牧場之國教學反思范文2015

　　我沒去過荷蘭，但是聽了劉老師執教的《牧場之國》后，這個國家就如此鮮活地呈現于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在劉老師的引領下，文中的每一個文字都是那么靈動。我們在短短的40分鐘內領略了異國優美的田園風光，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，劉老師的魅力到底在哪里呢?

牧場之國教學反思范文2015

　　一、涌動著生命的活力。

　　劉老師一站上講臺，就讓人感到有一股青春的活力在涌動。她是那么清純自然，她的目光隨時與學生對視。她用商量與鼓勵的口吻與孩子們交流：“誰愿意把自己的讀書感受與我們分享?”“孩子，你明白了嗎?”“勇敢的孩子，你來，老師等著你精彩的表現呢!”“喲!學的勁頭多高啊，讀了一遍又開始讀第二遍了。”“你喜歡這句。很巧，我也很喜歡。”當學生讀“模樣”一詞時，把“模”讀成了“mó”，她這樣引導：“孩子，你跟老師這樣讀……你再試試行嗎?”……學生被老師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發出來，思維處于極為活躍的狀態，以致在場的老師聽了都被一種美感縈繞著。這節涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語言學習，使這一派異國風情潤澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛大自然的種子發芽、生長。

　　二、凸顯了語文的本色。

　　語文的本色是什么?就是引導學生理解和掌握祖國的語言文字。劉老師這堂課凸顯了以下語文本色：

　　1.為學生閱讀留足空間。運用多種形式讓學生沉入文本，除去浮躁，直接進行真實的原生態閱讀，使學生產生獨特的感悟是這堂課的突出特色。劉老師以真心與文本、與學生進行平等對話，以真情和作者及學生進行真誠交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語，又有自然的默契和隨機的暗示，還有會心的微笑。文字平鋪于紙上，既無色彩又無動感，可是，經過劉老師的一讀一點，便從紙上鮮活起來。在學習“最后一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”一節時，劉老師這樣引導：“孩子們，如果此時你就在這寧靜的牧場上，會有什么樣的感受?讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現出牧場上的寧靜之美吧!”

　　學生讀后，劉老師沒有多講，而是用充滿磁性的柔美之聲動情地吟誦到：

　　“最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。”

　　此時，整個課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語感傳染，學生再讀時，聲音變柔和了，語調也變舒緩了，再也沒有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學生的心底升起。由朗讀，逐步體驗作者所創設的寧靜之美，然后慢慢轉向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷——“這就是真正的荷蘭”，從而讓學生把握了文章的主旨，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。

　　2.給學生表達創造機會。教學是一種自然的動態生成，讓學生充分表達就是讓學生找回自我。劉老師充分讓學生的靈性得以展現，不演繹教案，特別注重師生在知識、情感、經驗等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元，努力為學生創造表達的機會。

　　(1)學會品味。她不時運用一些蘊含解說關系的詞語，如，“這里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重學生選擇解讀文本的自由，同時，又訓練學生的感受、聯想能力和言語表達能力。

　　(2)學會評價。用“我認為……，因為……”“我喜歡……，因為……”的句式，訓練學生捕捉信息的能力、鑒賞分析能力、整體感悟能力。

　　(3)學會聯想。上課伊始，劉老師就提了這樣一個問題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么?讓學生“望題生義”;在出示幾副草原牧歌圖后，又請同學們來同聲贊美荷蘭;當學完最后一個片段時，她又這樣引發聯想：你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受……總之，她充分抓住每個機會，放飛學生的想象。

　　3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個片段：

　　牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

　　劉老師為了讓學生體會中西方語言和文化的差異，她這樣引導：

　　師：你喜歡牛犢還是老牛?你會把它們比作什么呢?

　　生：我喜歡牛犢。因為作者說牛犢像貴夫人，我覺得那一定很可愛。

　　師：貴夫人應該是什么樣子呢?

　　生：優雅、高貴。

　　……

　　生：我喜歡老牛。老牛很威嚴，很讓人尊敬。

　　師：是什么帶給你這樣的感覺?

　　生：課文里說,老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

　　師：好。我們來看看書上是怎樣描寫牛犢和老牛的：“牛犢的模樣像貴夫人,儀態端莊。老牛好似牛群的家長,無比尊嚴。”我們平時這樣說嗎?在你的印象中牛犢、老牛是什么樣子的，你會把它們比作什么呢?

　　生1：我覺得牛犢像一位小公主，愛撒嬌;也像一位小公子，很頑皮。

　　生2：老牛像一位嘮叨的老人，“哞哞”直叫。因為我外公每每遇上我就喜歡嘮叨。

　　……

　　師：不同的生活習慣，不同的文化背景導致了我們在運用語言的時候形成了不同的表達方式和習慣。國家之間，東西方文化之間有著差異，同時也具有不同的魅力。誰愿意用朗讀來表現出牛兒的優雅和尊嚴?

　　……

　　劉老師循著她認定的解讀思路，和學生一起玩賞于異國的風情里,共歷那中西文化的碰撞。

　　三、平添學語文的興趣。

　　劉老師在課要結束時這樣引導：

　　荷蘭是牧場之國。其實，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。本文的作者用真摯的情感，優美的語言為我們展現了荷蘭牧場的美麗風光。我國著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動美妙的文章吧!你一定會領略到另一番牧場風光，感受到別樣的人間真情，同時品味到不同的語言文字所表達出的韻味和魅力。

　　下課的鈴聲響了，同學們意猶未盡，沉浸在劉老師飽含深情的話語之中。這不僅使我想起大數學家陳景潤在中學時的數學老師沈元(曾任清華大學航空系主任)。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤矢志不渝地奮斗了一生，并將人類對哥德巴赫猜想的證明和認識向前大大地推進了一步。我想，劉老師的這課就在朝這方面努力——激起學生對語文的興趣、對理想信念的追求。如此栽種語文的種子,將會產生長遠的語文教育效應。

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