畫風教學反思范文

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　　《畫風》課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。下面百分網小編為大家帶來的是課文《畫風》的教學反思范文2篇，僅供參考!

畫風教學反思范文

　　小學語文《畫風》教學反思_第1篇

　　小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子;畫一棵翩翩起舞的小樹;畫一些斜斜的雨絲。

　　在教學中我是這樣做的。

　　一、謎語導入，激發興趣

　　每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么?云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

　　師：對!這就是我們一年級學過的謎語。(板書：風)你知道風什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎?可這三個小朋友就畫出來了。

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

　　二、自主學習，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養。

　　教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風?”

　　趙小藝的畫：

　　師：哪個詞讓你感受到風?

　　生1：“飄”。

　　師板書：旗子飄

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么?

　　生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。

　　陳丹的畫：

　　師：哪個詞讓你感受到“風”?

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣?

　　生：很美

　　師：他的畫中有風嗎?

　　生：有風，小樹已經彎了

　　宋濤的畫：

　　宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。(師板書雨絲斜)

　　師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣?

　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

　　三、激發興趣，誘發體驗

　　就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的?他們說了些什么?請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。

　　小學語文《畫風》教學反思_第2篇

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

　　一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。

　　《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　二、學科整合、讀寫結合。

　　《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“。。。。。。”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。個別學生發言次數過多。

　　以上就是這節課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促動學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。

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