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關于六年級數學下學期考試的教學反思（通用11篇）
在當今社會生活中，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編收集整理的關于六年級數學下學期考試的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級數學下學期考試的教學反思 1
一、好的方面
1、學生的計算技能較為熟練。學生的基礎知識是否扎實，直接影響到學生今后的學習和各方面能力的發展，因此，在平時的課堂教學中，我比較注重抓基礎知識的訓練，無論是新授課還是練習課都如此，特別是計算，在可謂是無處不在，生活中隨時都會用到，所以，我們在平時堅持口算天天練，故失分較少。全年級計算得分率達到了95%以上。
2、動手操作解決問題的能力較強。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。動手操作，可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。因此，培養學生用動手操作解決問題的能力成了我們教學中的重要目標之一。由于在平時的教學中，注重結合所學內容讓學生主動參與，動手操作探究，使學生有了較強的動手操作的能力。本次動手操作題得分率較高。
3、有良好的書寫習慣。本次試卷中，除了極個別學生外，絕大多數學生做到了書寫工整，卷面整潔，這與我校平時的嚴格要求是分不開的。
二、不足之處：
1、對題目理解不夠。比如填空題第9小題，“把棱長2厘米的小正方體放入長25厘米、寬8厘米、高7厘米的長方體木盒中，最多可放（）個小正方體。”學生誤做為“用長方體體積除以正方體體積”，而忽視了實際情況。
2、審題不仔細。比如填空題第7題，有不少學生將“平行四邊形面積與梯形的面積的最簡整數比”誤做“平行四邊形面積與三角形的面積的最簡整數比”；再如填空題第12題，有部分學生將“高減少2厘米”誤做為“高增加2厘米”。
3、靈活運用所學知識解決綜合性問題的題目失分率較高，比如選擇題第5題，學生將“時針與分針行走速度的比”當作“時與分的轉化進率”，而缺乏應有的思考。再如操作題第4題，學生不能很好的運用學過的三角形面積的知識，導致不少學生無從下手。再如操作題的第5題，學生在畫完圖之后，沒能將正方形和圓進行聯系，借用圓的半徑來求正方形的面積，而是又量出正方形邊長來計算。總之，學生綜合運用知識的能力還有待于培養和提高。
三、今后努力方向
一直以來，由于六年級這兩個班的'學生數學底子非常薄弱，所以我一直致力于培養學生的基本運算技能的培養，而忽視了學生綜合運用知識能力的培養。這次考試成績很不理想，學生的答卷對我的觸動很大。
首先，數學教學，要培養一個興趣。“興趣是最好的老師”。教師的教是外因，學生的學才是內因，外因是通過內因而起作用的。所以，學
生如果不愿學，教師教得再好，作用也是不大的。在數學教學中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性，培養他們學習數學的興趣，學生才能學好數學。
“數學教師最大的本領，應該使學生喜歡數學；數學教師最大的失敗，就在于把數學教得使學生討厭數學。”學生對數學學習感興趣了，無論是課后復習、課前預習、課堂學習都認真了，師生配合自然好了，教學流暢了，課堂效益就提高了。
其次，課余學習，要重視兩個指導。一要重視指導學生課后復習。“溫故而知新”。復習舊知，利于學生掌握新的知識，利于課堂效益的提高。二要重視指導學生課前預習。課前預習可以使學生知道新課將學習什么，新課的內容哪些看懂了，哪些地方不懂，有利于學生集中精力學習新知。課堂上，學生可以當堂提出問題，老師可以當堂幫助學生解決問題。課前預習應著重抓好指導學生讀教科書。一是引導學生對教科書感興趣，二是教給學生讀書的方法，三是讓學生讀書后有口頭表達的機會。
第三，課堂教學，要體現三個為主。課堂教學，要體現“教師為主導，學生為主體，練習為主線”。“教師為主導”，要求教師在教學中起引導、指導作用，不能包辦代替。“學生為主體”，要求教師在教學中要充分發揮學生在學習中的主體作用。一要充分調動學生的學習積極性。二要讓學生生動活潑地學。要學生多活動，多用腦思考，多用眼睛觀察，多用嘴表達，多用手操作。三要學生參加整個教學活動。
“練習為主線”，要求教師把練習放在一節課的主要地位，設計多層次的練習序列。教師的講解和學生的討論穿插在練習之中，教師在練中講，學生在練中學。一堂新授課一般有四個層次的練習：基本訓練、試一試（練一練）、課堂作業題、思考題。以練習為主線，設計多層次練習，要求教師精心設計練習題。在課堂教學中，要利用課件、投影儀等多種教具出示習題。這樣利于節省學時間，提高教學效益。
第四，課堂作業，要做到四個當堂。“四個當堂”，即當堂完成作業、當堂校對作業、當堂訂正作業、當堂解決問題。當堂處理作業有以下三種方法：一是教師巡回批改，二是學生自我校對，三是學生互相批改。“四個當堂”，要求教師在設計課堂作業時，要注意分層設計、分類要求。優等生、中等生、后進生的作業題型和數量要不同，這樣才能當堂完成作業，做到當堂處理作業。做到四個當堂，能夠及時反饋學生掌握知識程度的信息，及時訂正，有利于大面積提高課堂教學效益。
六年級數學下學期考試的教學反思 2
擔任六年級的數學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑。“困而不謀則窮，窮而不戰則亡”務必改變了。本學期的數學教學在很多方面進行了創新和改善，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合應用。
一、在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：
1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動理解知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的潛力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的.運用知識解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答；
3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。
（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。
（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們十分頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯。
（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不明白檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。
4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。
二、針對出現的問題，我認真的進行了思考：
1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識個性快，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘記了。有的這天的學會了，但是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補但是來。
2、部分學生不善于動腦思考，被動理解知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有必須關系。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑
的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。
3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是就應隨時
教給學生的，要強調扎實。
透過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應用心地采取必須的措施加以改善：
1、對于學習落后的學生，必須要讓他堅持到達老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，能夠多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。
2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動理解知識的現象。
3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算潛力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價潛力，指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。
4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮群眾的優勢，盡最大努力作好教學工作。
六年級數學下學期考試的教學反思 3
一、聯系學生生活實際，有利于激發學生學習的興趣。
對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。本節課一開始出示摩托車的里程表，雜技表演走鋼絲等，是學生非常熟悉的，貼近學生生活的實際，體會到“圓的周長”和我們的生活是息息相關，大大調動了學生學習的積極性，并為后面學生解決一些實際問題，培養學生的創新意識埋下伏筆。
二、讓學生帶著問題去學習，有利于學生主動探索知識。
我國著名教育家顧明遠說過“不會提問的學生不是好學生，學問就是要學會問”。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？我們必須啟發學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯系和關系，使學生意識到問題的存在。我在本節課先創設一個問題情境，使學生感悟到：必須先要知道圓的周長，而直 接測量圓的周長很麻煩，有沒有更簡單的辦法？促使學生去尋找解決問題的辦 法，通過“猜想——驗證”“探索——發現”圓周長的計算方法后，又提出測量一棵古樹的'直徑你有什么好主意？
如果測量你家到學校的距離你有什么辦法？這是兩個和學生生活緊密結合的問題，學生有感而發的方法有很多，學生 的回答應該說是非常精彩的，這既讓學生靈活運用了圓周長公式（可以測量周 長再計算直徑）并呼應了課堂的導入，又激發了學生的學習興趣，激活了學生 的思維，培養了學生的創新意識。
三、提高應用意識，努力體現課堂教學的開放性。
生活問題數學化，數學知識生活化，把所學的知識應用于生活實際，不但可以 使學生感到我們所學的知識是有用的，而且有利于提高學生靈活應用知識的本 領，我在本節課的最后部分安排了兩個生活問題，并都是“以你”的語氣陳述，努力使學生能身臨其境，當解決問題的主人，提高學生的應用意識，由 于我們身邊的問題答案往往不是唯一的，如計算你家到學校大約有多遠？許多同學都想到先數自行車車輪轉了多少圈，用周長乘以圈數，對于怎樣數車輪有的同學提出直接數，還的同學甚至想到了用一根長繩讓它跟著輪子轉，看看它轉了多少圈，也有一些同學提出了在自行車上裝一個計數器的辦法，不但培養了學生開放型的思維方式，還激發了學生去動動手的愿望。
四、教學中適當的對知識進行拓展。
在推出圓的周長公式后，引導學生推導出已知周長求半徑或直徑。在推出圓面積公式后，引導學生推出已知直徑求面積的公式。引導學生發現半圓周長和面積特點、探討環形面積的計算技巧等等。正是由于進行了一定量的拓展訓練， 學生在解決實際問題時的能力更強了。
六年級數學下學期考試的教學反思 4
在教學比例尺的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。并且在教學的過程中，方法也有不一樣，學生很容易混淆。
第一個容易混淆的地方是，針對兩種不一樣類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不一樣，以至于學生不明白如何區分，什么時候該怎樣設。
第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。可是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情景來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。
根據學生的這一情景，今日又比較例尺的資料重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的'單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎樣設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就能夠了，怎樣設都是能夠解答的。
對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：表示的圖上距離是實際距離的，實際距離是圖上距離的倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。
在學生出現問題之后，針對學生的情景，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學的理解，幫忙學生更好的掌握！
六年級數學下學期考試的教學反思 5
今天教學了《解比例》，這節課實際上是一節比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。課后回顧這節課，雖然總體來說比較順利，但也有值得反思的地方。
一、局部同學沒有掌握好比例的.基本性質，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內項相乘，而是“打亂仗”……這局部同學學習目的不明確，學習動力缺乏，對學習沒有興趣，對于這樣的同學教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會有效果。
二、局部同學在應用方程的知識解比例時遇到了較大的困難，其原因是四、五年級學解方程的知識時有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應用加、減、乘、除法各局部之間的關系去解題。對于這局部同學要進行補課，讓他們熟悉加減乘除法各局部之間的關系。
三、對于同學來說，和時的鼓勵、褒揚，使其得到更充沛的情感體驗，對他們的發展會起積極的作用，由于事先沒料到以上兩問題，在備課時準備得不是很充沛，在上課時也沒有和時有效地做好調整，讓同學自我發揮，交流討論的機會較少。所以有些遺憾。
六年級數學下學期考試的教學反思 6
一、試題特點
本次期末考試試題是從試題安排來看，對記憶力的題目考得相對較少，比較注重檢測學生學習力與想象力結合的情況。從內容看，這份試題主要以數學新課程標準為依據，以課本為主，是較基礎的一份試題。基本能考查學生上學期以來所學的基礎知識，考查了學生應用知識解決問題的能力，還檢驗了學生個體的學習能力，也就是解決實際問題的能力。
二、答卷分析
針對本班學生卷面答題的情況，現對全班學生進行記算能力、想象力和學習力三個方面進行分析。
（一）關于計算能力的試題分析
第一大題、仔細算一算，95%的學生掌握。出錯是由于不細心和沒有掌握計算技巧。
（二）關于想象力的試題分析
題中考到想象力的題目有以下幾題，目的是考察學生能否根據書中的題目進行發揮想象力。
（1）判斷題第1小題。
（2）填空題第10、13小題
（3）應用題的第3小題。
從以上分析來看，學生在空間想象這個題目考得比較理想，可能由于在單元測試的時候已經考過類似的題目，因此學生掌握比較理想。相反的有些題目就考得不太理想，例如填空題的第3小題，部分學生不會做了，這說明學生想象力不夠豐富，不懂得一題多變的思維。
（三）關于學習力的試題分析
關于考察學習力方面的試題，是本次考試中重中之重。
試題中學習力答題的情況
（1）填空題除記憶力與想象力的題目外其余題目，全隊率占38%。
（2）判斷題第2、3小題，全隊率占98%。
（3）選擇題5，全隊率占77%。
（4）計算題全隊率占95%。
（5）解決問題1、2小題，全隊率占85%。
由于考察學習力的題目比較多，學生做錯的題目不同，全對的人數比較少，但就總體來說，大部分學生基礎還是比較扎實的，根據分析圖可以看出學生的計算能力還須提高。
反思一個學期的課題實驗工作，我側重了對學生記憶力和想象力的輔導，沒有花更多的時間在學生學習力方面進行指導，特別是后進生的輔導，這也是導致學困生考得較差的原因。
三、幾點反思
1、教師在教學中需要進一步認真的鉆研教材，把握教材。教學中要營造更為寬松的.教學氛圍，要給學生創造情景，提供機會，要求學生繼續用大聲朗讀概念、例題和練習的方法指導學生讀書，提高記憶力。
2、運用思維導圖上課，發揮出學生最好的想象力，充分利用思維導圖提高學生的想象力。
3、繼續做好冥想訓練和腹式呼吸的訓練，為學生的記憶力和想象力做好前提條件，最終能確保達到更好的學習力。
4、在練習中要加強審題能力的培養，計算時做到認真仔細，使學生學會舉一反三，以便提高學生的學習力。
5、要認真及時地做好學困生的教育、輔導工作，要研究學生的年齡特點和學習特點，從智力因素、非智力因素諸方面加強與學生的交流與溝通，幫助他們樹立學好數學的信心；要關注學困生的數學學習，有效利用輔導時間，針對問題和不足，強化知識講解和技能訓練，讓這部分學生真正聽懂、學會。
六年級數學下學期考試的教學反思 7
六年級的小學數學教學資料很多很雜，而事實上小學數學六年級的總復習，一向讓教師很為難，假如一味地將知識重新再現，學得好的同學認為自身都會了不要聽，學得不好的同學也沒有定心聽，教師覺得上復習課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復，又能體現同學的主體精神呢？我在概念課的復習教學上做了一次小小的嘗試。
假如按課的類型分，能夠分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類型在復習時各有特色。數學的復習過程，其實就是同學的認知結構不時重組，并構成良好的認知結構的過程，從而構成一個知識的網絡體系。在此過程中，同學的自主整理和構建知識網絡的本事就顯得異常重要。畢業班的復習課注重協助同學把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。因為“獲得的知識假如沒有完滿的結構把它們聯在一齊，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充沛調動同學的主動性和積極性，要讓同學自身動手動腦，教師的作用主要是引導、協助、點撥和補充。
我執教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學比較和比例的知識構成整體的認識，又能掌握住知識之間的聯系和區別，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識比較復習，深化基本概念。當問同學“關于比和比例我們已經明白了些什么？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點假如這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化，這一環節的處置旨在激發同學“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，同學在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿足，同學學習方向明確，學習要求具體，認知抵觸相對集中，這樣同學的興趣濃厚了，每一位同學有了具體的任務，防止了小組學習只搞形式同學無事可干的尷尬局面。
本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，可是假如放在課前去完成的話，同學的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。在經過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一向有一個信念在支撐著我：復習課我該給同學些什么？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應當給同學數學思想和方法，這才是同學一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的`特點，而同一學科的不一樣類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的戰略與實際運用，統計復習課重在經歷統計的過程并能對統計結果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇適宜的方法將相關概念系統化，同學能對之整體掌握，進而構成清晰的認識。
所以我覺得這“浪費”的`時間是值得的，同學經過自身的努力而整理出來的知識體系，同學理解得更深刻，記憶得異常牢固，并且能有效地鍛煉和培養同學的自學本事。總之，經過列表的方式使學習的知識系統化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了同學對知識的理解，更重要的是滲透了同學對各類信息的整合、梳理，培養了科學的學習方法，讓同學學會學習。
六年級數學下學期考試的教學反思 8
《有趣的平衡》是蘇教版小學數學六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動手做”內容，本節課基于對教材的深入理解和把握，進行了二次開發和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應學生的學習特點和認知規律，呈現了一節精彩的數學活動課，展示出王老師所主張的“生長數學”的獨特魅力，體現了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。
一、整合教學內容，豐盈數學學習
本節課教學恰當處理了三方面關系，第一是動手制作與探索規律的關系，做到以探究規律為主，動手制作為輔，在發展學生動手操作能力的同時，凸顯了“數學味”；第二是規律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關系，做到以規律感知為基礎，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見木又見林”，頗有意蘊；第三是數學與生活的關系，挖掘學生相關的生活經驗啟發數學思考，運用數學發現解決生活問題，做到“從生活中來，到生活中去”，巧妙溝通了數學與生活的聯系。
二、凸顯游戲活動，促使感悟數學
課始教師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學生的生活經驗，使得學生獲得“在兩端質量不等的情況下調整兩端與支點的距離，可以保持平衡”“質量大的.一端減小與支點的距離，質量小的一端增加與支點的距離”這些關鍵性的體悟，從而讓數學變得簡單、學習變得趣味。
三、挖掘教學資源，落實主體地位
教師創造性的開發了“自制平衡器”的實驗器材，大小均勻的玻璃珠、合適長度硬紙板條、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了學生活動的有序性，保證了實驗的嚴謹性、科學性，大大提高了課堂教學效率。
四、落實三位目標，指向兒童發展
從目標達成看，本節課學生獲得了對規律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時本節課還注重引領學生經歷觀察、猜想、驗證等活動的過程，啟迪學生的數學思考，幫助學生樹立學習的信心，使學生獲得學習方法的深刻體會，學習情感的深層激發，有效達成了過程方法、情感態度層面的隱性目標。
六年級數學下學期考試的教學反思 9
比例的知識在工農業生產和日常生活中有著廣泛的應用。例如繪制地圖需要比例知識，在生產和生活還經常用到兩種量之間成正比例關系或反比例關系。比例的知識還是進一步學習中學數學物理，化學等知識的基礎。另外，經過比較例知識的學習還能夠加深學生對數量關系的認識，使學生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數觀念，并利用這些知識解決一些簡單的實際問題。所以學好比例這部分資料是很重要的。
一、在學生學過比的知識的基礎上進行的教學。
教材分兩段，先教學比例的意義，再教學比例的基本性質，并根據這個基本性質教學解比例。我在教學這部分知識的時候，先讓學生自學，上了一節預習課，學生做好學習筆記，包括獲得了哪些知識點；根據自我的理解如何去把知識講授、傳達給其他同學，另外，還要記錄好自我有哪些疑問等等。
二、經過一個例子，就得出了比例的基本性質。
經過一個例子，就得出了比例的基本性質，還有一個同學提出了一個問題：在研究比例的基本性質時，為什么要兩內項乘兩外項乘，為什么不相除，或相加、減呢？經過學生的這些表現，我感受到讓學生去經歷問題產生的過程，教給學生研究問題的方法，科學、研謹地去研究一個問題這方面還是有欠缺，還需要加強訓練。針對這一感覺，我及時給學生補充講解道：這一規律的得出，實際上是一個科學研究的過程，同學們說經過一個事例就能輕易下結論嗎？學生說不應當這樣，那應當怎樣樣呢？學生繼續說：“應多舉幾例子，然后觀察是否都存在這種規律，然后才能夠下結論。”又有一個學生說：“得出結論之后，還應當繼續舉例驗證。”我肯定了學生的這些說法之后，我又繼續解答學生提出的疑問：“其實科學家在發現、研究這個規律的.時候，是經過了一個反反復復，曲曲折折的過程的，他們有可能也試著去除過，試著去相加，或相減過，反復試驗，才發現兩內項相乘的積和兩外項相乘的積是存在必須規律的，從而得出了比例的基本性質。”之后我又給學生總結：“要研究一個結論，經過一個舉例——觀察——得出初步結論——驗證的一個過程，在研究過程中，一條路走不通，就變換不一樣角度去研究問題，這就是科學研究的過程。以后我們在學習的過程中，不但要學習知識結論，更要學會研究問題的方式方法，做到既要“魚”，又要“漁”。”
六年級數學下學期考試的教學反思 10
復習課是幫助學生整理知識、查漏補缺的重要課時。如何在復習課中提高學生的學習效率？是擺在老師面前的一個難題。
如果把它僅僅看作是對知識的再現與補缺，簡單地將各知識點羅列出來，這樣只能使學生機械地記憶、套用知識，而無法使學生系統理解知識，弄清各知識之間的聯系和知識的發生過程，而且還會使學生覺得是"炒冷飯"而產生厭惡感，扼殺了學生的學習積極性。復習課的教學往往會因重復練習而缺少新意；因題海戰役而顯得枯燥無味，給復習課教學留下了一絲陰影。
為了避免這些現象，我想如果教師能夠設計有效的教學環節，就能切實有效地提高學生的學習積極性，只有學生投入到課堂中并積極參與課堂才會取得事半功倍的效果。教師要積極利用各種教學資源，創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程。因此，在復習基礎知識這一教學中，教師應將各個知識點，根據其發生過程和內在聯系，通過對知識的分類、整合，構建知識網絡，形成知識體系，讓學生通過知識網絡形成高視角的思維結構建立整體意識和統一觀點。構建知識網絡應根據單元知識結構特點，采用各種不同形式的表現手法。
為此，我進行了這樣幾個環節的'設計：
一、探究、歸納
目的：讓學生自己去收集、整理、交流，通過這樣的學習方式，充分發揮學生學習的自主性，體現把課堂還給學生；同時還可培養學生自主學習和發展創新的意識，以及提高學生自行設計的能力與自主獲取知識的能力。
二、應用、提高
目的：培養學生的問題意識，讓學生綜合應用本單元的計算公式。培養學生的綜合應用能力以及拓展學生的思維能力。
三、實踐、拓展
目的：讓學生感到生活中有數學，生活中處需要數學，提高學生應用數學的意識。同時也激發學生的學習興趣。體現了鈥溔巳搜壩屑壑檔氖В巳碩薊竦帽匭璧氖В煌娜嗽謔系玫講煌⒄埂５男呂砟睢?/p>
四、小結、反思
目的：鼓勵學生大膽發表自己的意見，增強學生的自信心。一方面培養學生的評價的能力；另一方面在培養學生評價別人的發言的同時，也培養了學生傾聽能力。
但是在實施的過程中，我感覺學生對知識的分類、整合，構建知識網絡，形成知識體系這一環節，還是沒能完全放開。課后我在另一個班又進行了一次教學實踐，對比起來，由于建立在對學生信任的基礎上，沒有了師生之間一問一答的機械化的教學形式，而是在復習教學中，安排、組織、引導學生積極參加復習全過程，使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考，引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷進行溫習補救，這樣效果明顯要好一些。而且我認為在復習課中教師也沒必要面面俱到、滿堂灌，應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。
六年級數學下學期考試的教學反思 11
《生活中的比》是在學生已學過的相關知識基礎"除法的意義""分數的意義""分數乘、除法的意義""分數與除法的關系"以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了"像不像""比速度""比水果價格"三個生活情境去引發學生的思考和討論，并在次基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。
一、本節課成功的主要地方有以下幾方面：
1、激趣導入，首尾呼應。為了激發學生的學習興趣與求知欲望，我從"福爾摩斯偵探術"引入新課。師：福爾摩斯是英國乃至世界著名的偵探神手。在一次偵探中，福爾摩斯發現了一個犯罪分子留下的腳印，你能猜出福爾摩斯得出什么樣的結論？從而揭示新課。在結束本課時我引導學生一起回歸課首：同學們，現在你能猜出福爾摩斯的結論了嗎？這樣即做到了首尾相應，又讓學生在富有挑戰的學習中理解了比的意義。
2、聯系實際理解比。在教學中我設計了"像不像""比速度""比水果價錢"等情境。在"像不像"中引發學生的.觀察討論和思考，建立起比的表象"，在"比速度""比水果價錢"情境抽象概括出比的概念，理解比的意義——兩個數相除，又叫做兩個數的比。使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的使學生進一步理解比的意義，通過以上一系列的活動探究，層層深入，抓住了比的本質特征，培養了學生歸納類推能力，初步感知比在生活中的廣泛性。
3、在學生自學了"什么是比？""比的各部分""比與除法、分數"的關系后，組織學生學生說一說、寫一寫。你還能舉一些生活中的比嗎？當學生在比較比與除法、分數的關系時，得出比的后項不能為0時，我出示課件：張怡寧在乒乓球世界錦標賽上以4：0獲勝時，學生疑惑；這里比的后項怎么是0引發學生思考，學生在討論中進一步明白了我們今天學習的比表示的是兩個數相除的一種關系，而體育比賽中的比反應的是兩個數相差的關系。課堂達到了一個小高潮，效果很不錯。
4、本節課我通過認真研讀教材，教師用書，以及上網查閱相關資料，加上對學生學情有一定的了解，所以整節課思路清晰，教學環節一一相扣，學生學習的積極性與主動性強。特別是在練習設計時我們注意了三個層次，一是對新知識加以鞏固，二是應用解決問題，三是思維能力擴展，教學達到了預期的效果。
二、當然本節課也有許多美中不足的地方
1、學生探究不深入。在探究"哪些照片和圖A比較像"這一活動時，學生因探究時間不充分，發現的變化情況不全面，老師就把學生引導到"看看每個長方形的長與寬之間有什么關系？"并不是由學生發現得出；再就是練習時要學生聯系生活實際說說比的意義，擔心影響進度，也給學生空間不多，學生探究的深度不夠。
2、本節課教師用書安排3課時上完，為了保證一節課的完整性，我還是采用一節課來完成，所以導致上課過程中"以學定教"的理念沒有得到施行，"以教定教"的思想依然存在。
三、我的思考：
如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設計自己的教學？例如對本節課，如果在備課對 "為什么兩個數相除又叫做這兩個數的比？""比的后續價值在哪里？" 等問題加以深入思考研究，那么我們所設計出來的教案會更有利于我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性。
四、我的感悟：
設計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節課下來，學生走出課堂到底學會了什么？是為數學內容而教還是為學生的長遠發展而教？答案是肯定的。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環節的設計應該是有效為教學服務的。另外，在設定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。
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