《五彩池》精彩教案

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　　人教版六年制第五冊《五彩池》課堂實錄

《五彩池》精彩教案

　　師：同學們，上節課我們一起初讀了課文，瀏覽了五彩池的美景，這節課呀，老師和同學們將通過認真地、仔細地、有感情地讀課文來欣賞五彩池的美麗景色，欣賞課文語言文字的優美，同學們想去嗎？

　　生：想去！

　　師：好，咱們這就隨著作者乘汽車去四川松藩的藏龍山。請同學們自由朗讀第2自然段,一邊讀一邊去想,讀后說說你有什么感受。

　　師：好，請同學們放下手中的書，同學們，我們都知道，讀了一篇文章，都有話要說，都有意見發表，此時此刻，你想說什么呢？

　　師：你們看到五彩池了嗎？如果沒有看到，請同學們繼續朗讀第2自然段，直到看到為止。

　　師：看到了五彩池了嗎？看到的同學請舉手，你能告訴老師，你看到的五彩池是什么樣的嗎？

　　生⑴：我看到的五彩池很美！

　　生⑵：我看到有許許多多的五彩池！

　　生⑶：我看到五彩池形狀很多，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的……

　　生⑷：我看到五彩池有深有淺，有大有小。

　　生⑸：我看到五彩池的顏色很美。

　　……

　　師：哎呀，同學們真棒，通過自己去讀書就看到了課文所描繪的畫面，真不錯，那看到五彩池數量很多、大小不同的同學請舉手，能告訴老師你們是從課文中的哪句話中感受到的，把它讀出來好嗎？

　　生：那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池！

　　師：呀，你真會讀書，你能不能把你的讀書經驗告訴大家？

　　生：我把重點詞突出來了。

　　師：為什么呢？

　　生：因為從中可以感受到五彩池很多。

　　師：說得太好了，你能不能再讀一遍，讓我們再次欣賞一下，好嗎？

　　生：（讀書）

　　師：同學們，咱們一起來試試，好嗎？

　　師：好，下面看到五彩池顏色很美的同學舉起手來，你們又是從哪一句話中知道的？站起來，讀一讀怎么樣？

　　生：（個別讀）

　　師：呀，你讀得真棒，同學們羨慕嗎？想比他讀得更好嗎？那就自己再去讀一讀。

　　師：接下來,老師想知道，有哪些同學又看到五彩池深淺不同的。好，你來讀一讀。

　　生：（個別讀）

　　師：同學們，評價一下，他讀得怎么樣？

　　生⑴：他讀得沒感情。

　　師：你能有感情地讀給大家聽聽嗎？

　　生：（個別讀）

　　生⑵：他讀得干巴巴的。

　　師：請你讀一下，讓大家都聽出你讀得不是干巴巴的的。

　　師：有人認為自己比他們讀得更好的嗎？來試一試。

　　生：（個別讀)

　　師：同學們，還有一句是告訴我們什么的？誰能讀出來。

　　生：（個別讀)

　　師：咦，怎么這么多人把書一讀就坐了下去呢？好，聽老師來讀，你們把眼睛閉上。(范讀)

　　師：好，剛才呀，老師發現一個問題，有的同學聽完之后，馬上睜開眼睛，有的同學呢則欣賞了一會兒，才把眼睛睜開，能告訴老師為什么嗎？

　　生⑴：因為我感受后面還有很多，很多。

　　生⑵：因為文章后面還有一個省略號。

　　師：同學們說得太好了，下面哪你們再去讀讀書，讀到省略號的地方想象一下，還有哪些形狀，然后老師給你們兩分鐘的時間把想到的寫下來。

　　師：下面哪位同學來說一說。

　　生⑴：“池邊是……有像蓮花的，有像菠蘿的，有像愛心的，有像五角星的……”

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　　師：哎呀，說得這么多，這么好，下面該加上句號了吧！

　　生：不行。

　　師：為什么？

　　生：因為五彩池的形狀太多了，一時說也說不清。

　　師：嗯，說得太好了，五彩池的形狀很多，是說也說不完的，因而后面仍是省略號。

　　師：剛才呀，我們是邊讀書邊體會，邊體會，邊讀書，那么，這么美的景色，再加上這么美的語言文字的描述，同學們想不想把它們印在腦海里呢？

　　生：好！

　　師：下面就請同學們選擇你們最喜歡的句子背一背。

　　生：（幾人分別背）

　　師：剛才，是我們坐在汽車上看到的美麗景色，當我們走下車，進一步走近五彩池，還有更使我們驚奇的呢？(出示幻燈)

　　師：下面就請同學們自己去讀一讀,比一比，誰讀得神奇。

　　生：（讀書)

　　師：下面呀，老師把你們分成紅藍兩方來賽讀，看誰讀得好！

　　師：剛才，同學們都讀得不錯，下面呀，老師也想加入你們當中的一方去讀，你們看老師加入哪一方好呢？

　　生(紅)：我要。

　　生(藍)：我要。

　　師：現在老師不想表任何態，你們現在對調朗讀，看誰讀得好。

　　生：（賽讀）

　　師：同學們，我們都知道，針對不同的文章，不同的段落，有著不同的讀法，所以第四自然段，我們進行默讀，看看通過默讀，你們知道了什么？

　　生⑴：我知道了五彩池神奇的原因。

　　生⑵：我知道，水池有顏色是因為石筍。

　　師：通過默讀，你們已經知道了許多。下面請同學們快速地讀一遍，你們讀完以后又會知道許多。生：（讀書）

　　師：你們又讀出了什么，告訴大家。

　　生：我補充，還有因為石粉，陽光及倒影。

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　　師：同學們，你們真了不起，自己能夠通過讀書就能知道書上講的是什么。

　　師：同學們，當我們欣賞完五彩池美麗的景色，即將登上汽車告別五彩池時，此時此刻，你最想對五彩池說什么？

　　生⑴：五彩池，你真美！

　　生⑵：五彩池，我永遠記著你！

　　生⑶：五彩池，你太神奇了！

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　　師：是呀，作者也同樣發出了感嘆，我們一齊朗讀課文最后一個自然段。

　　師：同學們，今天這節課，我們不僅通過朗讀飽覽了五彩池美麗、神奇的景色，而且還懂得了怎樣去讀書、去感受。課后有兩項作業：（出示）

　　①回去向你們的父母描繪五彩池的神奇景色。

　　②觀察一種植物，模仿五彩池寫法，寫一段話。

　　《五彩池》課堂教學評議

　　江蘇省淮安市勺湖中心小學馬會國

　　《五彩池》這篇文章是人教版六年制小學語文第七冊的一篇講讀課文。作者用生動形象的語言向我們描述了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇，色也奇。本節課，教者通過深入鉆研教材，設計了較為科學合理的教學方法，引導學生通過反復朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在情感上得到了美的熏陶，較好地完成了教學目標。本節課的教學，較為全面地體現了新大綱的精神。主要表現在這樣幾個方面：

　　一、遵循學生認知語言的規律，引導學生充分自讀，在讀中體會、理解、感悟課文內容。

　　這一思想，在教學第二自然段時候得到了充分體現。

　　以往教學，教者習慣于這樣去設計：五彩池的神奇表現在哪幾點呢？請大家邊讀課文邊思考。這樣組織教學，學生首先體會到的不是一種語言文字的美，而是被老師牽著鼻子，被動地去挖掘語言以外的東西，學生的思維被束縛住了，靈性被禁錮住了，這樣的語文教學有什么效果呢？

　　而教者在教學這一自然段時，能放手讓學生去充分閱讀課文，一開始便不加任何羈絆，只是讓學生隨作者一起坐汽車到藏龍山去玩一玩，看一看，這是讓學生披文入境、循文明像，輕輕松松地進入情境中，接著巧妙設疑：你們看到五彩池了嗎？(這一問，看似平淡無奇，實則頗具匠心，這是激趣，這是讓學生入境，這是讓學生讀到課文當中去。有的學生第一遍可能未入神讀，他就想了，我怎么沒看到，再讀時，他就會細細體味，漫漫游賞。接著，教者引導學生反復朗讀，使學生由境生情，情動而辭發，當教者問及你們看到什么時，學生紛紛舉手發言便不足為奇了。因為他們經過反復讀，腦海里已經有了一定的積累，而在我們平時的教學中，這樣的說話練習是太少了，也太難了，教師分析的時間還嫌少，哪能讓學生充分讀書，充分積累。學生肚子里沒有，你讓他怎么說？

　　教者在學生練說后，再次引導學生朗讀，深入感悟課文內容，直至把該段讀通、讀懂、讀好。自始至終教者都把學習的主動權交給學生，讓學生充分自讀、自悟，完成教學目標，這是本節課的一個鮮明特色。

　　二、從本節課的教學中，我們還能在如何引導學生積累語言，把課文語言內化為自己的語言方面受到有益的啟示。

　　經驗之一：讓學生練讀，引導學生在讀中理解，在理解的基礎上再讀，反復讀，有必要的最好能熟讀成誦。

　　以往教學過于注重思想教育，重視語言文字的繁瑣分析，重視語法的訓練，而忽視了語言本身的東西，一節課上下來，學生牢牢記往的往往是中心思想、各段段意、詞語解釋，而課文卻還沒讀熟，有一部分學生甚至還沒讀通順。試問記住那些中心思想、記住段意，對學生語文能力的提高有什么幫助？

　　而在本節課上，教者摒棄了這些不足，在教學二、三自然段時，留出大量時間給學生朗讀，邊讀書，邊體會，邊體會，邊讀書，不僅讀懂了內容，更將將文中的優美語言深深地印在自己的腦海里。

　　經驗之二：讓學生練說，把文中的好詞語、好句子遷移內化運用起來。本節課安排了多次練說，既訓練了表達能力，又是進一步內化語言的有效手段。

　　重視引導學生積累語言，把課文中的語言灌輸到學生腦海里，這是本節課的第二個特色。

　　三、根據課文特點，巧妙安排遷移練習，培養學生的創新意識和創造能力。

　　本節課安排了三次遷移：

　　⒈引導學生想象五彩池的形象；

　　⒉引導學生給文章結尾，也就是說告別的話；

　　⒊鼓勵學生課后去觀察菊花，并仿照《五彩池》寫片斷。

　　這些遷移有效地激發了學生的創造想象、求異思維、發散思維，鍛煉了學生良好的思維品質。通過有意識培養，使學生從小就具備較強的創新意識和一定的創造能力，是每位教師在課堂上應努力做到的，也是新大綱提出的重要內容，在這節課上，這一點得到了較好的體現。

　　四、重視積極的言語交際，營造和諧的課堂氛圍。

　　課堂教學的改革在不斷深入，我想改革的內容不外乎兩個方面：一是使教師的教與學生的學的過程更科學合理，更符合客觀規律；二是如何才能更有效地提高課堂教學的質量和效果。

　　在提高課堂教學效果方面，一些名師的課給了我們一定的啟示，最根本的就是要就學生樂學、愛學、主動學。為此，上課時，教者一定要多說一些激勵、贊揚、肯定的話，創設一些交際環境，拉近教師與學生的距離，使學生學得積極主動。

　　本節課第三自然段教學設計體現了這一特點，教者把學生分為紅方、藍方，比賽朗讀，學生的興趣一下子調動起來，賽讀后，再讓學生評議，然后老師參加比賽，參與哪一方呢？學生先是爭著要，后來又爭著推，都相信自己要比對方讀得好，這是一個較為成功的言語交際環節的設計。它使學生與學生、學生與老師之間的距離一下子拉近了，課堂氣氛和諧而高漲，學生的書也越讀越好了。可見積極的言語交際，可以給學生積極的心理暗示，使學生的情緒一直處于積極飽滿的狀態，生好學、樂學，心智的大門自然就開啟了。這是我們以后上課需極其重視的一個問題，從這節課上我們也會受到一點啟發。

　　五、根據自然段特點，靈活設計教學方法。

　　本節課三個自然段的教學，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但三次讀各有特色。

　　第二自然段語言生動優美，字中有畫，字中含情，所以教者采用了反復讀、悟、體會，讀通、讀熟、讀好，直至熟讀成誦。

　　第三自然段寫五彩池色奇，語言淺顯易懂，生不需深悟，能讀出神奇、驚奇的效果就行了，所以教者采用了反復練讀、賽讀的方法把課文讀懂了，讀好了。

　　第四自然段是一種科學性的描述，描述了五彩池形成的原因，教者采用了讓學生默讀和快速讀的方法，因為默讀有利于學生的思考、體會。這一方面培養了學生的讀書能力，另一方面也體現了新大綱要求的：中高年級要重視默讀，默讀要有一定的速度。有的教師上課時，特別是開課時很少用默讀，怕造成課堂氣氛過冷，這是大可不必顧慮的。

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