《孔乙己》教案（通用16篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的《孔乙己》教案 孔乙己教案教學，歡迎閱讀與收藏。
《孔乙己》教案 1
【教材分析】
一個穿長衫的知識分子，一個只能站著喝酒的可憐人，這就是讓人留下了深刻印象的孔乙己。魯迅塑造的“孔乙己”揭露和批判了整個封建制度和文化，否定了專制制度下無價值的奴性人生。
文章開頭細致地介紹了魯鎮的酒店的格局：靠柜外站著喝酒的多是短衣幫，踱進店面隔壁的房子里慢慢坐喝的是穿長衫的，他們比較闊綽。從這個酒店可以看出當時的中國有兩個不同的等級：出賣勞力為生的短衣幫和以地主、讀書人、有錢人為主的長衫客。而 “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”說明他根本沒有資格象那些身穿長衫的闊綽者一樣，踱進酒店去慢慢地“坐喝”，只能與“短衣幫”為伍;但他長期為應試科舉而埋頭苦讀的生活使他手無縛雞之力，不管孔乙己本人是否意識到，他實際上連加入“短衣幫”的本錢與資格都已喪失，成了人人輕視與恥笑的對象。通過渲染酒店顧客中“短衣幫”和“穿長衫的”這兩大涇渭分明的社會群體，實際上凸顯出孔乙己是游離于這兩大社會群體之外的多余的人而存在的。
象“孔乙己”這樣一個社會上多余的人，他是如何生存著的呢?文章透過一個小伙計的眼光來看，“我覺得生活有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以知今還記得”。后文還寫到咸亨酒店的掌柜和顧客都把孔乙己當作笑料，為了取樂，他們常常打趣、諷刺孔乙己。九年級下冊《教師教學用書》中《喜劇的氛圍，悲劇的內容——重讀<孔乙己>》一文中說“孔乙己之所以被人記得，之所以存在，之所以有存在的價值，就是因為他是人們單調、無聊和苦悶生活的一個笑料，能夠給人們一點‘笑’的滿足 ”。在教學中很多老師將“笑”作為分析文章的重點，認為以喜寫悲，在喜劇的氛圍中展示悲劇的內容，以“笑”寫淚更增添了孔乙己的悲劇色彩。但是，文章中孔乙己難道僅僅是充當了別人的笑料嗎?
【學情分析】
初三學生閱讀時雖能帶著問題，從課文中篩選信息，但缺少的是進一步深入文本靈魂，對文本作細心的體察感悟。文本中很多能充分展示人物內心世界的細節，如不加以關注，將非常可惜。此課引導學生關注細節，如通過從文中的“手”的細節描寫，深入理解孔乙己當時無奈掙扎的生存狀態。這有利于培養學生細讀文本的習慣，也能幫助學生深入領悟文章主旨。
【教學目標】
1.掌握刻畫人物的方法。
2.了解孔乙己性格特征。
3.分析孔乙己悲劇的原因。
【探究性學習重點】
1.掌握文章刻畫人物形象的方法
2.探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。
【教學方法】
質疑，討論，探究。
【教學過程】
第一課時
一、課前預習，記錄質疑。
設計意圖：讓學生直接與文本對話，呈現出一個個需要學習、探究的問題，誘發他們自主探究文本的強烈欲望，產生與文本對話的強烈期待。
二、作者簡介
最能廣泛地反映生活的文學體裁是什么?是小說。讀者最多，對人們生活影響最大的文學體裁是什么?是小說。什么是小說?
明確：
1.小說概念
小說就是以刻畫人物形象為中心,通過相對完整的故事情節或事件場面及具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
2.小說三要素：人物、情節、環境
3.性格小說
性格小說是以人物性格刻畫為中心結構，不必有完整的故事情節和具體的環境描寫的小說。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊!日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。
設計意圖：解決：①文本體裁—小說;②拉近學生與孔乙己的距離
三、學習字詞
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
設計意圖：解決：相關字詞的音、形、義
四、問題討論
1.一句話概括全文內容。
明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。
設計意圖：訓練學生的概括能力;讓學生明確故事發生的地點是魯鎮咸亨酒店，時間是“這是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的時代背景。
2.咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的?
在等級森嚴、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人。”劉再復(美學家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”錢理群(北大教授)說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。
設計意圖：引導學生初步理解文本社會環境。讓學生對這樣的一個人群所構成的中國社會有一個深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中，讓學生同時去分析各種類型人的特點。
五、作業：
1.掌握文中生字詞的'音、形、義;
2.熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。
第二課時
一、聽寫字詞并注音
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
設計意圖：①檢查學生對字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺”一詞現在的通常寫法;②為利用學生所寫字詞構成完整板書做準備。
二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句
1.孔乙己的特殊身份。
2.孔乙己對人們的作用。
3.孔乙己的結局。
明確：
1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2.反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3.反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
設計意圖：訓練學生的篩選信息的能力。語文教學要強化雙基，而雙基只有在具體的語文實踐活動中才能在學生的心田扎下根。
三、研討
1.理解章法
小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
明確：小說前三個小節交代了故事發生的時間和任務活動的社會環境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務變動也可以看出當時的世態炎涼。
設計意圖：理解文本作出這樣的結構安排，既是突出中心情節的需要，同時又是表現主題的需要。
2.分析形象：就文中的“手”的細節描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態。
明確：
①作為一個好逸惡勞的懶散的人而存在。
例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”
“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。
②作為一個迂腐守舊的知識分子而存在。
例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”
“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人，想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替;沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”可見得他就算能夠充當笑料，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。
③作為一個窮酸的善良人而存在。
例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經不多了。’”
孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展現窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態人生中，這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態便不可避免的是走向了人生的末路。
④作為受盡涼薄的可憐人而存在
例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”
一雙曾經留著長指甲的手，一雙曾經用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。
小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。
設計意圖：地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。
5.探討主旨：
造成孔乙己悲劇的原因何在?
明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
社會原因：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統治者的摧殘。
設計意圖：正確理解文章的內容，解決教學中的難點。
課堂小結：
孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態呢?充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。
設計意圖：深入探討文章主題。讓學生真正讀懂魯迅。
四、作業
運用“我看孔乙己是_____(概括其特點或性格)的人，因為文中_____(外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫)，寫一段文字，進行鑒賞。
附：板書設計
苦人兒：孔乙己
孔乙己
好喝懶做
死要面子
熱衷功名
悲慘死亡
掌 柜：唯利是圖
小伙計：勢利
眾 人：麻木不仁
丁舉人：殘忍
冷漠的社會
孔乙己必死無疑
《孔乙己》教案 2
教學目標：
1.分析人物形象，概括人物的性格特征。
2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學重點：
學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
教學難點：
分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學設想：
第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節;第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。
課時安排：3課時
教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法
教學過程：
第二課時
一、導入
據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象
1.本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。
討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2. 品析眾人眼中的孔乙己
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?
明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?
分四個小組討論：
(1)酒客眼中的孔乙己
(2)小伙計眼中的孔乙己
(3)小孩眼中的孔乙己
(4)掌柜眼中的孔乙己
3.“我”眼中的孔乙己
PPT展示：
“名人眼中的`孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因
對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環境;三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸
“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?
六、布置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫我們班的某個同學，一百字以內。
七、板書設計
孔乙己
《孔乙己》教案 3
設計目的：
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。
設想及步驟：
一.以師生課前談話導入新課
教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。
二.明確人物語言的主要表現形式——對話
1.教師引導學生明確對話的概念
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。
2.由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。
三.師生討論，共同分析文中的.對話
1.學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。
2.師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）
3.師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）
四.引導學生探究文中人物語言的其他作用
教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。
五.引導學生歸納小結
1.概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
2.孔乙己的形象：
3.本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）
六.練習設計
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。
《孔乙己》教案 4
一、 教學目標
知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。
情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。
二、 重點和難點：
在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。
說明：
為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。
為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。
由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。
又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。
要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。
三、突破口
為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？
說明：
選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。
四、 基本教學流程：
（一） 指導學生閱讀理解單元教學要求。
1、 學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。
2、 交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。
說明：
這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。
采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。
（二） 初讀課文，熟悉主要內容。
1、 默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。
2、 抽學生復述，全班補充、修正。
3、 教師作引導，明確：（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。（2）熟悉內容是閱讀小說的`第一步。
說明：
這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。
提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。
（三） 再讀課文，了解小說的環境。
1、 故事發生的具體地點有何特點？
2、 小說中人物所處的時代有何特點？
3、 學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。
說明：
這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。
具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。
要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。
（四） 提出突破口
1、 仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。
2、 集體討論。
（1） 孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？
（2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？
3、 教師引導、補充、小結。
說明：
經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。
分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。
整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。
（五） 歸納、鞏固。
1、 由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。
2、 交流后，老師小結。
說明：
這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。
《孔乙己》教案 5
【學習目標】
借助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。
抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。
巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。
截取視頻片段呈現相關畫面再現真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。
【教學重點】
分析人物形象，探討小說的主題。
【教學難點】
理清文中“看/被看”的關系，揭示矛盾的根源。
【教學步驟】
（課前播放《孔乙己》配音視頻。）
一、圖片導入引人物
（出示咸亨酒店的圖片。）
導語：同學們，現在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？
（出示課題《孔乙己》。）
二、初讀課文說感受
在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。
（先讓學生找出哪些人物，然后分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）
三、再讀課文“看”人物
思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。
（大約孔乙己的確死了。）
分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。
探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。
（一）分析孔乙己“的確”死了。
思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。
——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
（存在價值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多余人。）
（提示：1、生活環境；2、人際關系；3、性格悲劇。）
1、哪里“看”——社會環境：等級森嚴的魯鎮酒店（咸亨酒店）
①曲尺大柜臺：外面是短衣幫，里面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿著長衫站著喝酒。（暗示悲劇：讀書人的身份與科舉落第的對比。）
②多次被打：使得身心羞辱并喪失生活能力。
2、被誰“看”——人際關系：被人“哄笑”與“念叨”
四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。
（講述第一次與第四次哄笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）
①短衣幫：在封建社會中，處于備受壓迫的`社會底層，同樣可悲可憐。
②小伙計：一個孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。
③掌柜：挖苦并反復念叨孔乙己還欠他十九個銅錢。
④眾人：圍觀。
孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）
正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。
分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞匯；對待錢的動作。
4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭
由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。
（二）分析孔乙己“大約”死了
（提示：“大約”可以從時間推移的角度入手分析，因為沒有親見。）
側面了解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。
長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以后——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。
四、今眼再看“孔乙己”
1、寫作背景
《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后發表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生后來親自將它譯成日文。《孔乙己》寫于1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會生活。
2、現實意義
孔乙己不只局限于中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不了解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活著的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。
3、小說主題
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。
引出小說的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活。
五、另眼假想“孔乙己”
請發揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。
假如孔乙己考中了進士……
假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西……
假如孔乙己自己脫掉了長衫……
假如孔乙己打折的腿好了……
《孔乙己》教案 6
【教學目的】
多角度生動地刻畫人物。
了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
【課前預習】
1、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。
成亨酒店（hēng)硯(yàn)附和(hè）羼（chān)蘸(zhàn)舀(yǎo)打折了(shé）綻(zhàn)出
2、查詞典解釋：
不屑（xiè）置辯──認為不值得申辯。
頹唐(tuí tǎng)──精神萎靡不振。
分辯──辯白；努力加以解釋說明。
【教學步驟】
一課時
一、導入
二、整體感知
學生朗讀全文要求用一句話概括全文內容。
明確：通過“我”──咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。)
三、課堂精練（問題設計要突出重點、突破難點，既有內容上的又有寫法的還有開放性的）
1、小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？
明確：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。
2、找出文中一條線索 、兩處肖像描寫、三次取笑、四類不同的人談談這樣寫的目的。
⑴（明確一條線索）以我的所見所聞為線索 ，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
⑵（明確兩處肖像描寫）“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓 第二處肖像可以看出孔乙己掙扎在死亡線上的凄慘場景
⑶（明確三次取笑）是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的`黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。
⑷明確四類不同的人：
①我與掌柜的。
明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）
②短衣幫：心理冷漠，麻木。
③舉人的殘酷：
丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
④孩子的天真。
3、孔乙己是哪一類主顧？
明確：
“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
死要面子、自欺欺人，受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至，麻木不仁、自命清高，窮酸
4、第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
六、拓展與運用
如果孔乙己生活在新時代的今天將會如何呢？展開想象談談你的想法。
七、總結
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。
八、布置作業
《孔乙己》教案 7
【教學目標】
1、理清小說情節。
2、通過人物的外貌、語言、動作和環境描寫理解人物性格。
3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說的主題。
【教學設想】
結合小說三要素把握課文內容，以人物形象分析和主題概括為重點，把語言品讀滲透到各環節中。分析病態社會和變態人物，理解魯迅對孔乙己這樣的底層不幸者的態度。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、走近魯迅
學生回答魯迅的生卒時間和魯迅的作品。
教師補充：郁達夫評價魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫道：“沒有偉大人物出現的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛戴的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”北京大學孔慶東指出：魯迅作品是中學語文的靈丹妙藥。
二、親近課文
1、生字新詞。
踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿
2、梳理情節：小說寫了孔乙己哪幾個生活片斷？
酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進學；孔乙己教小伙計識字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。
3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細節描寫，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個什么樣的人？指導學生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語言、神情、動作等方面進行人物分析，理解人物性格特征。
孔乙己是一個站著喝酒但又穿長衫的人。
孔乙己是一個窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是一個以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當作傷疤的人。
孔乙己是一個竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是一個窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。
孔乙己是一個熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。
孔乙己是一個使人快活但又無人關心的人。
小結：
孔乙己是一個科舉失敗又以讀書人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒落的讀書人。孔乙己是一個變態（異化）的讀書人。
三、文本細讀
1、環境描寫：咸亨酒店是一個什么樣的場所？
短衣幫：短衣幫本質善良，取笑孔乙己，對其不幸命運反映冷漠。
掌柜的：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。
丁舉人：“先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿”。
小伙計：是孔乙己命運的見證人，小說都是通過我的所見所聞所感來寫的用第一人稱可以使故事顯得真實親切。這也是小說的獨特視角。
咸亨酒店是當時社會的縮影，是那個病態社會的寫照。
2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會悲劇還是命運悲劇？
結合全篇，品析小說的'結局：“大約孔乙己確死了。”聯系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來細細揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會科舉制度的悲劇和舊社會人與人之間的冷漠。
3、走進魯迅：作者對孔乙己是什么態度？
魯迅曾經說過，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術上的原因外，還有魯迅對孔乙己這個苦人和弱者的態度，哀其不幸，怒其不爭，充滿同情。文學就是人學，偉大作家的優秀作品，往往體現出對底層人物的深刻同情，體現悲憫情懷和人道精神。
四、拓展延伸
課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿分作文《他們》（上海考生）、《我們的路》（羅偉章）、《繼續溫暖》（畢亮）。
《孔乙己》教案 8
教學目標：
1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
2、認識孔已己的悲劇命運和病態社會的冷酷。
教學過程：
一、問題導入
為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。
萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文。
好，同學們，一個人的命運走向取決于那些因素？
明確：性格特征、社會環境等。
二、人物形象
請同學們速讀11自然段有關描寫，結合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發生了怎樣的變化？
討論明確：
臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）
身材：盤著兩腿（高大）
衣著：破夾襖（長衫）
語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）
動作：“摸”（排）
遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）
老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。
我們來賞析這段經典的語言描寫：
掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”
孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”
但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。
“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌柜呢，對小伙計卻是“兇巴巴的”。——同平常一樣，他有沒有一點點關心孔乙己的味道呢？
注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。
我們能都得出什么結論呢？
——掌柜唯利是圖！冷漠無情！
而孔乙己呢？
——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！
這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。
結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。
三、社會環境
孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）
上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍
下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情
“我”——勢力
短衣幫——麻木不仁
孩子們——天真無邪
孔乙己的悲劇命運
請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
——一個多余的人
中秋過后，秋風是一天涼比一天……
——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。
但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道啊！
大約孔乙己的確死了。
現在我們可以說“孔乙己的確死了。”這個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。
教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的'社會中死去。
四、提升認識
給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。
例如：孔乙己—一個人和一個社會
一個封建科舉制度的犧牲品
一個夾縫中的多余人
一個病態麻木社會的讀書人
教學反思：
《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。
本課教學，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結論，引導學生對課文內容的深入思考：
孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多余人、一個病態麻木社會的讀書人……
課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實。“哀其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。
走進文本，是本節課最大的特點。
《孔乙己》教案 9
教學目標
知識與技能：1了解作者與背景；2了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法；3品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。
過程與方法
從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章；反復誦讀，仔細揣摩小說的語言。
情感態度與價值觀
通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
教學重點：
探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。
教學難點：
結合時代背景，深層體會小說的思想意義
教學過程
一、導入
二、自讀感知，整體把握
1、走近作者：本文作者筆名是，浙江紹興人。是我國偉大的無產階級。主要作品還有短篇小說集，散文集,散文詩集及雜文集，譯著《毀滅》等。本文是他在五四本文選自前夕繼之后寫的第二篇白話小說，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰斗檄文這是魯迅發表的第二篇小說。
2、背景介紹本文寫于1918年冬。作者選取了社會一角—魯鎮的咸亨酒店，藝術地再現了二十多年前社會上的這種貧苦知識份子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度，是一篇反封建主義的`作品。（資料銜接關于封建科舉制度封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會事物、謀劃生計的能力是很缺乏的。“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經商營業，更是不恥。所以實際上，封建文化和科舉制度所培養出的人是一群無用的人。）
3、文體知識回顧
（1）什么叫小說？
（2）小說的三要素是什么？
（3）反映社會生活的主要手段是什么？
4、閱讀全文，完成下列任務：
①勾畫出理解有困難的字、詞、句。
②迅速抓取自己認為重要的信息標注出來。選擇你自己喜歡的讀書方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。完成以下的任務；
三、合作交流完成：
（一）小說閱讀任務一：結構分析小說的結構：小說與其他敘事類文學作品（如童話、民間故事、神話傳說、戲劇等）一樣，講究故事情節的生動曲折，在分析其結構時，通常可以按照故事情節的發展過程，將全文分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有的在開端前還有引子，結局后還有尾聲。）按照小說的基本結構，給全文分層，并概括各層大意。
學習第一部分
1、課文為孔乙己設置了一個什么樣的生活環境？
2、為什么要寫“我”在咸亨酒店里專干溫酒的營生？換個問法即：這篇小說為何用第一人稱“我”——小伙計的口吻來寫？
3、第三節中的“掌柜是一副兇臉孔……所以至今記得”，這句話起什么作用
4、這里寫了哪兩種來喝酒的人？為什么要寫這兩種人？
學習第二部分的第一層
閱讀課文第4——9段內容，簡略說說孔乙己的身世和他的悲慘遭遇
學習第二部分的第二層
1、第10節中掌柜提到“孔乙己長久沒來了。還欠十九個錢呢！”是這位掌柜在關心著孔乙己嗎？
2、第11節為什么寫到“秋風一天涼比一天”？這僅僅是自然環境的描寫嗎？
3、請同學們對比開頭第4節與第11節的外貌描寫有何不同？這又反映了什么？
4、4孔乙己被何家和丁舉人吊打，同是讀書人為何打讀書人？
5、請同學們注意這么一個細節：課文第4節中寫孔乙己“排出九文大錢”而在第11節中卻是“從破衣袋里摸出四文大錢”，這一“排”一“摸”有何區別？
6、我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了”這句話矛盾嗎？
（二）、閱讀任務三：人物分析探究主人公的性格特征
（塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說中的人物，是作者根據現實生活創作出來的，“雜取種種人，合成一個”，具有典型性、代表性。本課學習重點是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫人物的手段。）
人物形象刻畫手段：正面描寫——外貌、語言、行動、心理側面描寫——對烘托
思考：1孔乙己生活非常困頓，遭遇非常悲慘，但他身材高大，又能寫得一手好字，完全可以自食其果，是什么原因使他遭到如此下場？如何理解課文中寫孔乙己“不會營生”“好喝懶做”“偶然做些偷竊的事”？
2孔乙己性格鮮明，讀來如見其人，如聞其聲。閱讀課文，說說作者通過哪些方法來表現孔乙己性格的。從文中找出。
3說明造成孔乙己悲劇的原因
4、課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義”以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？為何作者在文中屢次寫到“笑
5、探究《孔乙己》的主題
四、小結全文
《孔乙己》教案 10
教學目標
1、學習小說通過人物外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法
2、探究小說人物性格內涵，體會孔乙己形象的意義
3、理解造成孔乙己命運悲劇的原因及作者揭示的問題
教學重難點
重點：
1、孔乙己的人物性格及形象意義
2、孔乙己的命運悲劇
難點：
1、“我”的深層內涵
2、作者揭示的社會問題
教學過程
一、導入新課
1、展示作者魯迅的照片，學生發言。不看書本作者簡介，談談自己對魯迅的了解。老師總結。
2、介紹魯迅及《吶喊》
魯迅（1981、9、25——1936、10、29），原名周樟樹，改名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1898年至1902年就讀于江南水師學堂和江南陸師學堂，接受西方文化。畢業后，被送往日本留學期間，學習醫學，后來，受到“日俄戰爭”的影響，棄醫從文。主辦《新生》雜志失敗后，受錢玄同的邀請，開始向《新青年》投稿，開始文學創作。主要作品有《吶喊》、《朝花夕拾》、《野草》、《華蓋集》等。而《孔乙己》這篇文章就是選自《吶喊》。
《吶喊》是作者魯迅的第一部作品集，收作者1918年至1922年所作小說十四篇。作者在《吶喊》自序中這樣寫道：“我在年青時候也曾經做過許多夢，后來大半都忘卻了，但自己也并不覺得可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的'時光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能忘卻，這不能全忘的一部分，到現在便成了《吶喊》的由來。”
“本以為現在是已經并非一個切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅”
而作者是對誰在“吶喊”，又為什么“吶喊”呢？我們來學習《孔乙己》這篇課文，在課文里尋找答案。
二、讀準字音，理解詞義
學生默讀課文，理清文章的情節內容。并標記文中的生僻字及不理解的詞義。
老師展示文中生字詞，并講解。
三、理清課文，梳理大意
全文分為兩部分
第一部分：（第1~3段）交代故事發生的時間、地點、介紹人物活動的社會環境。第二部分：（第4~13段）可分為三層：
第一層（第4~9段），寫孔乙己的身份、地位、經歷、言行、性格，是小說情節的開端和發展。
第二層（第10~11段），描寫孔乙己的不幸遭遇，是小說情節的高潮。
第三層（第12~13段），交代孔乙己的悲慘結局，也是小說情節的結局。
孔乙己的特殊身份：
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一客人。”
{明確}站著喝酒說明孔乙己生活貧困，與“短衣幫”無異。穿長衫表明他心里不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子。“唯一的”點出了孔乙己與眾人的特殊，他與上層人、下層人都有距離，不能很好相處。
孔乙己活著的意義？
“孔乙己是這樣的使人快活，但沒有他，人們也便這么過。”
{明確}孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，閑暇時的樂子，說明孔乙己的地位之低，遭遇之凄涼。孔乙己的結局：
“我到現在終于沒有見過孔乙己——大約孔乙己的確死了。”
{明確}“大約”表示我的猜測，但被打斷腿的孔乙己已無力維生。另整一年沒有再見過孔乙己，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己是必死無疑的。所以用“的確”來肯定我的猜測。分析孔乙己的性格特征：
本篇課文我們主要通過孔乙己與眾人的對話、神態、及眾人對孔乙己的態度加以分析。
孔乙己在文中總共有四次對話寫酒客取笑孔乙己偷東西，一次取笑孔乙己沒中秀才，五組對話、兩次斗爭。每組對話中，酒客的話先含蓄，到逐漸挑明，讓孔乙己在不知說話人用意中做著各種表演，最后落入圈套，受盡嘲笑和精神上的折磨。在對話中，眾人的取笑及孔乙己的神態不安把孔乙己的愚昧、麻木、迂腐、好喝懶做、深受封建君主專制毒害的好面子的讀書人形象描繪的淋漓盡致。
《孔乙己》教案 11
教學目標：
1、了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景。
2、欣賞孔乙己的人物形象，能用各種描寫手段來表現人物的手法進行訓練。
3、體味重點的字詞對表現文章中心的作用。
4、了解封建社會廣大下層知識分子的不幸遭遇，關注社會發展，體味人生意味培養積極的人生態度。
教學過程設計：
一、新課導入：
同學們請看這幅圖片，(出示圖片)這是在紹興咸亨酒店門前矗立的一尊銅像，他就是在中國文學史乃至世界文學史上最具典型性格的人物形象，大家說是誰?孔乙己(板書孔乙己)。是的這是中國現代文學開山之祖魯迅先生筆下的人物，想必大家對魯迅先生已經有了深入的了解，我先請同學們介紹一下你所熟悉的魯迅(只要是魯迅先生的有關知識點均可)。同學們講得非常好。魯迅先生確實是一代文學巨匠，在2005年的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據排行榜第一位和第十一位，他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，從而揭開了中國新文學的序幕，他的這兩本短短的小說集，內容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說：猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。感受是那樣的至深至切。如果說，茅盾先生是中國現代長篇小說的開拓者的話，那么魯迅先生則是中國現代短篇小說的開拓者，今天讓我們走進孔乙己，去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。
解題：
本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》，在當時的'文化教育領域，雖然1906年就廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍舊是社會教育的核心內容，魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。
二、聽多媒體朗讀，讓學生思考：這篇小說主要寫了有關孔乙己的哪些事情?
三、文本研讀
1、小說的三要素是什么?
板書：情節、人物、環境
2、誰來說一下這篇小說的情節? 明確：孔乙己在咸亨酒店里是站著喝酒而穿長衫唯一的人，他深受封建科舉制度的毒害，但他屢考不中，直至最后連個秀才也沒有撈到，后來他為了度日替人抄書，但由于他懶散成性，經常把人家的書紙筆硯丟掉，導致連叫他抄書的人一個也沒有了。于是他經常偷人家的書，也經常被人家打得鼻青臉腫的，他經常來咸亨酒店，他教酒店的小伙計識字，分孩子們茴香豆，他經常受到眾人的取笑，直到有一天，他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿，直到死去。
3、我們知道要把人物形象刻畫完整必須要有一定的人物描寫手段，你所知道的人物描寫手段有哪些?
板書：外貌、語言、神態、動作
4、那么我們依次照這幾種描寫手段梳理一下全文，我們首先來看外貌描寫，請同學們找出文章中描寫孔乙己外貌的有關語句。
明確：(1)、他身材很高大(說明他尚有勞動能力)，青白臉色(說明他窮困潦倒，營養不良又不肯勞動所致)，皺紋間時常夾些傷痕(是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志)，一部亂蓬蓬的花白的胡子(表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡)。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗(說明他窮困的經濟狀況和懶得出奇的性格特征)。
(2)、他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖(說明他衣食無著，窮途末路)，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，他滿手是泥(說明他已經被打折了腿，喪失了勞動能力，斷腿前后外貌的對比，更顯出其遭遇的悲慘。)
文章中依次畫出孔乙己講的話，這里要提一下，直接用引號說出的叫直接語言，還有一種是敘述人講出孔乙己講的話叫間接語言，凡所有的語言一并畫出并作體味。
明確：依次語言排列是：
(1)他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。(說明他以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。板書：迂腐可笑)
(2)“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”(有錢時很闊綽，好喝，舍得花錢) (3)“你怎么這樣憑空污人清白”(說明他死要面子，怕人嘲笑)。板書：死要面子
(4)“竊書不能算偷，竊書!讀書人的事，能算偷么?”(說明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。(板書：自命清高，自欺欺人)
(5)接著便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類。(迂腐) (6)這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。(迂腐) (7)“你讀過書么?讀過書，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的?不能寫罷，我教給你，記著，這些字應該記著，將來做掌柜的時候，寫帳要用。對呀對呀，回字有四種寫法，你知道么?”(說明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同時字里行間也顯示出他善良、熱心的性格)
(8)“不多了，我已經不多了，不多不多!多乎哉，不多也。”(說明他迂腐又不失善良)
(9)“溫一碗酒，溫一碗酒”(說明他儼然失去了先前的闊氣，同時也表明他當時的身體狀況很差)
(10)“這，下回還清罷，這一回是現錢，酒要好。”(說明死要面子，好喝) (11)“不要取笑，跌斷、跌，跌”(說明他至死還是死要面子，始終沒有醒悟) 神態描寫也有好幾處，請找一下。
(1)、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道。(說明他死要面子，怕人譏笑)
(2)、孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。(說明孔乙己自命清高) (3)、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話。(說明孔乙己深受封建科舉制度的毒害，至死不悟)
(4)、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說。(說明迂腐不堪)
(5)孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。(說明其迂腐不堪) 動作描寫有幾處，畫出并細細體味。
(1)、便排出九文大錢。(既表明他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示出了他的心理。)
(2)、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道。直起身又看了一看豆，自己搖頭說。(表明他雖然迂腐可笑，但本性還是善良的)
(3)、他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。(說明孔乙己已經窮困潦倒到了極點，摸字表明他悲慘的境地。)
4、(1)、這篇小說的環境描寫主要集中在文章的前三個自然段，思考一下：小說為什么并沒有直接先寫孔乙己，而是先介紹酒店的格局和顧客的情況，這樣有何用意呢?
明確：封建科舉制度并未廢除，貧富懸殊階級對立，并為孔乙己的悲劇命運創設了一個吃人的社會環境。板書：封建科舉制度并未廢除，貧富階級對立明顯 (2)、文章還有一處環境描寫是：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。
明確：渲染冷酷的環境，預示孔乙己的悲慘命運。
四、問題探究：文章結尾：大約孔乙己的確死了，你認為孔乙己究竟死了沒有?既然是大約，哪為何還要用的確，作者為何要這樣寫?
明確：大約說明作者沒有親眼所見或親耳所聽到孔乙己的死訊，他最終的命運幾乎無人問津，在這樣一個冷漠的社會里，沒有人能關心他，照他這樣的身體狀況和生活境遇，加上從此失蹤的跡象來看，孔乙己的確死亡無疑，作者這樣寫更加凸現出社會的冷漠和底層人的麻木，漠不關心了。這樣的簡練而不失精確的語言藝術深得我們學習。
我們現在討論一下造成孔乙己悲劇命運的原因是什么? 明確板書：客觀上社會原因是 (1)、封建科舉制度的毒害
(2)、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾麻木不仁 (3)、丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘 主觀上自身的原因是
熱衷科舉
好喝懶做
麻木不仁
至死不悟
五、課文總結
孔乙己是一個封建社會的讀書人，生活拮據又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最終被社會所吞噬。
在封建社會中，民眾的思想被毒害而變得麻木不仁，讀書人則通過科舉爬到上層，卻變得殘忍冷酷。
魯迅先生在這篇小說中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡，發出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆，孔乙己的人物形象將永遠矗立在世界文學的藝術之林中。
六、布置作業
請你自選一個角度(可以使主題思想、人物形象塑造或小說的語言等方面)寫一篇評論文章，主標題自擬，副標題——讀魯迅小說《孔乙己》，要求有具體分析，字數500字左右。
《孔乙己》教案 12
教學目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
本單元是“小說之林”，要求學生閱讀本單元內容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時代和社會背景較遠，學生不太熟悉，教師要把“學而優則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進行多角度地觀照，由教師設計問題或學生在閱讀中提出問題，引發學生的討論，在討論中加深對小說的理解，進而體會本文的語言特色。
教學時數：
三教時。
學習方式：
朗讀法，語言品析法，討論
第一教時
一、自主學習
1.本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。
2.字詞學習
⑴注音
闊綽(chuò )羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)
(2)釋義：
格局：布置的格式。
闊綽：闊氣。
污人清白：毀壞人家的名譽。
綻出：文中是突露出來的意思。
君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。
間或：偶然，有時候。
不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。
頹唐：精神不振作，情緒低落。
營生：謀生，籌劃如何生活。
3.作品中的主人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份?這是一種怎樣的特殊身份?
提示：孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人
二、展示交流
講讀分析第一部分(第1節至第3節)。
學生自由朗讀第一部分。
1.提問思考：孔乙已是在怎樣的環境里活動的?
2.從哪些語句看出這個場所的勢利與冷酷?
三、點撥升華
3.作者為什么要用那么多筆墨來描繪環境?又為什么要寫柜臺、溫酒、喝酒?
4.就在這冷酷勢利、等級森嚴的環境里，一個“笑”字引出了主人公的出場。為什么小伙計居然也可以“笑”呢?是“歡笑?是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲笑?
四、板書設計：
咸亨酒店(縮影)孔乙己苦人兒
等級森嚴壁壘分明勢利冷酷
“長”“里”“坐”“葷”站著喝
(笑)→而涼薄
“短”“外”“站”“素”穿長衫
孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的`生活內容;他的語言、行動，又必然使他在魯鎮人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長衫，又為什么只能站著喝酒呢?那就得認真剖析了。
五、達標反饋
1.熟讀第一部分。
2.根據魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。
第二教時
一、講讀分析第二部分(第4節至第9節)。
1.交流漫畫作業，加深對孔乙己的印象。
2.自主學習
請同學朗讀第4節至第9節的內容，思考：
圈劃出孔乙己外貌描寫、動作描寫、語言描寫的語句，認識孔乙己的性格特點。
3、交流展示
1.描寫孔乙己外貌的句子。思考：從外貌描寫中看出孔乙己是怎樣的一個人物?
作者對孔乙己外貌的描寫采用的是白描手法。
2.描寫孔乙己動作的句子。思考：文章中哪些動作描寫最精彩，足以表明孔乙己的性格。
作者對孔乙己的動作描寫最精彩的是兩次親手交錢買酒的動作。
3.孔乙己富于個性的語言。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征?
作者寫孔乙己的語言是很富于個性特點的，例如：
竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”“竊”與“偷”本是同義詞，只是文言與白話的區別，可孔乙己寧可認“竊”，決不承認“偷”。在他看來“竊”與“偷”似乎高一等，何況他竊的是與讀書人關系密切的書，這就更高一等了。這種強詞奪理、自我解嘲式的語言也是孔乙己所獨有的。揭示了孔乙己自命清高、迂腐可笑、自欺欺人的性格。
4.孔乙己神態的句子。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征?
魯迅小說對人物的神態描寫極簡煉，卻意蘊深刻，能將人物的內心世界表現得入木三分，觸及人的靈魂。
①“睜大眼睛”到“漲紅了臉”
②“不屑置辯”到“籠上了灰色”
③“極高興的樣子”到“極惋惜的樣子”
④“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”
5.正面描寫和側面描寫
達標反饋：
1.摘錄文中精彩傳神的描寫語句，并賞析。
2.熟讀第4節至第9節。
第三課時
一、講讀分析第三部分。
1.自主學習
啟發思考：孔乙己好些天來，他的遭遇如何呢?
(1)指名朗讀第10節。正音解詞。
打折(shé)服辯(fúbiàn)
(2)學生回答：他被打折了腿。
2.展示交流
思考：這件事深刻地揭露了什么問題?作者運用怎樣的描寫手法來敘事寫人的?
孔乙己不僅精神上受侮辱、損害，而且肉體上遭摧殘。
文章揭露了封建科舉制度的罪惡。一個有功名，爬上去，騎在人民頭上作威作福，橫行霸道，欺壓人民;一個沒有進學，跌下來，受折磨。丁舉人有地位，有權勢，本性兇殘，手段毒辣，私設公堂，草菅人命，先“正名”，后動刑，接著再慢慢地折磨，明明吃人，卻不擔吃人罪名，冷酷而暴虐。
作者運用了側面描寫的手法，從喝酒的人與掌柜的對話中敘事寫人。
3點撥升華
孔乙己最后一次出場是怎樣的情景?與第一次出場比較，肖像、聲音、神態、動作有何變化?
(1)指名讀第11節。
(2)抓關鍵詞語說明。
(板書)
別人對他的嘲笑、哄笑、說笑仍然是一樣，無絲毫同情與憐憫，有的是冷漠、寡情與勢利。
4、總結。
1.請同學就人物性格與主題思想進行歸納。
孔乙己是封建社會科舉制度摧殘下的一個可憐的犧牲品。迂腐，好喝懶做，偷盜，中封建思想意識的毒而不自覺，毫無社會地位，但精神上又接近不了“短衣主顧”，脫不了那件長衫，成為魯鎮的多余的人，廢物。他身上的這種矛盾決定了他特有的語言行動，成為可笑的人。他是清末受封建教育、科舉制度毒害的下層知識分子的典型。
作者通過對孔乙己命運的描述，控訴封建社會的罪惡，揭露封建禮教吃人的本質，鞭撻丁舉人之類的冷酷暴虐。作者平平淡淡寫來，刻畫得維妙維肖。放在社會悲劇里寫出鄉村潦倒文人的性格悲劇，筆觸平淡，寓意深刻。整個悲劇是在人們的笑聲中進行的，既是社會的悲劇，又是主人公性格的悲劇。文中沒有排山倒海的沖擊，可人們讀后卻感到心里有陣陣的隱痛。作者運筆確實收到鬼斧神工之效。
2.體會細節描寫的作用。文中的細節描寫，使人物性格突出，形象鮮明。外貌、語言、動作的描寫均做到個性化。用詞精確，使人物形象躍然紙上。
5、達標反饋
1.看幻燈，講述故事情節，講述時注意運用傳神的詞句。
2.抓住孔乙己肖像特征和語言動作，分析他的思想性格。
3.談一點讀后的感想。
《孔乙己》教案 13
教學目標：
1、積累生字詞，默讀課文，梳理主要故事情節。
2、勾畫描寫句，分析人物，品讀句子表現效果。
3、提煉主題，探究死因，體會作者思想感情。
教學重點：
分析人物，品讀句子
教學難點：
提煉主題，探究死因，體會情感
教學課時：
二課時
教學流程：
一、導入激趣
從《范進中舉》進入學習，范進是活悲劇，但他起碼還考中了舉人，命運發生了根本變化，在舊社會等級森嚴的考試制度下，比他更可悲的人(半個秀才都撈不到)的大有人在。今天就讓我們走近魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。
二、學前檢測
1、小說的三要素是________ 、________和_________ 。
2、小說的故事情節可分為________、______、________和________四部分。
3、小說的環境主要包括______和________ 。
默讀、通讀課文，完成下列任務
1、給課后生字詞注音(點生上臺)
2、劃出課文中帶笑的句子(讀出來)
3、誰為我們帶來了歡聲笑語?如果請組一個帶笑字的詞來形容這些笑聲，你會組哪些詞?
4、找出反映下列內容的語句并揣摩其含義
孔乙己的特殊身份：
孔乙己的地位：
孔乙己的結局：
你發現什么規律?
(孔乙己身上體現了很多自相矛盾的特質，他是一個很有用意思的人)
(1)穿長衫卻在柜臺站著喝酒。
(2)給孩子分豆，卻又說不多也。
(3)明明每次去都被人嘲笑，卻每次都要“據理力爭”不許取笑。
(4)明明身無分文，喝酒卻從不賒賬。
(5)結局：大約的確。
5、在笑聲里，魯迅寫了關于孔乙己的哪些事兒，請你幫我歸納一下。
(1)偷書為竊書；
(2)奚落考試不中；
(3)教我認茴字；
(4)給孩子分豆；
(5)斷腿買酒。
四、讀懂課文，分析人物
1、齊讀課文第一二自然段，說說你從中獲得了哪些有用信息?
2、魯迅為什么不一開始就讓孔乙己出場，連一個被掌柜責罰的小伙計都敢笑他，說明了什么?
3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，還具備了哪些性格特點?請你找出你認為最生動傳神描寫句子加以品讀。(點撥：既可憐，又可悲，還可恨)
五、讀深課文，提煉主題
最終孔乙己消失于眾人的笑聲中，你覺得是什么害了他?請你幫忙分析悲劇的原因：
(1-5小組分析個人原因，6-10組分析社會原因)
格式：孔乙己的沉淪源于______因為______ (社會：看客心態，麻木不仁，唯利是圖；個人：不學無術，不知變通，死要面子)從深層次講，你覺得是什么促使孔乙己這個人身上產生了這么多自相矛盾的特性?(社會邊緣人階層，高不成低不就，融不進”圈子”)
六、讀透課文，領悟感情
1、大約孔乙己的確死了。作者借小伙計之口交代了孔乙己的結局?你如何理解這句話?(大約指的'是，的確指的是)
2、學完課文，結合文章內容，你覺得深究孔乙己到底死沒死，對魯迅來說重要嗎?因為不管他肉體是否還存不存在，他的什么已經死亡了?
3、對于孔乙己精神的死亡，你覺得起決定性因素的原因是什么?談談你的看法，言之有理即可。
七、小結全文魯迅先生用犀利的目光，精準的文字，深刻揭露了舊中國下中國人“獨特”的社會國民性，和被封建教育制度下所殘害的類似孔乙己這樣一大批屢試不第的社會邊緣人階層。
八、補充作業，情感延伸以《孔乙己走出酒店之后》為題，展開合理想象，續寫本文。
《孔乙己》教案 14
教學目標:
1、通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。
2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。
3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
教學重點難點:
重點：
(1)通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。
(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。
難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
教學過程:
一、導入新課
《孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。
回顧，小說的三要素：人物，情節，環境
二、讀課文并感知
1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。
2、感知孔乙己是一個怎樣的人？
人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據）
可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知
（表象上：老，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的`題目要求）
二、梳理關系，批注理解
1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態度行為）
圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）
說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發生發展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。
2、孔乙己可笑嗎？
（可笑，可憐，可恨等）
找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）
三、咬文嚼字，主題探究
1、孔乙己身上有優點有缺點，但為什么周圍的人對待他的態度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？
研讀1-3節內容
（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）
（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）
（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）
小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級
2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。
四、板書及作業小結
1、板書“笑聲中的悲劇人物”
2、作業：
（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。
（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）
（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。
（1）、（2）作業中完成一項即可。
（3）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》
《孔乙己》教案 15
教學目標
1、學習運用肖像、語言、動作和神態描寫來刻畫人物的方法。
2、了解小說反映的現實生活。
3、體會語言的精練、深刻。
教學重難點
理解作品中的人物形象并體會語言的精練和深刻。
教學準備
錄音材料、課件、小黑板等。設計思路
本單元是“小說之林”，要求學生閱讀本單元內容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時代和社會背景較遠，學生不太熟悉，教師要把“學而優則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進行多角度地觀照，由教師設計問題或學生在閱讀中提出問題，引發學生的討論，在討論中加深對小說的理解，進而體會本文的語言特色。
教學過程
一、導入新課
1、教師導入：一個人活在世上，生與死是性命攸關的大事。臧克家說過：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。對于這兩種人的價值我們可以一目了然。今天，我們就來學習魯迅先生的小說《孔乙己》，看看課文主人公孔乙己，人們對他的生與死是怎樣的看法，他的生死與社會有什么聯系？（板書課題及作者。）
2、學生補充魯迅的作品。
要求：記住作者。
3、教師介紹背景。（出示課件l。）
《孔乙己》是魯迅在他創作的33篇小說中最喜歡的一篇，發表于1918年冬。中國新文化運動已揭開序幕。新文化運動提倡民主和科學，當時的北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義，魯迅針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們與二十多年后的當時現狀進行對照，懂得批判和取舍。
要求：了解背景。二、自主學習
聽錄音，完成下列題目。（出示課件2。）
1、掌握字詞。
2、孔乙己活著是怎樣的一個人？
3、假如孑L乙己和丁舉人一樣爬了上去，請你想像一下他會是一副什么姿態呢？
4、造成孔乙己悲劇的原因是什么？談談你的認識。
三、合作學習。
1、找出文中你不理解的語句，小組內討論解決。
2、班內討論解決小組無法解決的問題。
四、反饋交流（出示課件3。）
1、給加點的字注音。（找一位同學回答，如回答有誤，其他同學糾正。）
做《新課標作業設計》中的“積累運用”部分。
2、學生討論：孔乙己活著是怎樣的一個人？
（提示：從他的外貌、語言、動作等進行人物形象的分析；從他活著的價值——“孔乙己是這樣的使人快活”進行分析。）
明確：
（1）外貌、語言、動作分析。
（“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫集中而簡練地概括了人物的特殊身份、地位，預示了悲劇命運的必然性。通過他的外貌描寫揭示他的不幸遭遇，服飾的細節寫出了他懶惰而又死要面子的特性，作者通過一件破衣衫的描寫，把孔乙己的社會地位，思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。前后外貌對比更突出了這一點。）
要求：學生仿照上例進行語言、動作分析。
（2）“孔乙己是這樣的使人快活”，具體表現在哪些方面？
明確：（封建統治階級讓百姓麻木不仁。在短衣幫的心目中，也以為連半個秀才也撈不到的孔乙己是劣質的，只值得奚落取笑。他們意識不到自己和孔乙己同樣受統治階級的奴役，只知道取樂，在勞累和苦悶的生活中尋求片刻的'快樂。）
明確：（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）
3、丁舉人和孑L乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象？社會是否會有所改變？
（激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。）
提示：（孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。）
明確：（假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。）
4、“可是沒有他別人也這么過。”這句話寫的是孔乙己的價值，再讀課文思考：導致孔乙己悲劇的原因是什么？
明確：（社會原因：社會制度使民眾麻木不仁，以丁舉人為代表的封建統治的摧殘將他送上死路。個人原因：自命不凡、好吃懶做、麻木不仁。）
五、研讀賞析
閱讀孔乙己的第二次出場，讓我們再次感受其命運的悲慘；討論并完成下列題目。
1、“他從破衣袋里摸出四文大錢”，這句中“摸”能換成“排”嗎？為什么？
（出示課件4。）
明確：（動作的對比，可以看出孔乙已是一個垂死掙扎的末路人。）
（“摸”寫出了孔乙己動作的遲鈍，四文大錢藏得嚴實，從側面介紹這錢來之不易，孔乙己的進一步窮困，精神肉體受摧殘之深。已經沒有“排”的炫耀之心和力氣。）
2、作者描寫孔乙己的方法有、 、
明確：（塑造人物的方法：動作、語言、神態描寫。）
3、寫酒客和掌柜的笑的作用是。
明確：（突出當時人們的麻木，點明孔乙己悲劇的社會根源。）
4、兩次寫“孔乙己還欠十九個錢呢”作用是。
明確：（說明孔乙己之所以讓人惦記是因為他欠了十九個錢，辛辣地揭露了孔乙己還不如十九個錢有價值的殘酷現實。）
（體會社會背景，加深對文章的理解。）
5、結尾一句“大約”和“的確”是否矛盾？為什么？
明確：（不矛盾。“大約”表明沒有親見，只是一種猜測，“的確”是猜測后的結果，揭示孔乙己悲劇命運的必然性。）
六、梳理鞏固
學生小組內交流本節課的收獲和心得。
七、拓展訓練
（如有時間在課內完成。）
《孔乙己》教案 16
教學目標：
1、深刻理解小說所揭示的主題思想。
2、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
3、探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。
教學重點：
1、分析孔乙己人物性格和其形象意義。
2、掌握小說主題。
教學難點：
結合時代背景，分析造成孔乙己悲劇的社會原因。
教學方法：
朗讀法、質疑探究法、比較閱讀法
教具準備：
多媒體課件、孔乙己畫像和咸亨酒店的圖片資料
教學過程：
一、導語設計
魯迅先生一生共寫了33篇小說，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩部文集中，其中他自身最喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地贊嘆說：《孔乙己》寫得多好啊！日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象？這篇小說為什么能得到如此高的評價呢？下面讓我們一起來學習這篇小說。
二、資料助讀
多媒體顯示：
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖狂。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能發生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角──魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了二十多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，考慮當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
三、朗讀課文，整體感知文章
1、同學朗讀課文，初步感知文章。
2、概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。
⑴眾人取笑孔乙己臉上又xx添了新傷疤；
⑵眾人譏笑孔乙己考不中秀才；
⑶孔乙己為偷書作辯白；
⑷孔乙己教小伙計識字；
⑸孔乙己給小小朋友們分茴香豆；
⑹側面交代孔乙己被打斷腿。
3、理清小說的情節結構。
四、問題研討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題
1、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象：
⑴可笑的性格、孤獨的人生、嚴酷的'命運。
①填寫句子，探究孔乙己性格中的矛盾表示：
多媒體顯示：
孔乙己是站著喝酒但又xx的人。
孔乙己是以讀書人自居但又xx的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但又xx的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又xx的人。
孔乙己是熱心教小伙計識字，給小朋友分茴香豆但又xx的人。
孔乙己是個被人譏諷但又xxx的人。
孔乙己是個使人快活但又xxxx的人。
②孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人交流？他人為什么笑他？
③文中從哪些方面揭示孔乙己嚴酷的命運？
⑵研討孔乙己悲劇發生的原因。
課堂爭辯：孔乙己悲劇的原因。
辯題：
正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個時代落伍者。
反方：孔乙己悲劇主要是社會原因，舊時代扼殺了孔乙己。
要求同學結合課文內容，通過爭辯理解孔乙己悲劇發生的原因。
⑵討論小說的主題：
孔乙己這篇小說的主題，有的人說是批判封建科舉制度；有人說是揭示社會革新中小人物的凄慘命運；有人說是批判冷漠、麻木的國民性。寫一篇短文，說說你的看法？
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