2015小學語文上冊《四季》教學反思范文

相關推薦

　　《四季》是一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩歌采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。因課本貼近生活,上課時學生興趣濃厚。

2015小學語文上冊《四季》教學反思范文

　　課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，然后考慮到識字教學是一年級的教學重點，因此本節課采用了集中識字的教學方法認識生字詞，為了配合我們的課題研究主題，也為了讓識字教學不單調乏味，在設計時考慮到孩子的年齡特點，帶用了小老師教讀生字，找朋友、玩摘果子游戲，開火車等來進行識字教學。同時為了讓學生感知四季的不同特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情，流利地朗讀課文，要求學生指讀自由拼讀課文、范讀。(此處在課堂上顯得有些倉促)

　　本節課，以下方面個人認為緊緊的圍繞課題來進行教學設計的，達到了想要的效果。

　　1、注重組織教學，激發學生的學習欲望，引起孩子的注意力集中。一年級的小學生，如果他在課堂上一直能保持高度集中的注意力，那么，這堂課就已經成功了一半。因此，課堂上我用了很多方法進行組織教學，實際效果很好。

　　表揚法：當老師在課堂上發出指令后，注意觀察哪個小朋友動作最快、最好，就及時準確地進行表揚。那么，其他孩子也會照樣子很快地做好。如，這節課上，我就進行了這樣的表揚。“表揚第一組，坐姿最漂亮。”“表揚李浩天，坐得可真端正。” “表揚李欣宇，回答問題可真響亮。”……

　　口令法：平時在班級上課我和學生就有固定的口令。如，

　　師——“誰坐得端?” 生——“我坐得端”

　　師——“跟我讀” 生——“跟你讀”

　　師——“小耳朵” 生——“會聽話”

　　師——“誰的耳朵最靈?” 生——我的耳朵最靈”

　　……這種方法會讓那些溜號的孩子，很快地回歸課堂，既省時間，又省力氣。

　　2、注重課堂語言，創造良好的語言氛圍，激發學生學習興趣,吸引孩子的課堂注意力。低年級的小學生還沒有接受過真正嚴格的語言訓練，如果教師在課堂上的語言不精煉，不僅使課堂環節間的銜接不順暢，更會對學生的語言表達做出誤導。因此，在上課之前，我就精心設計了課堂環節間的過渡語，而且經過多次的提煉，修改，達到自己最滿意為止。

　　如，在導入的環節中，我有這樣一段過渡語：“今天，老師要帶領孩子們走進美麗的大自然。大自然可神奇啦!她有四個非常漂亮又可愛的女兒，有一個女兒可以讓花兒變紅，草兒變綠;有一個可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗;有一個可以讓紅紅的果實爬上枝頭;還可以可神奇了，她讓世界一夜之間變得一片雪白，聰明的孩子，你能說說大自然的四個女兒分別是誰嗎?根據生回答師相機板書：春夏秋冬。這就是我們一年中的四個季節。今天我們要和四季一路同行，去美美地感受四季!”

　　課后老師們及時進行了點評，我也發現了諸多不足之處：首先，對學生的朗讀指導還是不夠到位，帶讀太少，所以在分組讀詩時，學生讀不出來，還是有部分字不熟悉。如：“它鞠著躬說：我是秋天。”其實識字教學也是離不開朗讀的，因為只有讓學生把生字詞帶到課文中去反復讀了才能讓學生有足夠的興趣記住晦澀、抽象的字。語音是口耳之學，加上低年級學生的模仿力又很強。如果在課堂上，多注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準確地傳達給學生，在欣賞的同時，就會引發學生情感的共鳴，那么在分組讀詩時也不會出現感情不到位、發音不準的現象了。其次，沒有培養孩子的自主識字能力，只有一步步總結識字方法，滲透識字方法，培養學生的自主觀察能力，發揮他們的孩子自主識字能力，才能在課堂上真真正正的學會了生字。另外在引導學生進行回答問題時指令還不夠清晰、簡練，結合一年級學生認知的特點，我們在問題設計時要盡量清晰、簡練，不然會影響學生領悟問題的效果。如:我再讓孩子聽我朗讀時指出我的不足之處時，有些孩子聽成了跟著我讀了。還有就是關注細節做得還不夠：我在課堂上出示圖片做游戲活動等一些教學環節時，學生一直都處于興奮狀態，但部分學生仍沉浸在“玩卡片”的境界中，以后在課堂中還在將進一步規范學生的課堂行為。

　　此次的教學雖然存在很多不足之處，但是老師們普遍贊賞的是我在課堂中能自然、熟練地運用兒童化的語言鼓勵孩子、激發孩子學習興趣，吸引孩子的課堂注意力，所以這也是我在以后的教學過程中要進一步發揮的。

　　我相信：用欣賞的眼光看待學生，肯定的語言鼓勵學生，課堂上會收獲許多意外的精彩!

【小學語文上冊《四季》教學反思】相關文章：

四季教學反思10-06