【精華】《我愛這土地》教案7篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《我愛這土地》教案，希望對大家有所幫助。

【精華】《我愛這土地》教案7篇

　　《我愛這土地》教案 1

　　教學目標：

　　1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

　　3、學習有關象征的表現手法。

　　4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

　　教學重點：

　　1、關鍵詩句的理解。

　　2、作者的思想感情。

　　3、本詩的主旨。

　　教學難點：

　　1、象征的表現手法。

　　2、詩歌描寫對象的象征意義。

　　教學方法：

　　1、朗讀教學法。

　　2、討論法。

　　教學課時：兩課時。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）

　　二、作者簡介：

　　艾青（191x—199x），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　三、背景介紹：

　　本詩寫于抗戰初期的193x年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　四、朗讀指導：

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音或教師范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：學生自由朗讀；

　　第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

　　第五步：男生、女生分別齊讀；

　　第六步：全班同學集體朗讀；

　　第七步：背誦全詩。

　　第二課時

　　一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

　　1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

　　2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

　　3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

　　二、問題探究：

　　1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？

　　回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的'愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

　　回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

　　3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

　　回答：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

　　4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

　　回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

　　回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

　　回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

　　回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

　　“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

　　8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系？

　　回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　　9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

　　回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

　　三、寫作特色：

　　1、意象內涵豐富（象征手法）

　　2、抒情方式巧妙

　　四、中心歸納：

　　作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

　　五、板書設計：

　　比喻、對比、象征、直抒胸臆

　　六、作業布置：

　　課后思考練習一、二、三

　　七、課外延伸：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

　　3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

　　（1）用自己的話概括這兩節詩的內容。

　　（2）詩中（）一詞表達詩人對中國土地的贊美；（）一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

　　（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風下的湖水”和“一瀉千里的長江”表達的詩意分別是什么？

　　（4）將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　附文

　　中國的土地

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

　　《我愛這土地》教案 2

　　一、教學目標

　　(一)、知識與技能

　　（1）了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景

　　（2）把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　(二)、過程與方法

　　熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　(三)、情感、態度與價值觀

　　把握詩歌主題。培養愛國情結

　　二、教學重點與難點

　　（一）重點：理解關鍵詩句和作者的思想感情。

　　（二）難點：象征的表現手法和詩歌描寫對象的象征意義。

　　三、教學方式：

　　1、誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，

　　2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

　　3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀

　　四、教學課型：

　　新授課

　　五、課時安排：

　　2課時

　　六、教學內容

　　在家自學部分

　　一、要求學生通過各種有效途徑（如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關簡介和代表作品。

　　二、讀準下列字詞音

　　嘶啞洶涌刮著腐爛

　　四、預習課文，思考問題：

　　詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？

　　如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　在校教學部分

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。

　　（板書課題：《我愛這土地》）

　　2、解題：

　　師：題目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　師：他們是以什么為紐帶聯系在一起的？

　　生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。

　　二、整體感知。

　　1、作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）

　　2、學生介紹作者及寫作背景，老師補充

　　《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。

　　在淪陷區的人們過著怎樣的生活呢？我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。

　　面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　3、鑒賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現了詩人的愛）

　　師：我在詩中是什么？

　　生：鳥。

　　師：作者把自己假設為一只鳥，假設這只鳥在干什么?

　　生：歌唱土地。

　　師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？

　　生：不是的，是嘶啞的唱。

　　師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、婉轉的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？

　　生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。

　　師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。

　　師：為什么要這樣對土地唱呢？

　　生：土地正被暴風雨打擊著。

　　師：暴風雨在這里象征著什么？

　　生：日寇對中國的踐踏和摧殘。

　　師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

　　生：不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的'悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。

　　師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

　　師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養”獻給祖國，與祖國融為一體。

　　師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？

　　生：因為我對這土地愛的深沉。

　　小結：前面以假設開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發出來。所以后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。

　　歸納中心：

　　師：這是不是作者一個人的心聲呢？

　　生：不是

　　師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲

　　第二課時

　　三、合作探討

　　1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？

　　這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

　　2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？

　　（意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，）

　　土地：遭踐踏的國土，繁衍養育中華民族的祖國

　　河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。

　　黎明：光明與希望

　　四、拓展延伸，培養情操：

　　1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用的喉嚨歌唱：

　　這被所滋養著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的的河流，

　　這無止息地吹刮著的的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的 ……

　　------然后我死了，

　　連羽毛也在土地里面。

　　為什么我的嘴角常含？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：

　　（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕陽、朝霞、啼血、圓潤、

　　憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）

　　點撥背誦：

　　對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果

　　四、作業設計

　　五、板書設計

　　注：輔助練習

　　答案：

　　教學后記：

　　《我愛這土地》教案 3

　　一、設計說明

　　這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的`門徑。

　　二、教學目標

　　知識與能力

　　1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

　　2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　過程與方法

　　1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

　　2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　情感態度價值觀

　　學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

　　愛之情。培養學生的愛國主義思想。

　　三、教學步驟：

　　(一)導入：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)

　　(二)簡介作者及寫作背景：

　　(三)誦讀詩歌，整體感知：

　　第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

　　第二步：學生自由朗讀

　　第三步;指名學生朗讀

　　第四步：全班同學集體朗讀

　　(四)研讀詩歌，理解主旨：

　　1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

　　2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

　　3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?

　　學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系?

　　7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　(五)比較閱讀，拓展學習：

　　請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

　　(六)布置作業：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　(八)板書設計：

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

　　河流

　　風 “因為我對這土地愛得深沉”

　　黎明

　　我常含淚水

　　《我愛這土地》教案 4

　　一、教學內容：

　　1、學習朗讀

　　2、體味情感

　　3、詩歌比較

　　二、課型與課時

　　朗讀課，賞析課，課時一節

　　三、教學過程：

　　一）、導入：

　　誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。

　　二）、穿插一：背景資料介紹

　　艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。

　　《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　三）、活動一：深情地朗讀

　　我愛這土地

　　艾青

　　假如／我是一只鳥，

　　我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

　　這被暴風雨／所打擊著的／土地，

　　這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，

　　這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，

　　和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　連羽毛／也腐爛在土地里面。

　　為什么／我的眼里／常含淚水？

　　因為／我對這土地／愛得深沉……

　　1、聽朗讀錄音，感受詩歌的節奏和感情基調。

　　2、自讀課文。（要求：讀準字音，初讀理解詩歌內容）

　　3、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調子來讀，進一步理解詩歌內容。）

　　4、齊讀課文。

　　四）、活動二：細膩地體味

　　初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發自己的感情。那么這只鳥歌唱的內容有哪些呢？請同學們幫老師找找看。（土地、河流、風、黎明）

　　請同學們試著用以下格式為詩中意象作旁批

　　我從“xx”這個意象中感受到詩人表面雖是寫，實際上是在寫。

　　例：我從“被暴風雨所打擊著的土地”這個意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。

　　四、板書：

　　土地——象征國家對祖國的熱愛

　　河流——象征人民對人民的'贊揚

　　風——象征斗爭對侵略軍的痛恨

　　黎明——象征前景對未來的憧憬

　　最后兩句詩——直接抒情

　　五、教師小結：

　　全詩巧妙地通過多種意象表達了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當時中國人民抵抗侵略者的斗志。

　　齊讀全詩（朗讀目標：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

　　五、活動三：詩歌的比較《中國的土地》和課文《我愛這土地》

　　背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學時開始發表詩作，現為中國作協會員，曾任《詩刊》副主編。這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從文革的噩夢中醒來，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。

　　中國的土地

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

　　自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流

　　比較這兩首詩在內容和感情上的相同點和不同點：

　　1、內容上：相同點都是寫的中國的土地。

　　不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰爭時期的中國社會現狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后的新時代中國欣欣向榮的景象。

　　2、感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。

　　不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感。《中國的土地》中更側重于對祖國和人民的贊美。

　　六、作業：

　　古往今來表達愛國之情的詩歌有很多，請同學們從七至九年級的古詩詞中找出表達愛國之情的詩句，標出作者和出處，寫在積累本上。

　　《我愛這土地》教案 5

　　教學目標

　　1.了解有關艾青的文學常識以及本詩的寫作背景。

　　2.把握詩歌形象，學習象征手法，品味詩歌富有表現力的語言。

　　3.感受和體驗作者深沉的愛國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　4.正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌，并發散思維，進行簡單的詩歌創作。

　　教學內容

　　本篇課文屬于中學階段人民教育出版社出版的，九年級下冊語文課本第一單元第一課的內容。學習此詩不僅僅是學習幾個生詞，更重要的是希望學生能掌握學習詩歌的門徑，為后面幾首詩的學習打下基礎，因此，本首詩將分兩個課時著重分析。本課的教學是在七、八年級的詩歌學習的基礎上，對學生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩的象征手法。詩是文學的最高形式，學習優秀的詩歌可以陶冶情操，培養學生的審美能力。本詩是艾青在抗戰初期寫的，充滿了深沉而熱烈的愛國情懷。另外，也希望學生通過對本詩的學習，初步培養詩歌創作能力。

　　學情分析

　　九年級學生經過將近三年的初中學習，掌握了常用的修辭手法和表現手法，也學習欣賞了不少的詩歌，對詩歌有了一定理解感悟能力，具備了一定的分析能力，能夠較好地理解詩歌，并且在語言文字功底上也有了一定積累，適宜進行簡單的詩歌寫作。但是，學生對貫穿全詩的象征手法還是比較陌生的，其意象的象征意義需要深入細致的分析，又由于學生缺乏對時代背景的了解，因此還是存在著難度。

　　教學思路

　　第一課時

　　1.介紹作家生平和本詩寫作背景。

　　2.導入新課。

　　3.由同學按感覺先劃分詩的節奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領，之后全班朗讀，讓同學們進入詩歌的意境。

　　4.在同學們熟悉詩歌的基礎上，將學生分組進行討論分析詩歌，再以小組為單位輪流發表意見，最后由老師整合做總結。

　　第二課時

　　1.通過問題的形式具體分析關鍵詩句及意象的象征意義，分析作品的藝術特色。

　　2.引導學生得出詩歌主旨和作者所表達的思想感情，通過播放愛國小短片或愛國歌曲激發同學們的愛國熱情

　　3.最后簡述詩歌創作，欣賞幾首詩歌，鼓勵同學們課后進行創作。

　　2.教學重點

　　1.朗讀詩歌

　　2.理解關鍵詞和關鍵句

　　3.得出作者的思想感情和本詩的主旨。

　　3.教學難點

　　1.詩歌描寫對象的象征意義。

　　2.象征表現手法的運用。

　　4.教學方法

　　1.朗讀教學法

　　2.討論法

　　3.欣賞探究法

　　教學手段

　　本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師展示課件，學生合作探究，教師指導點撥，師生共同學習的策略。為了達到課堂的最佳效果，在教學過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維，培養學生的自主性。并且我還利用網絡信息資源，增加了視頻和音頻的教學，增強了直觀性，趣味性。

　　教學環節

　　第一課時

　　1.介紹作家生平和本詩寫作背景

　　作家生平：艾青(1910—1996.，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著兒子般的深情，長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成為一個革命者。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　寫作背景：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　2.導入新課

　　土地，自古以來便是眾多詩人飽含深情歌頌的對象。中國作為一個歷史悠久的農業社會，土地孕育了千千萬萬的勞動人民，土地也就成了國家的象征。首先，我們先來回憶一下我們曾經學過的表達愛國主義感情的詩文名句。

　　而當中華民族走到了最危險的時刻，詩人艾青用飽含深情的詩歌表達了自己對祖國的熱愛。他曾說過：“這個無限廣闊的國家和無限豐富的'農村生活——無論舊的還是新的——都要求在新詩上有它重要篇幅。”艾青對土地的關注，就是對祖國的摯愛。現在，就讓我們一同來學習艾青的《我愛這土地》。

　　3.先由學生劃分節奏，后老師糾正，集體朗讀。注意把握三個方面的要領：感情基調——憂郁;語速——緩慢;節奏——停頓恰當

　　假如/我是/一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被/暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這/無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那/來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我/死了，

　　連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。

　　為什么/我的眼里/常含/淚水?

　　因為我/對這土地/愛得/深沉……

　　4.自由討論，老師總結本次討論

　　根據班級人數分為4~6個小組進行分組討論，最后選出代表發表對詩歌看法。

　　老師綜合各小組看法，對此次討論做簡單總結。

　　第二課時

　　1.分析關鍵詩句及意象的象征意義，分析作品的藝術特色

　　問題：

　　a.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?

　　b.詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　c. “假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的?

　　d.鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?

　　參考答案：

　　a.鳥歌唱的內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。

　　“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

　　“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

　　這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　b.“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

　　c.“鳥”是詩人自己的象征，這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　d.這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　藝術特色：

　　a.意象內涵豐富(象征手法.。在詩中的每一個事物都賦于豐富的內涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我(作者自己.，同樣，大地.河流.風和黎明等，都是詩人心目中賦于了一定意義的形象。

　　b.抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化;以“嘶啞”來形容鳥聲(一反鳥聲優美清脆.，這是第二層強化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。

　　2.文章主旨和作者所要表達的情感，并播放愛國小短片或愛國歌曲(如電影《地道戰》節選、《紅星歌》、《延安頌》.

　　主旨和作者情感：詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。

　　3.簡述詩歌創作，詩歌欣賞，鼓勵同學們課后進行詩歌創作

　　詩歌創作：

　　要求形象生動傳神，創造優美意境，思想內容深刻，語句高度凝煉集中，概括性強，優美形象生動，韻律節奏鮮明界，高度集中地反映社會生活，凝聚著作者強烈的思想感情，富于想象，語言凝練而形象，有鮮明的節奏感。詩歌作為文學體裁，以抒情為主，或敘事，或說理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學形式。

　　欣賞兩首詩歌：劉湛秋《中國的土地》艾青《雪落在中國的土地上》

　　教學評價

　　優點：本次教學采取寓教于樂的方式，注重學生詩歌鑒賞能力和寫作能力的培養，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問題探究與課外詩歌欣賞等。在教學工具上，采用的多媒體教學的方式，結合視頻或音頻，提高學生學習興趣。由此，整個教學很好地營造了文本學生老師三者的詩意對話，讓學生的自主學習思考的能力得到提高。

　　缺點：由于課時安排較長，內容較多，可能造成課程不集中的學習脫節的現象。

　　課時分配與課后延伸

　　1.課時分配

　　本詩學習分為兩個課時，第一課時注重培養學生的感知感悟能力，第二課時注重培養學生的理解分析能力。

　　2.章節與總結

　　同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它表達了詩人對祖國深沉的愛。艾青的詩有著特有的憂郁美。詩人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現著他深刻的憂患意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情!通過學習，我們感受到了詩歌的魅力，學習了象征的手法，同時，我們還感受到了那個民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來之不易，我們更應好好珍惜。愛國，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩中，我們沐浴在作者的飽含愛國熱淚中，我們感動，也激勵我們，為祖國更好的明天奮斗，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

　　3.作業與答疑

　　作業：

　　a.完成課后思考練習二

　　詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?2、這首詩的第二節與第一節之間有什么聯系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系?.

　　b.背誦全詩

　　c.課后延伸：請同學們課外閱讀《艾青詩選》

　　課后答疑示例：

　　a.我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　b.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉?從中你可以體會到什么?

　　參考答案：

　　a.如果說第一節是對“愛土地(祖國.”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

　　b.詩人不用“圓潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷悲酸和執著的愛國熱情。

　　《我愛這土地》教案 6

　　一、導入新課

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。

　　二、教學新課

　　目標導學一：認識作者，了解作品

　　作者簡介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生重大影響的詩人。

　　寫作背景：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　教學提示

　　引導學生反復朗讀詩歌并劃分節奏，在朗讀的過程中培養學生的語感。

　　目標導學二：朗讀詩歌，體悟情感

　　1、請同學們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節奏。

　　2、請同學們聽示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調。

　　明確：深沉。

　　背景(強調)：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛，又包含著對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。

　　3、請同學們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點。

　　目標導學三：分析詩歌意象，理解意象的象征意義

　　1、探究：詩歌運用了哪些意象？它們是如何從常見的實景變為意象的？

　　明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。

　　“河流”與“風”：“河流”與“風”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語，“風”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風”便不只表現了實景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭，形象地表現了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。

　　“黎明”：這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。

　　教學提示

　　意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學過程中要注意引導學生對“意象”概念的把握。

　　2、意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。

　　教學提示

　　象征：用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現時，就可以說前者是后者的象征。

　　作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創造合適的意象來表達這深沉的情感嗎？

　　明確：作者所表達的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜。“河流”“風”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動蕩之勢的大地的畫卷，再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。

　　學法指導

　　學生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達情感的意象。

　　詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？作者為何要將自己假設為鳥？如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？

　　明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設為鳥，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的`喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時悲壯的時代氛圍(抗戰初期)、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現出作者對土地的愛是如此執著、堅貞和頑強。

　　目標導學四：賞析作品，把握詩歌藝術特色

　　1、這首詩在結構上共分兩節，請簡要說說兩節詩歌各有什么特點及它們之間的內在聯系。

　　明確：詩的第一節是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構筑了全詩內在完整的藝術空間；結果與原因的關聯與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。此外，從手法特點上看，第一節用的是比，是想象的境界；第二節則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。

　　2、探究：本詩多次出現助詞“的”，這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味？請就此談談你的理解。

　　明確：詩人為求詩句簡練并富有詩意美，在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創作，“的”字多次出現，也會顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。