虛假參與” 現象。
深入反思，是我未關注學生個體差異：一是小組分組不合理，將能力強與能力弱的學生簡單搭配，導致能力弱的學生依賴他人，缺乏獨立思考機會；二是提問設計缺乏層次性，比如統一提問 “18×4 怎么算”，能力強的`學生快速回答，能力弱的學生來不及思考，只能被動接受答案。
后續教學中，可采用 “異質分組、分工明確” 的方式，讓每個學生在小組中有具體任務，比如 “記錄員”“發言人”“操作員”，確保人人參與；同時設計分層問題，基礎題如 “15×2 怎么拆” 讓能力弱的學生回答，拓展題如 “24×3 還有其他算法嗎” 讓能力強的學生探索，讓不同層次的學生都能在參與中獲得成就感，避免 “熱鬧表象下的知識斷層”。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 7
為鞏固知識，我設計了三類練習：基礎題（如 13×2、21×3）、變式題（如□×3=36、1□×2=28）、拓展題（如 “媽媽買 4 箱牛奶，每箱 12 盒，送鄰居 5 盒，還剩多少盒”）。從課堂反饋看，基礎題學生完成較好，正確率達 90%，但變式題和拓展題問題較多。
變式題中，有學生在 “1□×2=28” 中填 “4”，寫成 “14×2=28” 雖正確，但追問 “還有其他可能嗎” 時，無人想到 “19×2=38 不符合，只有 14 符合”，說明學生對 “一位數乘兩位數的結果范圍” 認知不足；拓展題中，有 1/4 的學生直接計算 “12×4=48”，忘記減去 5，反映出學生將乘法與生活問題結合的能力較弱。
反思練習設計，是我對變式題的'引導不足，未讓學生總結 “一位數乘兩位數的結果區間”；拓展題與本節課知識點結合不夠緊密，且未給學生足夠的讀題時間。后續練習設計中，需在變式題后增加 “結果范圍討論” 環節，比如讓學生判斷 “25×3 的結果在 60 到 90 之間嗎”，強化認知；拓展題應先聚焦 “乘法計算”，再逐步增加兩步運算，同時給予學生讀題、圈關鍵詞的時間，提升練習的針對性和有效性。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 8
本次課堂我主要采用 “口頭表揚” 的評價方式，如 “你真棒”“回答得很好”，雖能即時鼓勵學生，但評價內容籠統，缺乏針對性，難以讓學生明確自己的優點和不足。比如有學生上臺正確演示 “16×3” 的小棒操作，我僅說 “做得好”，未具體指出 “你能清晰地把 16 拆成 10 和 6，分別擺 3 組，步驟很清楚”，學生無法知曉自己的優勢所在。
此外，評價主體單一，僅由教師評價學生，未讓學生參與互評或自評。比如小組討論后，未讓小組內成員互相評價 “誰的想法最清晰”，也未讓學生自評 “我是否掌握了拆分方法”，導致學生缺乏自我反思和互相學習的機會。
后續教學中，需采用多元化評價：一是豐富評價語言，結合具體行為表揚，如 “你能結合小棒說出 19×2 的`計算過程，算理理解得很透徹”；二是增加學生互評和自評，設計簡單的評價標準，如 “是否能拆分兩位數”“是否能正確計算”，讓學生在互評中學會欣賞他人，在自評中發現不足，激發持續學習的動力。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 9
本節課我預設各環節時間：情境導入 5 分鐘、算理講解 15 分鐘、小組討論 8 分鐘、練習 10 分鐘、總結 2 分鐘。但實際教學中，算理講解環節因學生操作耗時過長，占用了 18 分鐘，導致練習時間被壓縮至 7 分鐘，拓展題未能完成，總結環節也倉促結束，出現 “前松后緊” 的'問題。
反思原因，一是對學生操作速度預估不足，未考慮到部分學生擺小棒時動作較慢，且需要個別指導；二是在算理講解中過于追求 “全面”，反復強調細節，比如在 “12×3” 的講解后，又額外舉例 “11×4”，導致時間冗余。
后續教學中，需提前預判學生操作的時間成本，可在課前讓學生熟悉小棒操作，減少課堂上手時間；同時明確各環節的核心目標，算理講解以 “1-2 個典型例子” 為主，避免過度拓展，確保每個環節按預設時間推進。若遇特殊情況，可靈活調整練習內容，優先完成基礎題，將拓展題作為課后作業，保證課堂結構完整，避免因時間問題影響教學效果。
小學二年級數學《一位數乘兩位數》教學反思 10
本節課結束后，我僅布置了書面作業，未與家長溝通本節課的學習重點，導致部分家長在輔導孩子時，采用 “豎式計算” 的方法提前教學，與課堂上 “拆分計算” 的算理沖突，反而讓學生產生困惑。比如有學生在作業中直接寫出豎式結果，卻無法解釋 “為什么個位相乘寫在個位，十位相乘寫在十位”，說明家校聯動存在斷層。
反思后意識到，課后延伸不僅是布置作業，還需引導家長配合課堂教學。由于二年級學生家長對 “算理重要性” 的.認知不足，容易忽視 “拆分計算” 的過程，只關注結果正確性。后續教學中，可通過班級群向家長推送本節課的算理講解視頻和輔導建議，告知家長 “現階段重點是讓孩子理解拆分方法，而非過早教授豎式”；同時設計 “親子互動任務”，如讓家長和孩子一起用小棒擺 “13×3”，錄制操作視頻分享，形成 “課堂教學 — 家庭延伸 — 反饋提升” 的閉環，幫助學生鞏固知識，避免家校輔導沖突。
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