蘆花蕩優秀教案（通用11篇）
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的蘆花蕩優秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
蘆花蕩優秀教案 篇1
教學目標 ：
知識與能力目標：復述全文;通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征;體會景物描寫對人物形象的作用。
過程與方法目標：充分發揮學生的主動性、積極性，展開有益的探討。
情感態度價值觀目標：培養學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。
教與學重點難點：把握文中主人公的性格特征;體會景物描寫對人物形象的作用。
教與法學法 ：自主鉆研、合作探究。
教學時間：兩課時。
教與學過程：
第一課時
一、 激發學生興趣，導入課文內容：
多媒體展示“白洋淀”相關圖片，教師有感情地說：同學們，你們知道這是什么地方嗎?這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠;每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香;隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!自古燕趙就多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤;。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。
二、簡介作者：
孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》(1958)是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”(有“詩體小說”之稱)的主要代表作。(要求學生背顏色句子)
三、識記重點字詞：
提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò
四、 學生閱讀課文，整體感知文章
1. 快速閱讀課文， 理清記敘要素，復述故事情節，把握課文內容。
時間：一天夜里
地點：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷流血，老頭子發恨要討還血債。
學生互相點評，注意復述中的問題。
2. 分角色朗讀課文，找出文中能體現老頭子的“過于自信和自尊”段落和句子。
明確：事情有：他運輸糧草，護送干部;送兩個十幾歲的女孩進葦塘;設計圈套鉤住鬼子，痛砸鬼子等。
句子，如：“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個 沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人。”、“誰知到了這里，反倒一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平時夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”等
3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。
他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
4. 敘事作品中刻畫人物的方法有哪些?本文在刻畫主人公時主要用了哪些描寫?具體分析老頭子的英雄性格。方法連接：請用“課文中的——這句話，運用——描寫，表現了他是一個——人的形式”說話。
作品中刻畫人物的方法一般有：外貌、語言、動作、神情、心理。本文寫老頭子主要用了語言、動作、外貌、心理描寫。
(一)愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。
B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。
C、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。
(二)愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。
(三) 智勇雙全。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責淀內淀外的聯系，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛殲十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。
五、教師小結： 老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明在敵后抗日根據地，男女老少都發動起來了，中國人民是英雄的人民，中國人民是不可征服的。
六、作業練習：
1、鞏固字詞。
2、課后練習預習。
七、板書設計：
老英雄形象歸納：
顯著特征：過于自信和自尊。
作用：貫穿全文，生發情節。
愛國抗日。
愛憎分明。
智勇雙全
第二課時
一、復習檢查：
1、檢查字詞
2、文中的老頭子的英雄性格：
3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的? 明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫
板塊過渡：《蘆花蕩》是孫犁的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺。下面我們來探究一下作者是如何展現出這詩畫般的優美的'。
二、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色 ：
分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素，小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢?這樣描寫有什么好處?請舉例。
知識鏈接 環境描寫的作用：
A、交待故事的背景人物身份境況等
B、渲染氣氛
C、烘托人物性格性情
D、鋪墊推動故事情節的發展等
1、小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”(第1段)
分析：
A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛險惡;而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈;星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!
B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!
C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。
這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。
2、小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：
“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”(第13段)
分析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。
3、月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
4、彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
5、月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
6、第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
7、水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。(“躲開”寫出水鳥對鬼子的憎惡，鳥猶如此，更何況是英雄的白洋淀人民，為下文老頭子殺鬼子為大菱報仇埋下伏筆。)
8、這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
9、：他狠狠地敲打，向著葦塘望一眼。在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。(“狠狠”寫出老頭子對敵人的仇恨，這源于要為大菱報仇，也為了要實現自己在兩個女孩子面前許下的諾言，在懲惡的間隙還不忘“向著葦塘望一眼”，那意思是叫藏身于此的二菱可要瞧仔細了，我們不禁為老頭子要強而又自尊的舉動發出會心的微笑。后面對蘆花美景的描繪，使這位老英雄的壯舉充滿詩意，更給一種美的藝術享受。)
總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。(《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。)
(該部分作為重點處理)
三、探究置疑：
1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
(2)、課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用哪兩個方法加以渲染?
A、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：
老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
2、敵人嚴密監視著葦塘，然而，第8段寫道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
四、拓展延伸，講述英雄的故事 ：
去年是紀念抗戰勝利六十周年，在半個多世紀前那個戰火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰的八路軍戰士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學們一定看過不少表現戰爭的文學作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達我們的敬仰與追思。
五、課堂小結：景物描寫在小說中往往對人物形象的塑造起著重要的作用。本節課，我們通過對一些景物的分析，明白了作者的愛憎情感。
六、布置作業：
本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行
為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎?補寫出來。
七、板書設計：
景物描寫： 點染環境氣氛，
烘托人物精神境界， 加強抒情韻味
蘆花蕩優秀教案 篇2
【設計說明】
“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
【教學步驟】
導入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤;到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。
一、整體感知故事情節
1、粗略感知：
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發生了哪些事?請自由細讀文章，準備復述故事。
2、口述：
小說講述了一個什么樣的故事?用“這是……”復述。
這是發生在抗日戰爭時期的一個故事。
這是講述一個老英雄的故事。
這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。
這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事……
3、分小組總述：
故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量;但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
4、根據故事梗概理清寫作思路：
交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。
一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷。
第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。
二、探究人物的性格內涵
小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現了人物什么樣的性格與品質?請用：“他是____人”的形式說話，并結合課文內容進行具體分析。
1、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送干部，從沒有出現過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。
2、他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責淀內淀外的聯系，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。
3、他是一個愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨……
作者表現了這樣一位無名的老頭還有什么深意?
1、他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的.普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。
2、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。
三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用
1、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片____的蘆花蕩”說出來。
2、這些景物描寫有什么作用?
使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。
四、課外作業
閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。
蘆花蕩優秀教案 篇3
【實用教案】
〖創意說明
本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
〖教學步驟
觀看《鐵道游擊隊》導入：
在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們──
一、走進蘆花蕩
1、聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片_____”的蘆花蕩說出來。
2、將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。
二、感受人和事情
1、粗略感知：
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發生了哪些事?表現了作者什么樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。
人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭;一對可愛而勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次驚心動魄的護送;一場酣暢淋漓的復仇。
情感：一份深沉的愛國情;一份屈辱的亡國痛。
2、重點探究：
⑴ 用“老頭的英雄性格表現在__________”說話，重點探究人物的性格內涵。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;
老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上;
老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上;
老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。
⑵ 用“護送的驚心動魄表現在_____________”“復仇的酣暢淋漓表現在__________”的句式說話，重點探究事件發生的過程與意義。
可以有如下結論：
護送的驚心動魄表現在路途的危險上;
護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上;
護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上;
護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上;
復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;
復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上;
復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。
⑶ 依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在________”“屈辱的亡國痛表現在________”的'句式發現說話。
三、探究詩性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
討論交流，明確：
1、輕緩的節奏：
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。
2、白描的手法：
寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公──協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
3、詩意的意境：
作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
4、清新的語言：
本文語言的特色是凝煉、含蓄、優美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
【備選創意】
〖創意說明
讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養學生的審美情趣和創造性閱讀的能力。
〖教學步驟
一、沸揚揚讀，整體感知
二、配樂朗讀
教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。
明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。
三、使用學生選擇的背景音樂，指名朗讀1～8段
要求給這段內容配一幅插圖。
明確：可以是美麗的蘆花蕩為背景，一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。
四、分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9～54段)
想象老頭沒完成任務時的心理活動，給老頭和二曼配上獨白式的話外音。
活動設計一：
一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。
一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢?該怎么向部隊交代呢?平日可是在大家面前夸過海口的，這張老臉往哪擱去?
活動設計二：
一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。
一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢!你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。
五、師范讀老頭抓敵的部分(55～63)
感受作者字里行間對老頭的情感，以“老頭的形象”為主題，給前面的插圖提上一首詩。
蘆花蕩優秀教案 篇4
課型：教讀研討課
教學目標：
（一）知識和能力目標
1．感知老頭子的英雄性格；
2．復述故事情節。
3．學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用。
（二）過程和方法目標：
1．體味這個英雄故事傳奇色彩；
2．領悟文中景物描寫的妙處。
（三）情感態度和價值觀：
感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。
教學重點：
1．抓住人物特征進行描寫。
2．體會富有特色的景物描寫。
教學難點：
探究：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
教具準備：多媒體課件、文字資料
預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
課時安排：兩課時
教學過程：
教學內容及步驟：
第一課時
教學內容：
感知課文內容，復述故事情節
教學設計：
一、導入新課：
同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。
早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）
二、作者介紹：
孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）
三、指導學生整體把握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的`愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。
1．明確目標
2．檢查生字詞情況。
3．默讀課文，思考下列問題：
（1）本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。
（2）本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？
四、復述故事情節
五、課堂小結
六、作業
1．識記字詞。
2．進一步閱讀課文，分析老頭子的性格特征。
第二課時
教學內容：
分析人物性格,體會景物描寫作用。
教學過程：
一、分析人物性格特征。
速讀課文，概括老頭子的性格特征，說說文章是怎樣來突出這一特征的？
四人小組討論，舉手回答，其他同學進行補充。
過于自信和自尊：他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。
愛憎分明：他對于同胞姐妹充滿的摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：等明天我叫他們十個人流血。并付諸行動。
有高漲的愛國熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。
智勇雙全：他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
景物描寫。
二、體會景物描寫作用
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫的很優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因,是得益于作者對白洋淀美麗的風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的作用。
速讀課文，畫出課文中景物描寫的句子，談感受。
三、板書設計：
教學后記：
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。
蘆花蕩優秀教案 篇5
【教材解讀】
《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊第一單元第二課，本單元的課文都與戰爭這一主題相聯，了解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡。本課就是一篇發生在抗日戰爭年代里的故事，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。
【學情分析】
八年級的學生對于中國抗日戰爭歷史有一定的了解，學習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對于學生掌握小說這種文體很有幫助。所以學生學習這篇小說比較輕松。
【設計理念】
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：
１、能力的培養：
這篇講讀課文，我所設計的這一課時的目的在于鍛煉學生概括、復述故事的能力。
２、強化速讀法的運用：
故事比較長，讓學生選取自己最感興趣的情節進行精讀、詳讀。
３、強化學科鏈接：
讓學生發揮自己的想象力，結合課文內容并運用自己所學的美術知識，畫一畫感興趣的情節或老頭子的人物素描。
４、強化合作探究精神：
讓學生自己發現問題并和同學們一起合作探討、解決問題。
【教學目標】
１、復述故事情節，感知人物形象；
２、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感；
３、了解小說的特征；
４、能動手畫一幅有關課文的素描。
【教學重點】
１、通過朗讀課文，理解內容，了解人物鮮明的個性；
２、掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。
【課前準備】
１、教師：
準備有關抗日戰爭時期的故事；多媒體輔助教學。
２、學生：
預習課文生字詞，查閱作者孫犁的.有關資料。
【教學流程】
一、情境導入
大屏幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進一片長滿蘆葦的河塘中的片斷。
同學們，當你看到上面這幅熟悉的畫面時，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說──《蘆花蕩》。
出示目標并板書課題。
二、課前熱身
１、學生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，并弄懂它。
２、讓學生結合課前預習，走近作者。
（可讓幾位學生上講臺寫出自己已經弄懂了的字詞或說出有關作者的介紹。）
三、合作探究
１、整體感知：
這篇小說主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。他愛憎分明，對同胞、對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿仇恨。他的過于自信和自尊，包含了一種強烈的責任心，還有葦塘里的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！
２、雙邊互動：
互動１：學生閱讀本文后，說出應把握哪些要素。（即小說的三要素：人物、情節、環境。）
互動２：學生速讀課文，理清情節，全班交流。（小說主要通過情節來塑造人物形象。）
三個情節：概述老英雄形象；護送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。
互動３：請同學復述最喜歡的情節，師生共同點評。
互動４：說一說老英雄具有哪些性格特點，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。
老頭子的英雄性格表現在：
⑴愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
⑵具有愛憎分明的強烈感情上；
⑶他的過于自信自尊上；
⑷智勇雙全的英雄行為上。
互動５：你喜歡這個老頭子嗎？用自己的手來素描老頭子的形象，也可以素描文中所喜歡的情節。
３、學習小結：
這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。
四、延伸作業
在我們周圍有沒有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你了解到的故事告訴你的同學和老師。
【教后記】
講完本節課后，感覺到學生對于這樣的人物具有極大的興趣，帶著濃濃的興趣來學習，課堂氛圍很積極，愛國熱情高漲，民族精神得到了張揚！作業的完成比較出色，同學們了解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時珍、陳細怪學生的素描也很不錯。（附學生素描作品一張。）
蘆花蕩優秀教案 篇6
學習目標:
1.學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2.體驗孫犁小說的風格，品味文中如詩如畫的景物描寫，理解景物描寫對于表現主題的作用，掌握基本描寫手法。
3.通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特點，感受人物內心強烈的愛國主義情感。
德育目標：
通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。
重點難點:
領悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格
教學媒體：投影儀、錄音機
課時：2課時
教學過程
第一課時
一、檢查預習
1、給下列加點字詞注音：
提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò
2、掌握下列多音字
(1)提：提( )防 提( )綱
(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾
(3)喝：吆喝( ) 喝( )水
二、導入新課：
(結合白洋淀圖片和抗日戰爭圖片)在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
1.作者介紹
孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術為人生的主張。1936年孫犁到河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。1937年抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作， 1944年去延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安，他發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》(1958)，是作者最負盛名和最能代表創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
2.在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：
小說的三要素：
(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小說的人物是虛構的`，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。
(二) 情節要素：
小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。
(三) 環境要素：
小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。
3.放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容
明確：故事發生的時間：抗日戰爭時期;
地點：白洋淀地區;
故事的主人公：老頭子;次要人物：大菱、二菱。
環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。
情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。
主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
4.根據小說的情節特點，給課文劃分段落。
明確：根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。
第一部分(1~8段) 開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。
第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。
蘆花蕩優秀教案 篇7
教學目標：
1、復述故事，感知人物形象
2、學習人物描寫的方法并體會景物描寫的作用
3、樹立正確的愛憎意識，培養愛國主義情感
教學重點：
感知人物形象，學習人物描寫的方法。
教學難點：體會景物描寫的作用，樹立正確的愛憎意識
教學過程：
一、影片導入、調動情感：
1、放映一段《雙槍老太婆》影片，讓學生觀看。
2、談談對片中英雄人物——老太婆的認識。
3、導入，今天，我們看看發生在荷花淀里的一個故事，認識一位老人。
二、初始文本、粗識人物
聽讀課文，思考：
1、課文講述了一個什么樣的故事?請試著用幾句話概括出來。
2、說說老人給你的印象。生：勇敢、自信、智慧、有責任心……
三、走進文本、評析人物
1、 請瀏覽文章，請看一看屬于老頭子自己的個性是什么?
生：過于自信和自尊。
師：“過于”怎么理解?生：過分、過了頭……
師：自信過分會怎樣?自尊過分會怎樣?
2、 圍繞“不怕”理解“過于自信”。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”
“不怕，他打不著我們!”
老人不論什么情況總是“不怕”，因為他的過于勇敢和自信導致護送任務沒有完成。
3、 抓住心理理解“過于自尊”
“我沒臉見人。”
“誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”
師：這些老人的心理描寫表現出老人的什么心理?
生：自責、痛苦、愧疚……
師：誰能讀出老人這時的心理?生：在下面試讀。
師：你覺得要把那幾個地方讀好才能讀出味。
生：“反倒……、怎么張嘴說話?、這老臉呀!”此生試讀。
師：如果在“反倒……”后加上嘆詞“唉”，在“怎么張嘴說話?”后加上嘆詞“唉”后你再讀讀。生試讀，生齊讀。
老人對自己的要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他。他又是怎樣找回了自尊?(獨自復仇)
總結：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真是可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
四、美點追蹤、品人悟情
你喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀，并說明原因。
要求：用“我喜歡……是因為……”的句式說話
“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。
“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就在天上。”此句運用擬人的方法寫出了一種抗爭的力量。(抓住關鍵詞“狠狠”去理解。)
“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”颯颯的風給人有些涼意，此時風涼就是心的涼。選取風寫是切合當時老人心境的。襯托老頭子悲涼沮喪的心情。(聯系上下文內容去理解。)
“一輪紅日當頭，水面上浮著一層煙氣。”此句與人物的`心情無關，為下文鬼子們來洗澡買下了伏筆。在這里推動了故事情節的發展。
“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”可以看出老頭子當時不慌張，心里平靜。環境的平靜也使鬼子不起疑心。為下文故事的發生埋下了伏筆。
“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒。”襯托老人勝利后的喜悅心情。
五、走出文本、總結全文
這就是《蘆花蕩》，也包括“白洋淀記事之二”中的另一篇小說《荷花淀》所帶給我們的感受——美而堅韌，這就是白洋淀水滋養的作家孫犁的創作風格，這也是我們這個民族幾千年來生生不息亙古不滅的天性!
蘆花蕩優秀教案 篇8
教學目標：
1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。
3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。
4.對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。
教學重難點：
1. 把握故事情節，感知老英雄的性格。
2.揣摩文中的景物描寫。
教學安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
我們熱愛和平，反對戰爭。但在這個世界上，戰爭卻時有發生。于是，熱愛和平的人民積極投身戰斗，譜寫了一曲曲可歌可泣的樂章。電視劇《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉--白洋淀，這樣的人物更是層出不窮，今天我們就來認識一位神奇的老英雄。（幻燈①顯示課題、作者）
二、作者、作品簡介
1. 學生根據預習情況介紹
2. 讀幻燈②作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說和散文合集，它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中共領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇。
三、介紹小說的基本常識。
幻燈③小說的定義及三要素
小說：以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。
三要素：人物、環境、故事情節。
四、通讀課文整體把握課文內容，感知故事情節
1. 文章題為“蘆花蕩”，前八自然段交代了與蘆花蕩有關的哪些內容？ （學生通讀前八段后回答，不清楚時教師做引導分析）
明確： ⑴環境：敵人包圍的葦塘。
幻燈④社會環境描寫，交代了故事發生的背景--抗日戰爭（從敵人、炮樓、躲避戰火等分析）
⑵人物：
①老頭子：神奇的老英雄（從年齡、任務分析）
②戰士：情緒樂觀、信心十足（從“響”字分析）③敵人：監視葦塘（從兩個“提防”分析）
2. 在這樣的環境中，“蘆花蕩”內發生了什么事情？（學生速讀后文簡述故事，教師引導總結）
幻燈⑤ 開端--護送，
發展--受傷，
高潮、結局--復仇
五、本文所講述的故事極富有傳奇色彩，你能說說它奇在那里嗎？
明確：幻燈⑥
（1）用強烈的反差渲染。一方面寫敵人的監視封鎖極其嚴密，老英雄已年近六十；另一方面寫老英雄老當益壯的精神氣概與光輝的業績
（2）用赤手空拳誘殺鬼子的英雄行為來渲染
第二課時
一、分析老頭子的形象
1、文中刻畫老頭子都運用了哪些描寫方法，請舉例說明。
2、從這些描寫中可知老頭子有什么樣的性格特征。
幻燈⑦
（1）具有老當益壯的英雄氣概和愛國抗日的熱情；
（2）具有愛憎分明的強烈感情；
（3）過于自信與自尊；
（4）智勇雙全。
3、小說中著意突出的是哪一性格特征？文中哪些內容表現了這些特征，試從這些內容揣摩這一特征的含義及在本文中所起的作用。
幻燈⑧性格核心：過于自信和自尊
含義：
1、非常自信自尊
2、過分自信自尊
作用：全文的情節，老頭子的`功和過皆由此引發
二、分析文中環境描寫
1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中劃出，仔細體味寫景的妙處。
2、引導學生分析開頭的社會環境描寫及結尾的自然環境描寫的作用（幻燈⑨顯示）
三、把握文章主題
本文寫的是殘酷戰爭環境里的人和事，卻沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪。作者仍以沉靜從容的姿態書寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀的英雄代表老頭子。設想你就是孫犁，能說說這樣做的理由嗎？幻燈⑩表現家鄉祖國的美以及人們為此作出的努力，老頭子身上所展現的是我們民族的英雄性格。
四、延伸：
愛國是一個常說常新的話題，新時期濤主席在講話中再次明確提出：“以熱愛祖國為榮，以背離祖國為恥”。愛我們美麗的祖國，你有哪些具體的行動。
自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力學習，為將來能報效祖國奠定基礎；與一切不法分子做斗爭，維護祖國的利益……
五、小結：
真正的愛國情感，是從了解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑著誠實勞動養活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。
六、板書
蘆花蕩
孫犁
人物--真實
環境--詩情畫意
情節--傳奇色彩
蘆花蕩優秀教案 篇9
教學目標：
一、知識與技能
1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。
3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。
二、過程與方法
在閱讀賞析中，品味語句的優美，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。
三、情感態度與價值觀
對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。
四、教學重點：把握故事情節，感知老英雄的性格。
五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。
六、教學準備：學生預習課文內容，查找資料。一些影片資料。
教學過程
一、導入新課 教師創設問題，2分鐘
電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學知道，這個故事發生在什么地方? (河北白洋淀) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的.荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋淀優美奇特的水上風光也令我們心生向往。 今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。
二、作者簡介 學生補充，板書鞏固。3分鐘
孫犁，1913年4月6日，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。
三、閱讀課文，熟悉課文內容，了解故事梗概：
1、邊閱讀邊標出段序，并注意以下字詞和詞語解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘
提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水
2、解釋詞語：
轉彎抹角: 悠閑:
張皇失措: 月明風清:
3、復述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學生口述，教師引導。5分鐘)
時間: 地點: 人物:
事件:
復述故事情節：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。
示例：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)
四、再讀課文,把握文章的開端、發展、高潮、結局,梳理行文思路。
反復閱讀感悟，理清思路。13分鐘
第一部分:(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。(為情節展開作鋪墊)
第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過分的自信， 導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓敵人，挽回面 子。 (開端、發展)
一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。
二層: 由于老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。
三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚,發誓要為女孩報仇。
第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結局)
五、課堂小結：
學生梳理本節課的收獲。學生口述，2分鐘)
六、布置作業：
A組(學優生)：完成練習冊，將故事內容復述整理在筆記上。
B組(中等生)：將故事內容復述整理在筆記上，字詞小楷。
C組(后三分之一學生)：字詞小楷，識記文學常識。
蘆花蕩優秀教案 篇10
教學過程：
一、新課導入
同學們，你們一定聽過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位傳奇老人。
二、整體感知全文
1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。
2.師生交流文章記敘的要素，小結：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的大菱報仇的故事。
3.師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，說說他“奇”在何處。
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
4.學生活動，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”……
5.教師小結：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象
1.師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。
教師示例：
我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言－－
(1)什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!
(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
(4)不怕。他打不著我們。
批注：每一次你都說：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。
2.學生活動，如：
(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受－－
大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀!
批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點差錯你就自責成這樣。
(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。
批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
3.師：老頭子“過于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現。
四、語言積累
1.師：孫犁筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的`環境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣表現“老頭子”的英雄形象的？
示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
2.學生活動。
3.全課小結。
蘆花蕩優秀教案 篇11
教學目標：
一、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。
二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
三、掌握小說塑造人物形象的方法。
四、了解小說的特征;了解抗日戰爭概況。
教學重點：
掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。
教學難點：
理解環境對刻畫人物形象的作用。
教學疑點：
戰爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意?
課時安排：兩課時
教學步驟：第一課時
教學內容：
一、了解小說的特征和通過情節塑造人物形象的方法。
二、感知“老頭子”的英雄性格。
三、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。
教學流程：
一、情境導入
抗日戰爭期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經手無寸鐵、獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請看課文《蘆花蕩》。
二、課前預習
1.給下列加點的字注音
葦塘(wěi)寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)
2.走近作者
孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。
三、合作探究
(一)整體感知
這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。
從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。
(二)四邊互動
1.本文的文體是什么?閱讀時要把握哪些要素?
——-小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。
2.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。
————全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
3.文中有哪些情節你最喜歡?請你為大家復述一下，可以復述全文，也可以復述片斷。
——學生任意選擇復述內容，師生共同點評。
4.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
——-可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。
聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
5.老英雄的語言有什么特點?
————-表現了他過于自信和自尊的性格。
6.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話在全文中起什么作用?
——-“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。
7.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?
——-一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。
8.你喜歡這個“老頭子”嗎?
————-要求能說明理由，言之成理即可。
四、課堂訓練內容
1.解釋下列詞語。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。
B仄歪：傾斜，歪斜。
C張皇失措：慌慌張張
D轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。
2.用簡潔的語言概括課文的三個片斷。
a、概述老英雄形象;
b、護送兩個女孩到葦塘里去;
c、第二天老英雄痛打日本兵。
五、學習小結
1.內容總結
這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。
2.方法歸納
情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。
六、布置作業
1.實踐探索
你能根據文中的有關描述，為老英雄畫一幅像嗎?
3.課后練習1、2。
七、板書設計
蘆花蕩
孫犁
1、概述老英雄形象
2、護送女孩到葦塘
3、痛打日本兵
人物過于自信自尊
第二課時
教學內容：
一、理解環境對刻畫人物形象的作用。
二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
三、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。
教學流程：
一、復習導入
上一節課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什么關系。
二、課前預習
1.給下列加點的字注音。
悠閑(yōu)寒噤(jìn)瘧子(yào)仄歪(zè)陰慘(c?n)
2.選詞填空。
①葦子還是那么狠狠地往上A(A、鉆B、竄)，目標好像就是天上。
②人們的眼再B(A、銳利B、尖利)一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。
三、合作探究
四邊
互動
1.這篇小說在刻畫老英雄形象時除運用外貌、語言描寫外，還運用了什么描寫方法?請勾畫出相應的語句。
——-還有動作、心理描寫等。
2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現人物性格的作用。
——-這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。
————-可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。
4.孫犁的.景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。
——-文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。
5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。
——-師生討論交流，學生言之成理即可。
6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上。”一句中，為什么要寫蘆葦長得高?怎么形容蘆葦長得高?
————-這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態。
7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識?
——-文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。
四、課堂訓練內容
1.選詞填空
(1)半夜以后，小船又A(A、飄B、搖)回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。
(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風B(A、飄搖B、飄撒)。
2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。
一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。
五、學習小結
1.內容總結
老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。
2.方法歸納
這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。
六、布置作業
1.鏈接生活
用心品味一個人物雕像、木刻畫或者油畫，聯系自己的生活，感受，并把這種感受記下來。
2.實踐探索
課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。
3.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字(或者課后練習3)。
七、板書設計
蘆花蕩
孫犁
外貌描寫
人物———語言描寫景物襯托心理描寫
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