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教師資格證中學教育心理學模擬習題
在日常學習、工作生活中，我們都可能會接觸到練習題，做習題可以檢查我們學習的效果。學習的目的就是要掌握由概念原理所構成的知識，那么問題來了，一份好的習題是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教師資格證中學教育心理學模擬習題，歡迎大家分享。
教師資格證中學教育心理學模擬習題 1
一、單選題
1.個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向大多數人相一致的方向變化的現象，叫做( )。
A.去個性化
B.從眾
C.聽從
D.服從
【答案】：B
【解析】：
本題考查對定義的記憶。個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向大多數人相一致的方向變化的現象，叫做從眾，故選B。
2.“對偶的道德小故事”實驗是由( )做的。
A.科爾伯格
B.皮亞杰
C.梅和哈特肖恩
D.沃爾克
【答案】：B
【解析】：
本題考查的是對著名理論實驗的了解。“對偶的道德小故事”這個實驗是皮亞杰做的，故選B。
3.溝通過程中的信息接受者又稱為( )。
A.目標靶
B.通道
C.溝通背景
D.信息靶
【答案】：A
【解析】：
本題考查的是概念性問題的理解。我們把溝通過程中的信息接受者又稱為目標靶，故選A。
4.第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論是( )。
A.試誤說
B.頓悟說
C.信息加工論
D.定位說
【答案】：A
【解析】：
由現代心理學主要的幾種學習理論的產生來看，桑代克的試誤說是最早對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論，故選A。
5.解決紀律問題的目的在于( )。
A.保證教學工作的順利進行
B.維護教師的絕對權威
C.保持課堂安靜
D.追究違紀學生的責任
【答案】：A
【解析】：
教學過程中，教師要注意維持課堂的紀律。解決紀律問題的目的在于保證教學工作的順利進行。B、C、D三項表述錯誤，故選A。
6.在個性中具有核心意義的是( )。
A.氣質
B.性格
C.能力
D.個性傾向性
【答案】：D
【解析】：
由教育心理學理論可知，性格在個性中具有核心意義，故選D。
7.希爾加德所說的“隱蔽觀察者”是指( )。
A.潛意識
B.無意識
C.接受暗示后所經歷的意識運動
D.當時難以觀察的意識經驗
【答案】：D
【解析】：
希爾加德所說的“隱蔽觀察者”是指當時難以觀察的意識經驗，故選D。
8.斯騰伯格認為在認知性智力活動中起著最重要的核心作用，它解決問題時使用的策略的智力內部構成成分是( )。
A.操作成分
B.技能獲得成分
C.知識獲得成分
D.元成分
【答案】：D
【解析】：
斯騰伯格認為在認知性智力活動中起著最重要的核心作用，它解決問題時使用的策略的智力內部構成成分是元成分，而非操作成分、技能獲得成分或知識獲得成分等，故選D。
9.在感覺記憶中，信息的存儲形式是( )。
A.語義
B.概念體系
C.視像和聲像
D.圖式
【答案】：C
【解析】：
在感覺記憶中，信息的存儲形式是視像和聲像，故選C。
10.班級群體的( )體現為教學和教育功能。
A.維持性功能
B.生產性功能
C.凝聚功能
D.社會助長作用
【答案】：B
【解析】：
班級群體具有維持性功能、生產性功能、凝聚功能和社會助長作用等。其中，生產性功能體現為教學和教育功能，故選B。
11.利用幻燈片或電影膠片可以觀察運動植物的`緩慢生長過程，這是利用了( )。
A.模象直觀
B.言語直觀
C.圖片直觀
D.實物直觀
【答案】：A
【解析】：
教育心理學將直觀分為模象直觀、言語直觀和實物直觀三種類型。利用幻燈片或電影膠片可以觀察運動植物的緩慢生長過程，這是利用了模象直觀，故選A。
12.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于( )。
A.順向負遷移
B.逆向負遷移
C.逆向正遷移
D.順向正遷移
【答案】：D
【解析】：
順向遷移指先前學習對后繼學習發生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發生影響;凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移，故選D。
13.認知結構學習理論的提出者是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
【答案】：C
【解析】：
布魯納是認知結構學習理論的提出者，故選C。
14.心理發展具有半成熟、半幼稚的時期是( )。
A.青年期
B.少年期
C.童年期
D.幼兒期
【答案】：B
【解析】：
心理發展分為幼兒期、童年期、少年期、青年期。其中，具有半成熟、半幼稚的時期是少年期，故選B。
15.學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于( )。
A.強化理論
B.成就動機理論
C.成敗歸因理論
D.需要層次理論
【答案】：D
【解析】：
學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學習活動的出發點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于需要層次理論，故選D。
二、填空題
1.加涅的學習層次結構是什么?
【答案】：
加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。
這八類學習依次是：
①信號學習;
②刺激一反應學習;
③連鎖學習;
④言語聯結學習;
⑤辨別學習;
⑥概念學習;
⑦規則或原理學習;
⑧解決問題學習。加涅的這種學習分類系統幾乎概括了心理學家所研究的一切學習類型，它不僅包括了低級的動物的學習，也包括了高級的人類的學習。
2.學習動機是如何分類的?
【答案】：根據學習動機的不同方面，學習動機可以分為如下幾類：
(1)高尚的動機與低級的動機。根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚與低級的動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。
(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。
(3)內部學習動機和外部學習動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。這是在所有動機劃分中，得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
3.試論如何對學生進行創造性的培養。
【答案】：
1.創設有利于創造性產生的適宜環境
(1)創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。
(2)給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會，比如，可以提供條件使學生有機會選擇不同的課程來學習，給學生呈現應用創造性思維才能解決的問題等。
(3)改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。比如，在學業測試中，可以增列少部分無固定答案的問題，讓學生有機會發揮其創造性。評估學生的考試成績時，也應考慮其創造性的高低。
2.注重創造性個性的塑造
(1)保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。
(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤。引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。
(3)鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。
(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。給學生機會進行猜測，并盡量讓他們有猜測的成功體驗。在豐富學生的想象力方面，可以應用實物、圖片、多媒體輔助教學手段，或者組織參觀、訪問、開辟豐富多彩的課外活動等，使學生頭腦中的表象更為鮮明、完整。
(5)給學生提供具有創造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優良品質的潛移默化的影響，從而激發他們見賢思齊的心理需求。
3.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
(1)發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。
用途擴散即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。比如，盡可能多地說出別針的用途;結構擴散即以某種事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性。比如，盡可能多地畫出包含△結構的東西，并寫出或說出它們的名字。方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性。比如，盡可能多地列舉出用“吹”的方法可以完成的事情。形態擴散即以事物的形態(如顏色、味道、形狀等)為擴散點，設想出利用某種形態的各種可能性。比如，利用紅色可以做什么，辦什么事。
(2)推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。比如，讓學生聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內容。還可以讓學生進行各種假設、想象，比如，假設你當校長，你如何管理這個學校等。
(3)自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。學生通過實際的操作活動，完成自己的設計。此項訓練通常需要教師協助學生確定所設計的課題，并提供各種形式的幫助。
(4)頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，進發火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵提出標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。
4.福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師成長劃分為______、______和______三個階段。
【答案】：
關注生存 關注情境 關注學生
5.最早研究群體動力的心理學家勒溫，根據其研究成果，群體動力主要包括______、群體規范、______和群體成員的人際關系。
【答案】：
群體凝聚力 群體氣氛
6.在教育目標分類系統中，布盧姆把教學目標分為______、______和______三大領域。
【答案】：
認知目標 情感目標 動作技能目標
教師資格證中學教育心理學模擬習題 2
一、單項選擇題
1. 教育心理學的創始人是（ ）。
A. 華生
B. 桑代克
C. 布魯納
D. 加涅
答案：B
2. 學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了（ ）。
A. 認知策略
B. 元認知策略
C. 管理策略
D. 復述策略
答案：B
3. 學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（ ）。
A. 學習計劃
B. 學習策略
C. 學習方法
D. 學習規律
答案：B
二、多項選擇題
1. 以下屬于學生間認知方式的差異的是（ ）。
A. 場獨立與場依存
B. 獨立型和順從型
C. 沉思型與沖動型
D. 輻合型與發散型
答案：ACD
2. 下列屬于正強化的方法的是（ ）。
A. 獎學金
B. 對成績的認可
C. 改善學習條件
D. 給予學習和成長機會
答案：ABCD
三、簡答題
1. 簡述影響遷移的'主要因素。
答案：
相似性：包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等。相似性越高，越容易產生遷移。
原有認知結構：學習者原有的知識背景、認知結構的概括水平等會影響遷移的發生。一般來說，原有認知結構的概括水平越高，遷移的可能性越大。
學習的心向與定勢：心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。
2. 簡述如何培養學生的創造性思維。
答案：
創設有利于創造性產生的適宜環境：包括創設寬松的心理環境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容等。
注重創造性個性的塑造：保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創新精神、重視非邏輯思維能力等。
開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：如發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。
四、論述題
試論述如何運用行為主義理論去改變學生的不良行為習慣。
答案：
行為主義理論強調通過環境刺激和行為反應之間的關系來解釋和改變行為。運用行為主義理論改變學生的不良行為習慣，可以從以下幾個方面入手：
強化法：
正強化：當學生表現出良好的行為時，及時給予獎勵，如表揚、獎品、特權等，以增加這種行為再次出現的頻率。例如，學生按時完成作業，老師可以在全班同學面前表揚他，并給予小紅花等獎勵。
負強化：通過消除或減少不愉快的刺激來增強良好行為。比如，學生如果一周內沒有出現遲到現象，就可以免除他本周的值日任務。
懲罰法：
正懲罰：當學生出現不良行為時，給予不愉快的刺激，如批評、罰款、留校等，以減少這種行為的發生。例如，學生在課堂上講話，老師可以對他進行批評，讓他站在教室后面一段時間。
負懲罰：通過剝奪學生喜歡的刺激來減少不良行為。比如，學生因為打架而被取消參加本周足球比賽的資格。
消退法：對于學生的不良行為，如果不予關注和強化，這種行為可能會逐漸減少或消失。例如，學生在課堂上故意做出一些搞笑的動作來吸引老師和同學的注意，如果老師和同學都不給予回應，他的這種行為可能會慢慢減少。
榜樣示范法：為學生提供良好的榜樣，讓他們通過觀察榜樣的行為來學習和模仿。老師可以在班級中樹立優秀學生的榜樣，讓其他學生學習他們的良好行為習慣。同時，老師自己也要以身作則，成為學生的榜樣。
在運用行為主義理論改變學生的不良行為習慣時，要注意以下幾點：
明確目標行為：要清楚地確定需要改變的不良行為和期望的良好行為。
選擇合適的方法：根據學生的具體情況和行為特點，選擇合適的強化、懲罰或消退方法。
及時反饋：在學生表現出行為變化時，要及時給予反饋和強化，讓他們知道自己的行為是被認可還是需要改進。
保持一致性：老師和家長在教育學生時要保持一致的態度和方法，避免讓學生感到困惑。
關注個體差異：每個學生的性格、動機和學習方式都不同，要根據個體差異調整教育方法。
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