一位數乘兩位數的口算教案

一位數乘兩位數的口算精品教案

　　設計理論

　　在《新課標》“總目標”中這樣一段闡述：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，數學教案－一位數乘兩位數的口算。”我們的數學就是要讓學生感受到數學其實是源于生活切無處不在的。

　　“一位數乘兩位數的口算方法”傳統的教學模式：教師出示例題——學生探究算法——師生共同歸納口算方法——應用練習。在《新課標》指引下的教學模式：創設情境、提出問題——獨立嘗試、靈活遷移——合作交流、一題多解——評價體驗、歸類選擇——基本訓練、形成技能——舉一反三、觸類旁通。

　　設計特色

　　學生學習的數學是“生活化的數學”。學生學習的過程是從事“活生生的數學的研究工作”。

　　教學內容

　　《義務教育小學數學》六年制第五冊第64頁《一位數乘兩位數的口算》。

　　教學目標：

　　A） 認知：學會一位數乘兩位數的口算方法。

　　B） 技能：培養學生自主學習、合作交流的能力；初步培養學生數學學習與生活建立聯系的意識。

　　C） 情感：在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中，激發學生的求知欲，形成良好的審美情緒；讓學生經歷一位數乘兩位數口算方法的全過程，體驗一位數乘兩位數的口算方法的“多樣性”。

　　三、對本班學生的目標定位：

　　A）下限：學會一位數乘兩位數的口算方法。

　　B）上限：在教師提供的學習背景下，學生能發散性的、創造

　　性的、想方設法的解決問題；通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生的優化策略的思想方法。

　　四、教學分組：

　　合作組以異質分組，學習組以同質分組。

　　五、教學方法：

　　自主探索、小組討論、個別指導、全班交流。

　　六、教學過程

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　（一）情意引入

　　1.小朋友，老師小帶你們去一個地方。這里是哪里？（課件出示學生熟悉的肯德基場景）前幾天，老師在因特網上發現了肯德基爺爺發布的一條最新消息：為了感謝小朋友對肯德基的厚愛，肯德基將推出四款新產品：

　　漢堡套餐 每份23元 夾心薯條 每包1元

　　雞香漢堡 每只18元 雞塊套餐 每份24元

　　2.小朋友你們想吃嗎？

　　學習組統計一下，每個品種有幾個想吃，并把人數填在表格里。

　　品種

　　漢堡套餐

　　雞香漢堡

　　夾心薯條

　　雞塊套餐

　　價格

　　23元

　　18元

　　12元

　　24元

　　人數

　　師：看來每個小組統計出來的結果都是不一樣的！

　　1.學生觀察后齊聲回答：肯德基。

　　2.學生個個垂涎欲滴，舔著舌頭說：想吃！

　　3.學習組進行活動，統計人數。

　　匯報2個學習組。

　　設計思路：

　　選擇以肯德基作為學習背景，學生熟悉而感興趣，學習的是“生活化”的數學，提高興奮點，引起關注度。

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　（二）學習新知

　　1.探索算法：

　　師：如果要吃這些東西，需要花多少錢？

　　品種

　　漢堡套餐

　　雞香漢堡

　　夾心薯條

　　雞塊套餐

　　價格

　　23元

　　18元

　　12元

　　24元

　　人數

　　4人

　　2人

　　4人

　　3人

　　師： 我們先來給這個組算算帳，好嗎？

　　（1）先來算算最便宜的夾心薯條吧！4人吃價格為12元的薯條要花多少錢？該怎樣列式。（教師板書12×4）

　　（2）到底需要花多少錢呢？

　　（教師在12×4的后面畫上“=”）

　　（3）大家一起想想辦法算一算！把你的計算過程寫在蘋果堂本子上。

　　（4）教師巡回了解學習情況并參與有困難組的學習，指導討論。

　　2.小朋友能用那么多的方法來計算12×4=48，真能干！

　　（1）仔細看一看每種算法的計算過程，然后將這些方法分一分。教師根據學生回答進行引導：（分成三類）

　　一類是連加，一類是把12拆成整十數和一位數，還有一類是把12拆成兩個數。

　　板書：拆成整十數和一位數

　　拆成兩個一位數

　　連加

　　請小朋友比較一下，三種方法計算起來哪種比較麻煩？（麻煩的方法我們一般不采用，邊說邊擦掉12＋12＋12＋12=48這類方法。）

　　2）總結：我們已經發現了兩種比較好的計算12×4=48的口算方法。你喜歡哪種？

　　3）發現最佳方法：

　　4）我們剛才只幫XX組算出了4人吃夾心薯條需要花48元。（指小組統計表）問：還能再請你們幫個忙嗎？那漢堡套餐、雞香漢堡、雞塊套餐，需要花多少錢嗎？

　　出示活動方案：

　　任選一題，用你喜歡的方法獨立計算。

　　組內交流

　　準備匯報

　　5）教師巡回了解學習情況并參與有困難組的學習，指導討論。重點講23×4的計算方法。

　　① 你是用什么方法計算的？

　　② 可以選擇“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法嗎？為什么？

　　③ 師：看來這種把“兩位數拆成

　　兩個一位數”的方法并不適合所有的乘法口算。那么，把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是不是都行呢？咱們試試看好嗎？

　　④我們在計算的時候，可以簡單寫成：

　　60

　　24×3=72

　　12

　　能干的小朋友，可以把這些計算過程想在腦子里，因為是口算，小學數學教案《數學教案－一位數乘兩位數的口算》。

　　⑤還有別的方法嗎？

　　根據實際情況教師引導：看來把兩位數拆成整十數和一位數的方法到現在為止還是個好辦法。

　　⑥小朋友們，你們還能證明把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是適合與所有的兩位數乘一位數的口算嗎？

　　⑦學到這里，小朋友們得出了什么結論？

　　1.

　　1）學生個個躍躍欲試！

　　2）指明B組的一個學生回答。

　　3）學生個體獨立思考。

　　4）學生匯報：讓學生暢所欲言，紛紛自由的發表意見。

　　① 12＋12＋12＋12=48（元）

　　② 6×4=24 6×4=24 24＋24=48

　　③ 8×4=32 4×4=16 32＋16=48

　　④ 10×4=40 2×4=8 12×4=48

　　⑤ 7×4=28 5×4=20 2×4=8

　　⑥ 9×4=36 3×4=12 36＋12=48

　　2.

　　1）生思考后回答：是連加這種方法。

　　2）生自由發表意見。（只要能自圓其說就行）

　　3）生意猶未盡地說：能！

　　4）生根據活動方案，學習組進行小組活動。

　　學生匯報：

　　某組匯報18×2=36說說計算方法。

　　某組匯報23×4=92說說計算方法。

　　5）回答：

　　① 生：“把兩位數拆成整十數和一位數”的方法；

　　② 生：不可以！因為23不可能拆成兩個一位數，如果兩位數再大一點就更不可能拆成兩個一位數啦。

　　③學生獨立完成。（重點關注A組）

　　④學生說計算過程（A組 B組）

　　⑤把兩位數拆成兩位數和兩位數的方法：（可能性不大）例：

　　11×4=44 把11拆成兩個一位數

　　12×4=48 把12拆成兩個一位數

　　44＋48=92

　　⑥生 24×3=72

　　20×3=60

　　4×3=12

　　60＋12=72

　　⑦把兩位數拆成整十數和一位數的方法到只最好的方法。

　　設計思路：1.發揮學習組學習優勢，以好帶弱，以好啟弱，共同進步。

　　2.通過分類，培養學生同中求異，發現本質特征的能力。

　　3.尊重每位學生不同的選擇，體現“以人為本”的教學思想。

　　4.在認知矛盾中產生兩種思維方式的碰撞，水道渠成的體會到“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法的局限性，加深學生的印象，易于知識的掌握。

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　（三）仿練：計算學習組的帳單。

　　1.肯德基爺爺說：小朋友真能干！你們已經能正確地算出別人的帳單啦！現在就為自己算算帳吧！有沒有什么問題？

　　2.太棒了！我決定要和肯德基爺爺建議一下，哪天肯德基爺爺要招收會計師，你們優先聘用。

　　（三）仿練。

　　1.學習組獨立計算自己的帳單。

　　學習組交流，校對。

　　輔導路線：A B C（重點關注A組）

　　設計思路：充分利用已有的學習材料，進行模信性練習，鞏固新知。

　　（四）課堂總結：

　　1.這節課我們研究了什么問題？

　　2.我們是怎樣學會的？

　　3.一位數乘兩位數是怎樣口算的呢？

　　（五）鞏固練習：

　　1.師：累了吧！看段VCD。誰能最快的說出片名？你們想成為櫻花道，流川風嗎？我們來玩個投籃游戲吧！

　　2.課件出示籃球和算式

　　27×3= （ 27、 61、 81）

　　早信封里有三個圓片分別代表三個籃球，你認為哪個字是對的，就選與它一樣顏色的小圓片投籃。

　　37×2= （64、 74、 20）

　　12×8= （96、 24、 86）

　　……

　　3.分層練習：

　　★1.肯德基爺爺的未來會計師們！你們愿意幫忙算一算這些帳單吧？

　　（四）課堂總結

　　1.學生個體回答：一位數乘兩位數的口算。

　　2.我們是通過肯德基帳單學會的。

　　3.把兩位數拆成整十數和一位數，在分別乘以乘數后，把他們的積相加。

　　（五）鞏固練習

　　1.學生個個情緒高漲。

　　2.全體學生玩“投籃游戲“。

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　品種

　　A套餐

　　B套餐

　　C套餐

　　價格

　　4元

　　3元

　　1元

　　分數

　　2份

　　3份

　　5份

　　總價

　　40> =□

　　30> 3=□

　　10> 5=□

　　3× =□

　　2× =□

　　9× =□

　　42>2=□

　　32> 3=□

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