已死的母熊課堂實錄教案

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已死的母熊課堂實錄教案

　　獵人入山，以槍擊母熊，中要害，端坐不倒。近視之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戲于水。所以死而不倒者，正恐石落傷其子也。獵人感動，遂終身不復獵。

已死的母熊課堂實錄教案

　　一、讀通讀順課文

　　師：大聲讀課文，注意標點

　　生：自由讀課文

　　（指名讀）

　　師：“遂”是生字，誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：夸你，第一點，讀正確了，第二點，知道古文不同的味道，但是一字一頓太厲害了，連貫得讀。

　　出示課文（無標點）

　　師：跟課文有一點點不同，是什么？

　　生：沒有標點。

　　師：憑剛才讀的印象，再讀讀這篇文章。

　　（學生自由練讀、指名讀）

　　出示課文（豎排）

　　師：又有什么不同？

　　生：豎排，要從右到左讀。

　　（學生自由練讀、指名讀）

　　出示課文（繁體）學生再讀，教師領讀，生跟讀。

　　師：這就是變化……

　　師：……邊讀變相，文中的哪些句子一看就像古文，等會兒挑出來。

　　組織交流：

　　生：“正恐石落傷其子也。”（劃出）

　　生：“近視之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戲于水。”

　　理解句子“獵人入山，以槍擊母熊，中要害，端坐不倒。”

　　師：這兒的“以”是什么意思？

　　生：用

　　師：很多成語中都用這個字，比如“以卵擊石”“以牙還牙”

　　師：“中要害，端坐不倒。”誰中要害？古文經常會省略。

　　生：是母熊中要害。

　　師：“石下溪中有小熊三，戲于水。”“小熊三”加個量詞。

　　生：個

　　生：只，石下溪中有三只小熊。

　　師：如果是一只小熊呢？

　　生：有小熊一。

　　師：是嗎？

　　生：有一小熊

　　師：對，如果是一只小熊，那就是“有一小熊”，不是“有小熊一”。

　　師：理解古文有困難，因為有變化，告訴你四個字：借助注釋

　　借助注釋理解句子

　　師：同桌可以討論，特別是劃波浪線的句子

　　交流：

　　生：近視之，走近前去看母熊。（朗讀：近/視之）

　　生：戲于水，在水中嬉戲。

　　師：“戲”的意思是放在后面的。

　　生“所以死而不倒者，正恐石落傷其子也。”……

　　師：用上“因為…所以…”這個關聯詞說一說

　　生：因為母熊怕巨石落下來傷到自己的孩子，所以死后仍抱住巨石不倒。

　　師：換個關聯詞“之所以…是因為…”

　　生：母熊之所以死后不倒下，是因為怕巨石落下來傷到自己的孩子。

　　師：古文中“所以”與哪個關聯詞相似呢？

　　生：和“之所以…是因為…”

　　師：這也是變化。

　　生“遂終身不復獵“，于是決定終身不打獵。

　　師：借助注釋翻譯全文。有人說，就有人聽，說的人重要，聽的人更重要。

　　指名學生說

　　師：有一個小小的地方？

　　生：是“之所以…是因為…”

　　師：那是文明借助注釋來理解的，但是學古文學的好的人，不借助也能讀懂，因為讀的多了，就能舉一反三。

　　二、類比閱讀《老狼護崽》

　　師：出示類比閱讀《老狼護崽》，教師范讀

　　師：請同學們自由讀，邊讀變理解，注意這里的“欲”是什么意思？

　　生：想

　　師：這兩篇文章有相通之處，也有不同之處，如果你有想法就和同桌討論討論。

　　學生自由朗讀，討論

　　師：相同的地方在哪？

　　生：母熊和老狼都是保護孩子而死的…反映母親對孩子的愛。

　　師：…這樣的愛定格為一個瞬間，一個姿勢，“老狼面露哀容…”“母熊足抱巨石端坐不倒”

　　你看到過這樣的母愛姿勢嗎？

　　生：汶川大地震時母親為了孩子……

　　生：我聽過一個故事《母親的心》……

　　出示圖片（有關母愛的人類、動物的圖片）

　　師：出示豐子愷刊發時的解釋。

　　……“它”——她，足——手，請勿認為寫錯……

　　師：他為什么要這樣改？

　　生：因為它們比人還高貴。

　　生：母愛是世間最偉大的力量。

　　師：拿起筆就寫這個瞬間，入情入境地寫。

　　組織學生交流，點到為止。

　　師：剛才根據注釋翻譯的叫直譯，有母熊的想法…叫意譯。這兩篇文章也有不同的地方，你發現了嗎？

　　組織交流

　　師：兩篇文章你更喜歡哪一個結尾？喜歡《已死的母熊》請舉手。（大部分學生舉手）

　　為什么？倒是第二篇更真實些。

　　生：文章是七分實三分虛……

　　師：帶給人美好，保留了一份善良。

　　師：這篇文章刊出后引起了很大的爭論，很多人質疑：獵人不打獵怎么生存，人們以后就不殺生了？這兩個問題怎么面對，討論一下。

　　……

　　師：介紹豐子愷的解釋：…凈化你的心…寫這篇文章的人該是怎么樣的人？

　　生：有慈悲心，善良心，愛心，對世界充滿美好想象的人，看破世間……

　　師：介紹作者李叔同——最拿得起放得下的人…

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