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春天在哪里教學反思2023（通用15篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有一流的教學能力，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的春天在哪里教學反思2023（通用15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
春天在哪里教學反思 篇1
《春天在哪里》是一堂音樂活動課，上完之后，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我們無法想象到的，在以前的課堂中，我一直以為學生是要一把一手地把知識教給他們，上完之后才發現，孩子們可以自己在活動中去學習知識，在活動中培養對音樂的興趣。
一開始，學生們在聽音樂的時候，因為教材上的音樂和磁帶里在段之間有點不同，學生們唱的.亂七八糟，后來跟孩子們講講之后，講清楚了，他們唱的還不錯，在比較熟悉了這首歌曲之后，我把他們排成了4支隊伍，圍成一個圈，讓他們根據自己對音樂的理解來編排動作來表演。
在十分鐘之后，開始檢查他們的成果，他們表演到的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動中玩的很開心，有的同學圍成一個圈，手拉手地做跳舞起來，有的同學快樂、整齊地拍著手唱著歌，有舞蹈基礎的同學還把平時的積累運用了上來，還有的同學像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”。
看到這幅景象，使我對音樂課的教學產生了根本上的轉變，在以后的音樂教學中應該充分地利用孩子們的特長，教師在教學中只是起到引導的作用，其余的就是讓孩子們自己去發現音樂中的規律，知識，這樣他們自己學的也更快，也會更加喜愛音樂。
在以后的音樂教學中，要做到：
1、 能吸引學生興趣的東西要把它發揚大，吸引力少的東西要盡量把它做得讓學生容易接受。
2、 能盡量地整堂課保持自己的積極性，不讓學生覺得老師沒有準備。
3、 備好每一堂課，做到準備充分、游刃有余。
4、 發揮學生的特長，以及個別學生的領導力，發動全班學生一起學習。
春天在哪里教學反思 篇2
《春天在哪里》這節口語交際課在教學設計上主要體現了“在情境中互動，在互動中交際”的原則。
首先，營造了豐富有趣的交際情境。
教師根據教材內容以及低年級學生的.年齡特點，借助圖片、聲像、表演、語言描繪等手段，創設了一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，情動辭發。
其次，建立了多形式的互動對話情境。
教學中，怎樣才能避免口語交際課上成單一的說話課呢?這就需要教師注意多層面、多形式地建立互動對話情境。
俗話說，教學是門有遺憾的藝術。這節課在設計上存在值得探討的地方，比如角色表演、贊美春天這些環節，在具體的教學過程中怎樣才能更好地體現學生之間、群體之間的互動交流，這些都有待于進一步研究、完善。
春天在哪里教學反思 篇3
《春天在哪里》是“語文園地一”中的口語交際訓練題目。這次訓練主要是通過讓學生找春天和用不同的方式贊美春天，來豐富見聞，增加感受，以激發學生熱愛大自然的情感，提高學生的口語交際能力。為了保證這次訓練能收到良好的效果，教材在本次訓練前的“識字1”中已經提出了讓學生感受春天的要求：“你聽到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”同時，第一單元教材所選編的4篇課文，也都從不同的角度反映了“春天”的特點。這些內容為學生進行本次口語交際訓練，打下了良好的基礎。
課堂伊始，我創設情境，激趣引入。出示課件，畫面展現的是一個花枝招展的小姑娘笑著對小朋友們說：小朋友們，你們好，我是春姑娘。早就聽說你們非常喜歡我，能不能唱一唱贊美我的歌，講一講和我有關的故事，背一背描繪我的古詩或課文，說一說關于我的心里話呢？
接下來，學生有的自告奮勇唱贊美春天的`歌；有的背誦描繪春天的古詩；還有的學生說出對春天的心里話；很多學生還說了自己觀察到的春天的景色……小結，畫面展示春姑娘：我真高興，一節課里，你們既送給了我動聽的歌聲，感人的故事，又送給了我多彩的圖片，精美的禮物。我向你們表示衷心的感謝！
春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……讓我們伸出雙手，擁抱春天，把春姑娘永遠留在我們的身邊吧！
有興趣的學生把自己觀察的春天的景色用幾句話寫下來。
本次口語交際不足之處是有部分孩子沒有參與到交際中來。以后盡量照顧到每一個孩子。
春天在哪里教學反思 篇4
我認為學生對春的認識不必面面俱到，只要是他自己發現的、感受到的春天的美和變化就可以了，兒童有興趣發現春天，記錄春天才是最重要的。本堂課我通過暢想春天、尋找春天、記錄春天、拓展春天四個環節來實現學生對春天的感知。我還充分利用我們身邊的教育資源，把尋找春天定位在校園、田間地頭、房前屋后、村中小路等學生最熟悉的地方，尋找大自然中的春天，也尋找身邊的春天。
在尋找中我沒有局限在課堂之內，而是把對春天的'觀察拓展到校外，拓展到自己身邊的生活之中。我想通過為春天做“成長記錄”更能使學生深刻地體驗到春天的變化，大自然的神奇！尤其是在觀察植物的時候，學生那一臉的興奮，那種不斷有新發現的歡呼，著實讓我有一番成就感。在尋找身邊的春天時，學生從放學的路上，從田間地頭，從房前屋后，從家中的變化，從父母的春耕中都有細致認真的觀察。為春天做“成長記錄”，學生興趣十分濃厚，真正地投入其中，主動觀察探究。他們通過自己的觀察、發現、體驗，深刻地感受到了春天的美、春天的特點和變化，發展了學生觀察、合作、記錄和整理的能力。
春天不在書本里，春天不在教室里，春天在大自然中。培養兒童愛自然的情感不能關門閉戶而應該走出去，用美好的大自然來熏陶兒童，用醉人的春風來教育兒童。大自然是兒童最好的老師，花草樹木是兒童的朋友，花鳥魚蟲是兒童探密的對象。作為教師要把兒童的世界還給兒童，欣賞他們的童心、童趣，在兒童對春天的美好情感體驗中激發其探究的愿望，引導其嘗試觀察的方法，促進兒童與自然的情感交流。
春天在哪里教學反思 篇5
第一單元的課文以“多彩的春天”為主題，從不同的角度描繪了春天的美麗迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣紅紫和多姿多彩；為本單元的口語交際《春天在哪里》做了非常好的鋪墊。
為了激發學生熱愛春天，熱愛大自然的美好的情感，讓學生在上口語課時有話可說，課前我讓孩子們利用課余時間走進大自然，去尋找春天。
《春天在哪里》的口語交際時，播放“展示臺”中“我會唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導入，創設情景，激發孩子們找春天的興趣，引導學生說出歌中小朋友在山林里、公園里、學校里等地方看到、聽到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈，輕松快樂進入口語交際的課堂。孩子們說自己對春天的感受：
1、春天很美麗。
2、我很喜歡春天。
3、春天到了，可以放風箏我很高興。教師以“你用什么方法來表現自己對春天的愛呢？”為引子，引出學生的`“我要唱春天的歌來表達春天的愛。我喜歡春天的詩。我想用圖畫表現春天。我也要用制作手工表現春天的美。……”讓學生通過用“表現春天”的形式體現，同時，在學生表演過程中，寓教于樂，讓他們在不知不覺中分享自己眼中的春天，了解關于春天的一些常識，感受春天的美麗，從而培養學生良好的聽說習慣，提高口語交際能力。
不足之處：發現自己在學生講述而又達不到教學要求點的時候，自己會耐心不足，急著請下一位學生補充，沒有很好地引導上一個學生去講話，今后務必改正。另外要擴大口語交際的面，還要注意留有時間讓學生同桌之間互想交流。
春天在哪里教學反思 篇6
二年級下冊第一課《春天在哪里》是一首贊美春天的小詩，其中“春天在枝頭上……”“春天在草原上……”“春天在竹林里……”“春天在田野里……”對于二年級的小朋友來說，理解起來還有些困難。
而學習這篇課文時，正值春光明媚。因此我并沒有急著帶領學生去學習課文，而是首先把學生帶到操場，讓他們感受和煦的春風，觀察煥發生機的植物，讓學生在校園里找春天，同學們找得很仔細，結果發現：校園里的柳條變綠了；冬青樹的枝條吐出了嫩嫩的新芽，粉紅的桃花、潔白的梨花全都盛開了……
對于同學們的這些發現，我及時地給予了肯定，并且深情地朗誦：“春天在枝頭上，春天的風微微吹，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。”有個機靈的小朋友馬上接道：“老師，春天把樹木的枝頭打扮得好漂亮哦！春天就在這里呀？”我知道，他理解了詩中最難的一個句子。
于是，我又說：“剛才大家的`這些發現都是春天來臨的變化。你們還有別的發現嗎？”接著，我又帶領學生來到了學校附近的田野里，讓學生在田野中找春天，結果同學們又有了新的發現：有的發現秧苗在返青，有的發現人們喜歡吃的蕹菜又長出來了，有的發現油菜花開了，有的發現蜜蜂在草叢的鮮花里采蜜……
看著看著，人群里發出整齊的吟誦：“春天在田野里：春天的太陽那么暖，那么亮，秧苗青，菜花黃，蠶豆花兒香……”
聽著同學們的朗誦，我的心里高興極了，我暗自為自己的這次活動的安排而得意。因為我感覺同學們不但很直觀地感受了詩句的意思，而且增添了對家鄉對大自然的熱愛，同時也增加了對語文學習的興趣。這次活動使我認識到了課程改革的重要意義，認識到了讓學生在實踐中掌握知識的重要性。
接下來在課堂上學習《春天在哪里》的課文時，同學們對課文內容的理解很到位。我發現，平時不喜歡讀課文的幾個小朋友也讀得特別認真、特別有感情呢！
春天在哪里教學反思 篇7
教學目標：
1、通過觀察、敘述和欣賞，引起學生對自然環境的關注，使學生知道春天的典型景物。
2、通過找春天、畫春天啟發學生運用藝術手段描繪春天的美麗。
3、嘗試用平涂著色的方法描繪春天的繪畫作品，引導學生感受春天的美，培養學生熱愛生活的美好情感。
教學第一個環節是：說一說你看到的春天。為了在課堂上讓學生對春天有個初步的概念，在第一節課的時候帶著學生在校園中認識了很多花花草草。這樣，在課堂上再讓學生回憶自己看到過的植物自己簡單敘述出來，這樣也鍛煉了學生的語言組織能力。
第二個環節是：和老師一起欣賞春天的美景。展示課件中的圖片，讓學生再次感受春天到了，并認識大自然中的一些植物，對認識顏色這個知識點也進一步強化。
第三個環節是：聽春天，聽一聽關于春天的歌曲，讓學生唱一唱，緩解課堂枯燥氣氛，調節學生學習情緒。
第四個環節是：動動手，首先帶領學生一起做手指操，活動手指，調整學生的注意力。其次是個手指畫，A組學生動手能力強，根據老師示范，能獨立完成，B組學生需要老師輔導幫助。最后是涂顏色，A組學生涂完顏色后可自己發揮想象，豐富圖畫內容，B組學生能在老師的輔導下涂色不出線就行。
不足之處：
在欣賞春天的圖片時，顏色統一認識，沒有進行強化，如果再讓學生拿出實物相對應的正確顏色會更好，這樣能更清楚的了解學生掌握沒有。有位學生在看到有粉色花的圖片時（圖中有綠色的'葉子），一直在重復的說“綠色”，我只是對他做了簡單的糾正，如果讓他上講臺指一指、認一認，告訴他哪些是粉色，哪些是綠色，也許效果會更好。手指涂色時，準備的顏料有些稀，導致畫紙被浸濕，作品效果不好等等。
改進方向：會進一步加強自己專業學科理論知識的學習，備課前不僅要認真分析研究所教內容，更要結合所授內容去認真的`分析學生，讓學生在課堂上掌握和運用自己所學知識，并在課后及時與聽課教師溝通，找出不足，及時反思。
春天在哪里教學反思 篇8
一、教材及學前分析
《春天在哪里》是S版小學語文新課程教材第四冊的一篇課文，這是一篇很經典的課文。本課以“春天來了”這一線索貫穿全文，本課時的學習任務就是對春天到來景象的探究來達成教學目標，通過作者形象地描繪了春天到來的景象，使人感受到春天的清新、美好，并聯系個人的感受和經驗，嘗試仿寫和創作。
一、成功的地方
1、努力根據文本創設情景，營造氛圍，
直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也就最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。但是由于上此課的時候還是乍暖還寒的時候，天空中也始終找不到課文中“春天的太陽那么暖，那么亮“的感覺，所以為了克服這種不利的教學外在環境，我采集春天的圖片，把“春天”請進我們的教室，請到學生身邊，調動他們的五官去感受春天，感受這首詩歌的美。這種視覺的沖擊，讓學生一下子體會到春天的美麗。在出示圖畫前，我還放了幾段鳥鳴，配上輕快的音樂，讓學生在聽覺中感受春天。第三小節中有提到“春筍從地下探出頭來了”，我就用動畫的形式讓學生較為直觀地感受到雨后春筍破土而出的場景。
2、努力根據實際創新求異、方式多樣。
在教學這篇課文的前1個自然段的時候，我將朗讀作為了教學的主要途徑。我先通過范讀讓學生感受，再讓學生自由試讀、指名讀、齊讀，在讀中體會春天的這種美感。后邊幾小節因為在寫法上與第一節相同，則引導學生采用品讀、評讀、分組賽讀的形式展開。這樣學生在讀中相互影響、相互促進，每一位學生都變得想讀、能讀、樂讀，并且讀出感情，既加深了對課文的感悟又發展了學生的語言。
3、根據學生年齡特點，巧妙評價
朗讀是學生感悟語言、發展語感的重要途徑。雖說“書讀百遍，其義自見”，但一味機械地讀，決不能喚起學生與文本、與作者的共鳴。恰如其分的點撥與評價，能起到事半功倍效果。在這過程中，學生成了讀的評價活動的主體，有了自由表達的.機會，在切切實實的質疑與評判中有所體驗，有所感悟。老師呢，是“合作者”、“參與者”，師生互教互學，充分刺激學生參與欲望。學生在評價老師的同時開啟感悟之門，引領自己歡欣、雀躍地嘗試著，發展了學生對語言的感悟力，學生的朗讀變得有情有味了
二、問題及原因
通過這節課，也使我認識到了自己在備課中的不足之處，那就是忽略了學生的實際情況，現在的家長特別重視孩子文化知識的學習，忽視孩子動手能力和觀察習慣的培養，所以，在教學中教師要加強對學生動手能力的培養，要激發他們學習的興趣，開拓活動范圍，讓他們對學習活動產生興趣，積極主動的參與到學習中去，引導他們觀察周圍事物，認識生活實際，使語文學習來源于生活，服務于生活。
三、教學重建
如果讓我重執《春天在哪里》這篇課文，我會注意如下幾點；
1、以組織、引導、參與者身份走入學生當中，始終以調動學生的學習興趣為前提，自主學習為宗旨，充分相信學生、尊重學生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經驗的基礎上進行聯想分析。
2、在教學過程中，要適時對學生的表現予以細致具體的評價
春天在哪里教學反思 篇9
春天的腳步姍姍來遲，上節課我們學習了《春天來了》，那么在那里么呢？柳樹的嫩芽了；流動的小溪里；布谷鳥的叫聲里；這節課我和同學們一起尋找春天的腳步。
首先音樂倒入，活躍氣氛。《春天在哪里》是篇歡快、活潑的課文。在本堂課的教學中，我以學生為主體，充分面向全體學生，注重人人參與。教學一開始我沒有按照常規先學課文，而是播放了學生熟悉的歌曲《春天在哪里》，把學生帶入了濃濃的'春天的氣氛中，激發了學生的學習興趣。因為大多數學生對這首歌曲較為熟悉，在這種情況下，學生想唱歌，想展示自己的欲望就非常強烈地表現出來。學生在對音樂的欣賞與演唱中學習的積極性得到了大大的提高。
其次，為了激發學生興趣，利用動畫吸引。動畫是孩子們最感興趣的，它能激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。在這里，我把課文的難點通過動畫的形式展示出來，在學生們一問一答的朗讀中，學生興趣高漲、精神專注，不知不覺中課文中的難點就解決了。
再次，為了更好的熟練歌曲，分組對比更顯效果。如何才能讓學生更深層次的理解課文內容？我認為僅僅學會課文是不夠的，教師還應深挖教材中蘊含的更深層的東西。這篇課文中四段內容用類比性的寫法，便于學生對課文的創編，加之學生在這方面的生活經驗也不少，我把精心搜集到的關于春天的素材通過多媒體展示在學生面前，聲、畫并茂，強烈的刺激著學生的感官，激發著學生的創作欲望。通過教師的肯定、鼓勵性的語言，通過小組討論、大組交流，學生們暢所欲言，當了回小詩人，說出了自己所知道的春天在哪里，學生充分體會到了創作的樂趣，也從中體會到了創作帶來的自豪感和成就感。既發揮了學生學習的自主性，又培養了學生的創造力和合作學習的精神。
春天在哪里教學反思 篇10
本課教學時，學生在《春天在哪里》這美妙的旋律中，感受到了春風的吹拂，春花的美麗，感受到春天大自然奇妙的景象。在音樂聲中，學生唱起來，拍起來。這樣一種教學氛圍的營造，使學生的心靈產生一種愉悅，產生學習的沖動。
在本課的學習中，沒有讓學生去抄寫字詞、造句，而是讓學生去畫畫。學生展開了豐富的想象，畫出了美的'畫面，在學生的筆下，出現了粉紅的桃花，可愛的金魚，清澈的湖水，嫩嫩的柳枝……之后，還寫出了美的語言。活動并沒有影響學習，相反還促進了學習。由此可見，調動學生的情緒，放手讓學生活動，既可以促進學生的學習，還可以激發學生的創造才能。
本課的教學也有不盡如人意之處，如果教師能夠把課堂從校園搬到公園、綠地，讓他們帶著書本，去摸一摸花草樹木，看看小河清澈的流水和活潑的金魚……去親近大自然，讓學生真正活起來，動起來，就更能激發學生學習的興趣，學習效果將更好。
春天在哪里教學反思 篇11
情景描述：《春天在哪里》是一首孩子們很熟悉的歌曲。在本次音樂活動中，第一環節我先讓幼兒通過欣賞歌曲來感知樂曲的歡快、抒情，從而熟悉歌曲的旋律。第二環節通過圖片欣賞幫助幼兒再次感受歌曲的內容，引起幼兒學習的興趣。在幼兒熟悉了歌曲內容后，我一反以往老師教動作，幼兒學做動作的方式，而是給了幼兒自由創編的空間，讓幼兒根據對歌詞的理解自由地創編動作，并且，在引導幼兒創編動作時，不強調幼兒技能的表現，也不追求幼兒創編的數量多少，而是讓幼兒關注自己成功的同時關注同伴的成功，關注自己的創造所給同伴帶來的'快樂。
我的反思：快樂是兒童學習、探究、嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學習，因為學習所以快樂，讓幼兒充分展示自己的成功，也分享同伴的快樂。在活動中幼兒所做出的動作是老師平時看不到的，這說明每個孩子身上都有潛力可挖。音樂活動就是要發揮孩子的音樂潛能，讓孩子在活動中感受快樂。
本次活動讓我了解到教師重視孩子的情感體驗，重視活動過程的重要性。給幼兒留一點欣賞成功的空間，就會讓更多孩子一起分享的快樂。通過此次活動，讓我更加懂得了教師如何在活動中成為孩子的支持者，引導幼兒喜愛音樂。多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂;多給幼兒自由的空間，讓孩子發揮自己的潛能;多給幼兒留一點欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享成功的快樂。
春天在哪里教學反思 篇12
《語文新課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。要根植于現實，面向世界，面向未來。拓寬語文學習和運用的領域，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。湘教版小學語文《義務教育標準實驗教科書》二年級下冊第一課《春天在哪里》是一首贊美春天的小詩，其中“春天在枝頭上……”、“春天在草原上……”、“春天在竹林里……”、“春天在田野里……”對于二年級的小朋友來說，理解起來還有些困難。而學習這篇課文時，正值春光明媚。因此我并沒有急著帶領學生去學習課文，而是首先把學生帶到操場，讓他們感受和煦的春風，觀察煥發生機的植物，讓學生在校園里找春天，同學們找得很仔細，結果發現：校園里的柳條變綠了；冬青樹的枝條吐出了嫩嫩的新芽，粉紅的桃花、潔白的梨花全都盛開了……，對于同學們的這些發現，我及時地給予了肯定，并且深情地朗誦：“春天在枝頭上，春天的風微微吹，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。”有個機靈的小朋友馬上接道：“老師，春天把樹木的枝頭打扮得好漂亮哦！春天就在這里呀？”我知道，他理解了詩中最難的一個句子。
于是我又說：“剛才大家的這些發現都是春天來臨的變化。你們還有別的發現嗎？”接著，我又帶領學生來到了學校附近的田野里，讓學生在田野中找春天，結果同學們又有了新的發現：有的發現秧苗在返青，有的發現人們喜歡吃的蕹菜又長出來了，有的發現油菜花開了，有的發現蜜蜂在草叢的鮮花里采蜜……看著看著，人群里發出整齊的吟誦：“春天在田野里：春天的太陽那么暖，那么亮，秧苗青，菜花黃，蠶豆花兒香……”聽著同學們的'朗誦，我的心里高興極了，我暗自為自己的這次活動的安排而得意。因為我感覺同學們不但很直觀地感受了詩句的意思，而且增添了對家鄉對大自然的熱愛，同時也增加了對語文學習的興趣。這次活動使我認識到了課程改革的重要意義，認識到了讓學生在實踐中掌握知識的重要性。接下來在課堂上學習《春天在哪里》的課文時，同學們對課文內容的理解很到位。我發現，平時不喜歡讀課文的幾個小朋友也讀得特別認真、特別有感情呢！
春天在哪里教學反思 篇13
在本次音樂活動中，第一環節我先讓幼兒通過欣賞歌曲來感知樂曲的歡快、抒情，從而熟悉歌曲的旋律。第二環節通過圖片欣賞幫助幼兒再次感受歌曲的內容，引起幼兒學習的興趣。在幼兒熟悉了歌曲內容后，我一反以往老師教動作，幼兒學做動作的方式，而是給了幼兒自由創編的空間，讓幼兒根據對歌詞的理解自由地創編動作，并且，在引導幼兒創編動作時，不要一味強調幼兒技能的表現，不要一味追求幼兒創編的數量多少，而應讓幼兒關注自己成功的同時關注同伴的成功，關注自己的創造所給同伴帶來的快樂，同時同伴的快樂才會使自己更快樂。快樂是兒童學習、探究、嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學習，因為學習所以快樂，讓幼兒充分展示自己的成功，也分享同伴的快樂。在活動中幼兒所做出的動作是老師平時看不到的，這說明每個孩子身上都有潛力可挖。本次活動中充分發揮了幼兒的音樂職能。
這樣的一次活動，讓我了解到教師重視孩子的情感體驗，重視活動過程中孩子的'愉悅，給幼兒留一點欣賞成功的空間，就會讓更多孩子一起分享的快樂。通過此次活動，讓我更加懂得了在音樂活動中有責任成為幼兒音樂活動的伙伴，支持者，引導幼兒喜愛音樂；在活動中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，孩子身上都有潛力可挖。同時，這樣的一次活動，讓我了解到給幼兒留一點欣賞成功的空間，就會讓更多孩子一起分享的快樂。所以我們要扎實的開展好每次活動，提升自己的教學經驗。
春天在哪里教學反思 篇14
春天在哪里是一首輕快，活潑的兒童歌曲，孩子們都非常熟悉。在開展本次活動之前，班級里有許多幼兒已經知道并且會唱這首歌了，但是在歌詞的掌握上還是不夠。第一環節教師先通過清唱，讓幼兒欣賞歌曲并感知歌曲的歡快，抒情，從而熟悉歌曲的旋律，以及歌詞。在學習歌曲的環節，提問幼兒從歌曲中聽到了哪些內容，教師通過簡筆畫的形式在黑板上直接呈現出來，讓幼兒能通過圖片感知歌曲的內容，引發幼兒學習歌曲的興趣。
由于大部分幼兒對歌曲非常熟悉甚至已經學會了，在學習歌曲的.時候還是比較容易的。在教唱了幾遍過后，大部分孩子都能跟我一起來唱一唱了。在幼兒學會歌曲的基礎上，給予幼兒自由創編的空間，讓幼兒根據自己對歌曲的理解創編出好看的動作，也便于自己記憶歌詞。孩子們創編出的動作讓我刮目相看，一些平日里話不多的孩子也能做出些好看的動作，這再次應證了孩子的潛力是無窮無盡的。創編動作的過程中，每個幼兒臉上都洋溢著快樂的笑容，這在其他活動是很難見到得，或許這就是音樂的魅力和感染力吧。孩子們互相交流，比劃，討論著各自的動作，分享成功的喜悅。教師給予孩子空間，讓幼兒自己去探索，去發現，讓幼兒發揮自己的潛能，尋找屬于自己的快樂，這何嘗不是一件樂事。
春天在哪里教學反思 篇15
這星期的一年級藝術課，我主要以《春天在哪里》一課設計了4個課時，本主題單元的內容很豐富，可供選擇的內容很多，無論從歌唱，舞蹈，繪畫等方面都有許多素材可選，鑒于自己所擁有的教學資源我主要以歌唱和繪畫兩個方面入手，讓孩子們更好的感受春天的氣息。從學校的一花一草一樹去尋找春天的到來，孩子們也都很開心。學習歌曲《春姑娘》時，更是能運用自己所學的'語文知識以及課后積累的優美詞句為歌曲創編新的歌詞。
那在繪畫方面，我主要以課本中的兩幅范圖資源深入講解繪畫中的構圖以及裝飾畫的一些裝飾元素，讓孩子更好的上手，這樣學生們能夠進行半臨摹半創意，作品效果都比較不錯，但是在時間的把握上較緊，兩個課時完了，但是大部分學生還是不能完整的完成作品，還需要利用課后的時間進行繪畫創作。如何讓一年級的孩子更好的集中注意力在課堂的時間里更有效的完成藝術作業呢？我覺得自己還需要多思考多實踐。
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