近日，應我校廣大青年教師的要求，為他們做了一次關于“如何規劃教師生涯”的講座。講座內容一方面來源于理論基礎，一方面結合自己十四年所走過的教育教學歷程。在講座前，我特意和一些青年教師進行了交流，發現不少青年教師缺乏對職業理想的追求，班主任工作的繁瑣細致使他們無暇去研究教材、教法，課堂經驗的匱乏使他們經常感到無所適從，科研工作的高標準、高要求又使他們覺得可望而不可即。在他們的話語中，出現頻率較多的詞是“困惑”“盲從”“捉襟見肘”“毫無成就感”。
由于我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態度比較被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。面對現狀，樹立青年教師的職業理想、解決他們教育教學中最棘手的問題、提供給他們有效的經驗與方法、加強專業知識的學習與提升，讓他們對自己的職業有一個合理的規劃，是青年教師培訓工作的當務之急。
為此，做了以下指導：
(1) 我是誰?
思考自己在學校中所扮演的各種角色
分析自身特征。包括認識自已性格、人格特質(如志向、興趣、潛能、性格等)和確認自己的工作價值觀(如從教目的、抱負水平、成就動機、生活工作追求等)。
價值取向
a) 推動社會發展的職業(如社會活動家、政治家);
b) 助人為樂、為社會做貢獻的職業(如街道辦事處、居委會、志愿者、義工等等);
c) 得到高度評價的職業(如科學家、文學家、改革家等);
d) 受人尊敬職業(如教師、作家);
e) 能賺錢的職業(如商人等);
f) 雖平凡但有固定收入的職業(工薪一族);
g) 若不為人所用，就自謀職業(創業者)。
判別哪一個角色更適合自己。
a) 教師評價量表\測測你的潛能.doc
b) 教師評價量表\教師職業個性測試.doc
c) 教師評價量表\教師專業發展智商測試.doc
d) 教師評價量表\適宜壓力測試.doc
e) 教師評價量表\要不要換工作測試.doc
(2) 我干了什么?
教育、教學、科研、思想境界
認真填寫每一年的業績考核表，年終盤點自己是為了年初讓自己更好地出發。
(3)我能干什么?現狀分析
對自己能力與潛力的全面總結
SWOT分析法。其中：
– S代表strength(優勢)，
– W代表weakness(弱勢)，
– O代表opportunity(機會)，
– T代表threat(威脅)，
其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。
(4) 我想干什么?
砌墻還是創造人類藝術?
教師專業發展目標分為人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。
人生目標。是教師個人生的發展目標，時間30年以上。人生目標的勾畫必須符合自己的價值觀的基礎上，與社會發展需求相適應。
長期目標。時間為5年以上的目標，設計時以勾畫輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著學校內外部形勢的變化而變化。
中期目標。時間3——5年，它要與長期目標保持一致，比較具體，有比較明確的時間，可做適當的調整。
短期目標。時間是1——2年，是中期目標和長期目標的具體化、現實化和可操化，是最清晰的目標。
(5) 我該如何走?尋找專業發展路線
1)維持現狀?
2)等待時機?
3)運用自己的各種資源?
4)更加努力的工作?
5)通過學習、培訓不斷提升自己的核心競爭力?
教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業生涯規劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發展，得到真正的人生幸福。
當你走完每一個階段的路程時，你應該明白：無論你走過的還是已達到的，不過只是一個過程而不是結果，是一種歷程而不是終點。