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2016小學教師《教育教學知識與能力》考試題及答案
2016小學教師資格考試今天開考，那么百分網小編先為大家編輯《教育教學知識與能力》的考試題及答案，希望對大家有參考作用!
一、單項選擇題
1.我國古代內發論的代表人物是( )
A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.墨子
2.根據教學評價的參照指標，可分為( )
A.內部評價和外部評價
B.形成性評價和總結性評價
C.個體內差異評價和診斷性評價
D.相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價
3.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于( )
A.順向負遷移
B.逆向負遷移
C.逆向正遷移
D.順向正遷移
4.( )是個體對自身以及對自己同客觀世界的關系的意識，是個性結構的重要組成部分，標志著個性形成的水平。
A.自我認知
B.自我意識
C.自我體驗
D.自我監控
5.教育行動研究的主體是( )
A.專職的科研人員
B.教師
C.科研群體研究者和個體研究者
D.學生
6.下列關于班級管理的描述，錯誤的是( )
A.班級管理是直線式發展的靜態過程
B.班級管理內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理
C.班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動
D.班級管理的基本功能是調動班級成員的積極性共同建立良好班集體
7.一般認為，( )是構成教學過程的基本要素。
A.教師、學生、教學內容和教學手段
B.教師、學生、教學內容和教學目的
C.教師、學生、教學環境和教學手段
D.教師、學生、教學內容和反饋
8.班級授課制可以用哪三個字概括( )
A.班、課、時
B.班、課、師
C.班、師、時
D.課、師、時
19.第一學段中“數與代數”的主要內容包括：數的認識、數的運算、常見的量和( )
A.式與方程
B.數與式
C.圖形與位置
D.探索規律
10.在公開課上講《荷花》時，出現了下列四種情況，不屬于教師精心安排的是( )
A.教師在講完課后，黑板上的板書上有“天頭”，下有“地腳”，給人一種美的享受
B.在授課過程中，教師適時展現關于荷花的美麗景色圖，以更好地啟發學生想象
C.教師領讀課文時，站在講臺“黃金分割點”的位置上向學生朗讀
D.學生在教師教授后，因為感受到了荷花的美麗而不由自主產生共鳴，紛紛產生遐想……
11.由教師引導學生根據板書或教師的提問，把本節課的主要內容進行整理復述，讓學生再一次明確本節課學了什么內容。這是課堂總結( )的體現。
A.圖表法
B.呼應法
C.復述法
D.比較法
12.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為( )
A.與他人基本相同
B.與大家保持一致
C.被他人認可
D.被他人贊許
13.下列詞語屬于數學課程標準中刻畫知識技能的目標動詞的是( )
A.經歷
B.體驗
C.探索
D.掌握
14.學生學習了角之后，再學習銳角、直角和鈍角，這種教學利用的遷移是( )
A.逆向遷移
B.水平遷移
C.負遷移
D.垂直遷移
15.能否自覺關注()是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。
A.情境
B.學生
C.生存
D.自身專業成長
16.我國現行學制是()
A.單軌制
B.雙軌制
C.混合制
D.分支型學制
17.根據埃里克森的人格發展階段論，進入小學階段的兒童的主要發展任務是()
A.培養自主感，克服羞恥感
B.培養主動感，克服內疚感
C.培養勤奮感，克服自卑感
D.培養自我同一性，克服角色混亂
18.要求學生略知圖形的兩個簡單性質，這種教學要求屬于()
A.直觀認識
B.初步認識
C.認識
D.掌握
19.以下做法小學語文課程不倡導的是( )
A.自主合作
B.生動活潑
C.單一講授
D.豐富的實踐活動
20.數學是人類的一種文化，它的內容、思想、( )是現代文明的重要組成部分。
A.數據與整理
B.推理和證明
C.方法和語言
D.計算與估算
二、簡答題
21.小學生記憶發展的特點有哪些?
22.小學生的衛生保健應該注意哪些方面?
23.簡述新課程改革下的課堂教學中情境創設的具體應用。
三、論述題
24、有人認為在課堂中師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種說法對嗎?為什么?
25、小雪的母親逢人便夸她的好女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的、穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿上吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。
問題：結合上述材料，談談如何矯正小學生的以自我為中心的心理。
四、教學設計題
26、請認真閱讀下文，并按要求作答。
孔子拜師
孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。在洛陽城外，孔子看見一駕馬車，車旁站著一位七十多歲的老人，穿著長袍，頭發胡子全白了，看上去很有學問。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是一”老人見這位風塵仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”
從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。
問題(一)：試描述本文體現了孔子和老子的什么品行。
問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
同題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。
27、請認真閱讀下文。并按要求作答。
觸摸春天
鄰居的小孩安靜，是個盲(mang)童。
春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢(chang)，沒有一點兒磕(ke)磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧(hu)線!蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔(xiang)的概念。
我沒有驚動安靜，誰都有生活的權(quan)利，誰都可以創造一個屬于自己的繽(bin)紛世界。在這個清香裊(niao)裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
問題(一)：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。
問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。
【參考答案及解析】
一、單選題
1.【答案】C。
2.【答案】D。
3.【答案】D。專家解析：“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。
4.【答案】B。專家解析：考查自我意識的概念。
5.【答案】B。專家解析：行動研究是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。其主體是實際工作者，主要是教師。
6.【答案】A。專家解析：班級管理是一個動態的過程，而非直線式發展的靜態過程。
7.【答案】A。專家解析：構成教學過程的要素有許多方面，人們從不同的立場和視角進行分析，形成了不同的觀點。一般認為，教師、學生、教學內容和教學手段是構成教學過程的基本要素。教師是構成教學過程不可缺少的、起主導作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，教學內容與教學手段是教和學雙邊活動的中介，只有通過教學內容和教學手段，才能使教和學雙方發生相互作用，否則就不可能有教學過程。
8【答案】A。
9.【答案】D。專家解析：數學課程標準明確指出，“數與代數”的主要內容包括：數的認識、數的運算、常見的量和探索規律。
10.【答案】D。專家解析：學生在教師教授后，因為感受到了荷花的美麗而不由自主產生共鳴，紛紛產生遐想，這是學生自由、自主的反應，不是教師精心設計的結果。
11.【答案】C。專家解析：題干的描述體現了課堂總結的復述法。
12.【答案】B。專家解析：認同，即在思想、情感、態度和行為上主動接受規范，并試圖與之保持一致。
13.【答案】D。專家解析：A、B、C三項都為行為動詞，D項為目標動詞。
14.【答案】D。專家解析：垂直遷移是指具有較高抽象概括水平的上位經驗與具有較低抽象概括水平的下位經驗之間的相互影響。
15.【答案】B。專家解析：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。
16.【答案】D。專家解析：我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。
17.【答案】C。專家解析：進入小學階段的兒童，年齡大致處于6歲-11歲的階段，本階段的發展任務是培養勤奮感.他們追求任務完成時獲得的成就感及由此帶來的長輩的認可和贊許。
18.【答案】B。專家解析：要求學生略知圖形的兩個簡單性質，這種教學要求屬于初步認識。
19.【答案】C。
20.【答案】C。專家解析：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。
二、簡答題
21.【答題要點】小學生記憶發展的特點主要表現在以下幾個方面：
(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點;
(2)小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點;
(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。
(4)短時記憶的容量發展迅速：小學生短時記憶的容量發展迅速。
22.【答案要點】(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。
(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。
(3)眼和耳的衛生保健。
(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。
(5)注意用腦衛生。
23.【答案要點】(1)借助實物、圖像創設教學情境。
(2)借助動作(活動)創設教學情境。
(3)借助語言創設教學情境。
(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。
(5)借助“背景”創設教學情境。
(6)利用謎語、兒歌創設情境。
(7)借助問題創設情境。
(8)運用想象創設教學情境。
三、論述題
24、【參考答案】這種認識是膚淺的。這使師生互動流于形式。
作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅讓他們“在思維”，而且讓他們“會思維”。師生互動的根本目的是要引導和培養學生積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極思維。即一是看學生的注意力，學生是否全神貫注。二是看學生的情緒。學生是否情緒高漲、主動參與、積極爭論、勇于表態。三是看學生的意志，學生碰到各種困難和阻力時是否繼續認真地思考，另辟蹊徑，盡力去做。
在具體的教學活動中。實施師生互動的關鍵是要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，堅持“讓學生跳一跳就夠得到”的原則。激發學生的認知沖突。引發學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理體驗。提高分析解決問題的能力，只有如此，才能使學生進入積極的思維狀態。
25、【參考答案】上述材料反映的是典型的小學生的自我中心現象，自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象，它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位，使他們在人際交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀地評價別人和自己。
要矯正小學生的自我中心心理，需從以下幾個方面來進行：
(1)幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心;
(2)給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫形成自我中心的環境;
(3)在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等;
(4)結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力;
(5)指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念，提高自我認識能力，使其對自己的認識比較接近現實，能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性;
(6)培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。
四、教學設計題
26、【參考設計】
問題(一)： 本文講了我國古代著名的思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、學而不厭的精神和老子誨人不倦、愛護學生的品行。
問題(二)：
1.教學目標
(1)知識與技能目標：①學會本文的生字和生詞;認識7個生字，會寫12個生字，掌握“遠近聞名、風塵仆仆、納悶、長進、敬重、品行”等12個詞語。②了解故事的經過，感受老子、孔子的品行。
(2)過程與方法目標：能用工具書、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
(3)情感態度與價值觀目標：懂得為學要勤奮、謙虛;為人要真誠、無私、尊敬師長。
2.教學重點
了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。
問題(三)：
一、初讀感知
1.板書課題，齊讀課題。提示“子”的音、義和“拜”的字形。
2.看課題質疑，教師隨機板書記錄梳理學生的問題。(孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學習的?)
3.教師范讀課文，要求學生聽準字音，標出自然段的序號。
4.學生自由朗讀課文，讀準字音，如果找到問題的答案就做上記號。
5.檢查詞語。出示：孔丘、仲尼。
教師簡介古人的姓、名、字、號。(古人的名字比現代人的名字要復雜些，大體上有姓、名、字、號四項。名用來稱呼自己，做自我介紹;字，朋友之間互相稱呼使用;號，是對有名望有學問的人的尊稱。我們還是到課文中來看看吧!)
出示句子：
(1)孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”
(2)孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”
(3)老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”
學生讀句子，體會稱呼的含義：孔子的謙虛，對老師的尊重和老子的謙虛，對晚輩的欣賞。
二、精讀品悟
孔子為什么拜師?默讀第1自然段。
1.說說孔子拜師的原因。
2.理解詞語“淵博”。
出示生字“淵”在字典中的義項：①深水;潭②深;③姓。請學生選擇正確的解釋。
3.從哪里看出孔子知識淵博?(孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了)結合理解詞語“遠近聞名”。
4.“他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”從這里體會到什么?(孔子謙虛、好學)
5.教師小結：同學們讀懂孔子為什么拜師”了嗎?這個問題在讀書的過程中我們還可以繼續關注。
孔子怎樣拜師?
出示：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
1.自由讀讀句子.談談體會到一個怎樣的孔子?
2.能說說是從哪些詞語中體會到的嗎?板書詞語：風餐露宿、日夜兼程。出示地圖：指出曲阜和洛陽的位置。
3.理解詞語“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”。
想象：曲阜和洛陽上千里的路途中，孔子渴了喝 ____ ，餓了吃 ____ ，累了就____ ，天黑了，住在____ 。用書上的詞語概括，就是——風餐露宿;孔子白天忙著趕路，為了早一點走到洛陽，有時候晚上還要____ ，用一個詞來描述，就是——日夜兼程;孔子到了洛陽，他的臉上____，衣服上____，鞋子____，孔子這副樣子，用下文中的一個詞來形容，就是——風塵仆仆。
引讀詞語：此去上千里，孔子也許從春暖花開的季節一直走到了炎炎夏日，一路上，他——風餐露宿，日夜兼程，風塵仆仆;此去上千里，孔子也許從碩果累累的秋天一直走到了寒風凜冽的嚴冬，一路上，他——風餐露宿，日夜兼程，風塵仆仆。
4.帶著體會齊讀句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
5.教師小結：同學們.我們要抓住關鍵詞語，展開想象，讀懂孔子怎樣拜師。
三、品讀體驗
教師過渡：是啊，風塵仆仆的孔子不顧旅途的勞累，不顧幾個月來的艱辛，片刻沒有休息，就拜見了老師。師徒見面后的這番對話又帶給了我們怎樣的感動呢，請同桌之間自由地分角色讀讀這段對話。
1.出示對話
(1)“老人家.您就是老聃先生吧?”
(2)“你是——”
(3)“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”
(4)“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”
(5)“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”
同桌分角色練習朗讀。指名讀。
教師指導：讀好對話，我們不僅要注意人物說了什么，還要注意他們是怎么做的，怎么想的。
2.出示句子
孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見這位風塵仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”
指導：
(1)孔子幾次向老師行禮?從中你體會到什么?帶著你的體會再來讀孔子的話。
(2)“納悶”是什么意思?用你的朗讀表達出來。
(3)老子還為什么事納悶呢?指名讀：“研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”原因是——孔子說：“學習是沒有止境的。”
聯系上下文，讀懂孔子拜師的根本原因是——學習是沒有止境的。
3.再次練讀對話
學生帶著理解自已練習。
師生合作讀對話。
學生再練習。
指導學生分角色讀對話。
孔子是怎樣跟從老師學習的?
(1)指名讀：“從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。”
(2)教師：孔子是怎樣跟從老師學習的呢?課文寫得比較簡略，只有一句話。同學們展開想象，寫一寫：孔子什么時間有了問題，就會怎么辦?
(3)交流，指導。
四、拓展延伸
教師：同學們，孔子這位大思想家、教育家，不僅拜老子這樣的圣人為師，還曾經拜一個名叫項橐的七歲小孩為師。讀讀《孔子拜七歲項橐為師》這個故事，你會對“孔子拜師”有新的認識。
[設計理由]設計了三個問題：孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學習的?在教師的引導下層層遞進地展開教學，使學生帶著問題，從課文中尋找答案，了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行，達到教學的目的。
27、
問題(一)：
本文講述的是盲童安靜流連于春暖花開的美景中，以自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。
本文通過盲童對生命的熱愛，告訴我們每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天。
問題(二)：
1.教學目標 (1)知識與技能目標：①認識并正確讀寫生字生詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。③能聯系上下文，體會課文中含義深刻的詞句的意思。
(2)過程與方法目標：①運用聯系上下文和生活體會的方法理解字詞。②在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。
(3)情感態度與價值觀目標：通過體會盲童對生活的熱愛，學會懂得珍愛生活，珍惜生命。
2.教學重點
引導學生通過深入體會文中含義深刻的詞句，體味安靜的內心世界，感受作者對生命的關愛，感受生命的內涵，懂得珍惜生命，熱愛生活。
問題(三)：
一、揭示課題，引導質疑
1.導人：同學們，今天我們來學習一篇新的課文——《觸摸春天》，齊讀課題。(板書課題)
2.讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等一系列問題)
[設計理由]從課題入手，引導質疑.可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學>-7奠定一個良好的基礎。
二、自讀課文，整體感知
1.教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這么多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提出的問題。(板書：盲童，安靜)
2.檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jing;“磕磕絆絆”的“絆”讀ban;“。悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiao;“清香裊裊”的“裊”讀niao，注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)
3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良……)
[設計理由]四年級的學生已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。
三、重點研讀，感受神奇
(一)引導
請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議。引導學生研讀課文第4自然段。
(二)學生交流(根據學生的發言，出示語句，幫助理解)
1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
(1)你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?
(2)“竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?
(3)教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。
(4)指名讀，范讀，齊讀這個句子。
2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
(1)想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?
(2)自由朗讀這句話。
(3)“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文第2、3自然段。(板書：神奇的靈性)
[設計理由]閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。
(三)感受“神奇的靈性”
1.“神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。
2.學生自由交流。(根據學生的交流，出示句子，引導理解“神奇的靈性”
(1)出示句子：這個小女孩，整天在花香中流連。
①什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。
②安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”?
③正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
(2)出示句子對比：
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
①讀一讀，比較一下，有什么發現?說說更喜歡哪句話。
②同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么。
③同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。
3.教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由地穿梭，她是如此地熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?(板書：熱愛生命)
4.同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻吧!
播放音樂，教師深情誦讀：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么，想到了什么，想說些什么。
[設計理由]語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復地誦讀、品味語言文字才能更好地解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中通過句子的比較創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。
四、拓展延伸，升華情感
1.引導學生誦讀課文最后一個自然段。
2.教師總結：同學們，生命對于我們每個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢。
五、布置作業，遷移內化
1.喜歡寫作的你，把你想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)
2.喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)
3.喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸媽媽聽。(選做)
[設計理由]作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習自由發展的空間。
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