孫權勸學的教案

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孫權勸學的教案

　　導語：在4月2日講公開課的時候,我自己認為備課比較充分,有能力應付任何出現的問題.在借班上課的同時,第一次面對全校老師講課,心情緊張之余難免有很多遺憾.下面是小編收集的孫權勸學教案，有需要的同學們可以看看。

孫權勸學的教案

　　【教學目標】

　　1.了解有關的文學常識。掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　2.在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　3.認識后天學習的重要性，樹立學無止境，開卷有益的終身學習觀點。

　　【教學重難點】

　　1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　2.聯系生活，真正領悟到讀書學習對于一個人才能的發展和完善的重要作用。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　.你知道“士別三日，當刮目相待”這個成語出自誰的口嗎?你可知道他曾經因為學識淺薄被稱為吳下阿蒙嗎?是誰讓他變成一位博學多識的人呢?

　　二、檢查預習情況

　　1.正音。

　　卿邪孰遂

　　2.相關文學常識(目標一)。

　　(1)司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。

　　(2)《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的，即“鑒于往事，有滋于治道”。

　　(3)刮目相看、吳下阿蒙者兩個成語的典故。

　　學生從字音、節奏、語氣等角度訂正、評價。

　　三、讀：朗讀課文，整體感知

　　1.師范讀或放錄音，注意字音、節奏、語氣。

　　2.學生自由朗讀課文，要求讀準字音、節奏，讀出人物語氣。

　　3.指名大聲朗讀課文，師生評價并完善其朗讀水平。

　　4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。師生交流下面對話的語氣。

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任。)

　　(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專門傳授經學的學官，而是別有目的。聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。)

　　(3)“卿言多務，孰若孤?”(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。)

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(十分驚奇的神態。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，情不自禁地發出贊嘆，驚異、贊許之態呼之欲見。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

　　(5)“大兄何見事之晚乎!”(為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。“乎” 相當于“啊”，表感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

　　5.分排、分角色比賽朗讀課文。

　　6.指名復述課文，整體感知文章大致內容。

　　7. 默讀課文，概括情節，理清思路。

　　勸學——就學——議論——結友

　　五、譯：疏通文意，質疑問難

　　1.默讀課文，結合注解自譯課文。不理解之處標注出來。

　　2.同桌或四人小組討論不理解的詞句。

　　3.學生對小組討論中沒有解答的疑難問題提出質疑，其他小組學生幫助解答，教師引導。

　　4.教師出示重點詞句，強化理解。

　　⑴課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。

　　多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是。

　　⑵理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　⑶歸納：

　　通假字：“邪”通“耶”

　　評課總結:

　　十大優點:1、課堂設計很流暢。

　　2、把握課堂能力比以前有進步。

　　3、在教法上師生互動，學生問題由學生自己解答，體現新課改精神。

　　4、不緊張，比較自如。

　　5、普通話進步很大，基本消除了方言的影響。

　　6、學生在朗朗讀書聲中結束課堂，給大家一種很好的印象。

　　7、教學目標完成的很到位，每個環節都體現的很好。

　　8、面對一群陌生的學生，能自如的講完下來，是件很高興的事情。

　　9、課堂時間把握的很準確，下課鈴響的時候課基本就結束了。

　　10、教態大方自然，語言組織合乎課堂需求。

　　十大缺點：

　　1、課堂環節紊亂，主線不明，如果以“學”，即“吳下阿蒙——刮目相待”這一變化為主線，突出孫權權學——呂蒙就學——魯肅嘆學，那么課堂的環節將會更加明確。(老吳語)

　　2、在環節過渡中不夠自然，在處理讀書過程中，可以自己示范讀，學生跟著讀，把語氣讀出來，比用錄音的效果好。(小李言)

　　3、課堂上調動學生的積極性還欠缺，氣氛不夠活躍。(芳王記)(理由：但是我覺得這里的原因是學生和老師都不熟悉，同時在幾十名老師的眼光下，學生和老師都難免緊張。)

　　4、課件與講課的步調不夠一致，有時候講完了才出現課件，今后應該注意。

　　5、課件字體應該大點，在后面的學生看不清楚。

　　6、學生和老師之間的配合不夠。(任語)

　　7、利用小組討論問題這個環節沒有處理好，其實在課堂上，學生間的討論會讓老師消除點緊張情緒。

　　8、老師在課堂上占據太多的時間，有點滿堂灌的嫌疑，其實應該把課堂還給學生。

　　9、板書設計應該及時出現在黑板上，同時總結也夠具體。

　　10、課后知識的拓展可以結合“知識改變命運”這個現代主題談談，只結合《傷仲永》來拓展顯得不夠。

　　今后的發展：通過這節課，我發現自己的進步和不足，在今后的時間里，需要提高自己的課堂把握能力，從缺點開始整治，讓自己一點點改。多聽課，評課，也要多自己思考一些問題，讓自己的業務能力切實得到提高。要想有所發展就必須對癥下藥!!!

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