教師資格2025《教育教學知識與能力》大綱
引導語：大家知道2025教師資格考試《教育教學知識與能力》的內容是什么嗎，以下是百分網小編分享給大家的教師資格2025《教育教學知識與能力》大綱，歡迎閱讀!
一、考試目標
教育理念與職業道德：理解國家實施素質教育的基本要求，掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法，能依據要求分析評判教育現象。熟悉教師職業行為規范主要內容，在教育活動中恰當處理與學生、家長、同事及教育管理者的關系，踐行愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表等規范。教師在與家長溝通時，應學會傾聽、相互尊重，如幼兒教師在與家長交流時用咨詢語調征求建議，而非命令式口吻 。同時要坦誠相待、相互信任，善于發現孩子閃光點，讓家長感受到教師對孩子的關注與重視，從而積極配合家園共育工作 。在與同事相處中，教師需秉持尊重、理解、協作的態度，因為教育教學活動常需集體力量完成，同事間地位平等，雖工作存在差異，但應相互支持 。面對教育管理者，教師應尊重其管理職責，共同為實現學校教育教學目標努力，因為二者目標具有高度一致性 。
教育知識與應用：掌握教育基礎知識和基本原理，如教育的產生與發展、教育學的發展歷程等。了解小學生身心發展特點和規律，能據此進行有效的學生指導，包括學習指導、品德教育、心理健康教育等。掌握班級管理的基本知識和方法，組織和培養良好班集體，進行班級日常管理。例如在品德教育方面，要理解德育的概念、目標和內容，掌握德育過程的基本規律，運用合適的德育原則、途徑和方法對學生進行教育 。在心理健康教育中，需了解小學生心理健康標準，識別常見心理問題，并通過多種途徑和方法開展教育工作 。
教學知識與能力：理解小學教學的基本理論，掌握教學設計、教學實施和教學評價的相關知識和技能。能夠根據教學目標、學生特點和教學內容，設計合理的教學方案并有效實施，運用科學的評價方法對教學效果進行評估和反饋。
二、考試內容模塊與要求
（一）教育基礎
教育的產生與發展
了解教育的概念、本質屬性和社會屬性，理解教育的起源學說（神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說等）。
掌握教育發展的歷史階段，如原始社會教育、古代社會教育（包括奴隸社會和封建社會教育）、近代社會教育和現代社會教育的特點。原始社會教育具有無階級性、教育與生產勞動相結合等特點；古代社會教育出現了學校，教育具有階級性和等級性 ；近代社會教育開始普及，教育與生產勞動逐步結合；現代社會教育呈現出多元化、終身化等趨勢 。
教育學的發展
熟悉教育學發展歷程中的重要人物及其主要教育思想，如孔子的 “有教無類”“因材施教”；孟子的 “性善論”“教育與政治的關系”；荀子的 “性惡論”“聞見知行” 等。西方的蘇格拉底的 “產婆術”、柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的 “教育遵循自然”，以及夸美紐斯的《大教學論》（標志著教育學成為一門獨立學科）、赫爾巴特的 “傳統教育三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）、杜威的 “新三中心”（兒童中心、經驗中心、活動中心）等。孔子的教育思想對中國古代教育影響深遠，其 “有教無類” 打破了當時貴族對教育的壟斷，使更多人有機會接受教育 ；杜威的 “新三中心” 強調學生的主體地位和經驗的重要性，推動了教育改革的發展 。
了解當代教育學的發展趨勢，如教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化等。隨著社會的發展，人們對教育的需求不斷變化，教育終身化使教育貫穿人的一生，滿足人們不斷學習和發展的需求；教育技術現代化借助現代信息技術，如多媒體教學、在線教育等，豐富了教學手段和學習方式 。
教育與社會發展
理解教育與政治經濟制度的相互關系，政治經濟制度對教育的制約作用（如決定教育的領導權、受教育權、教育目的等），教育對政治經濟制度的影響（如培養政治人才、促進政治民主等）。在古代社會，統治階級掌握教育領導權，決定受教育的對象和內容，以維護自身統治；而現代社會通過教育培養具有民主意識和能力的公民，推動政治民主的發展 。
掌握教育與生產力的關系，生產力對教育的決定作用（如制約教育的規模和速度、教育結構的變化、教育的內容和手段等），教育對生產力的促進作用（如教育再生產勞動力、教育再生產科學知識）。工業革命時期，生產力的發展促使教育規模擴大，教育內容更加注重實用技能，同時教育培養出適應生產力發展需求的勞動力，推動了科學技術的進步和應用 。
了解教育與文化的關系，文化對教育的影響（如影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用等），教育對文化的作用（如傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創造文化）。不同文化背景下的教育目的和內容存在差異，如中國傳統文化注重道德教育，在教育內容中會融入儒家經典等；而教育通過教學活動將文化代代相傳，同時在文化交流中促進文化的傳播與創新 。
教育目的
理解教育目的的概念、層次結構（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標）和作用（導向作用、激勵作用、評價作用）。國家的教育目的具有宏觀指導性，為各級各類學校的培養目標提供方向；教師的教學目標則是具體的教學活動要達到的目標，直接影響教學效果的評價 。
掌握有關教育目的的理論，如社會本位論（代表人物有赫爾巴特、涂爾干等，強調教育目的是為社會培養合格成員，社會價值高于個人價值）、個人本位論（代表人物有盧梭、羅杰斯等，注重教育對個人的價值，滿足人的成長規律和需要）、馬克思主義關于人的全面發展學說（強調人的全面發展是體力和腦力的和諧發展，實現途徑是教育與生產勞動相結合）。社會本位論強調教育為社會服務，培養符合社會需求的人才；個人本位論則關注個體的自由發展和個性實現；馬克思主義關于人的全面發展學說為我國教育目的的制定提供了理論基礎 。
了解我國教育目的的基本精神，培養社會主義事業的建設者和接班人，堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一，要求學生德智體美勞全面發展，強調學生個性發展，培養創新精神和實踐能力，注重提高全民素質。我國教育目的體現了時代要求，旨在培養全面發展且具有創新能力的人才，以適應社會主義現代化建設的需要 。
學校教育制度
了解學制的概念和影響學制建立的因素（社會生產力發展水平和科學技術發展狀況、社會政治經濟制度、人的身心發展規律、民族文化傳統等）。不同國家和地區的學制因這些因素的差異而有所不同，如發達國家的學制可能更注重高等教育的發展，以適應科技進步的需求；而發展中國家可能更側重于普及基礎教育 。
熟悉我國現代學制的發展歷程，如壬寅學制（首次頒布但未實施）、癸卯學制（第一個正式實施的現代學制）、壬子癸丑學制（第一次規定男女同校）、壬戌學制（以美國學制為藍本，沿用至新中國成立初期）。這些學制的演變反映了我國教育不斷改革和發展的過程，從學習西方學制到結合本國實際進行調整 。
掌握我國當前的學制結構，包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育，以及義務教育制度的特點（強制性、免費性、普及性）。義務教育的實施保障了適齡兒童接受教育的權利，推動了我國教育的普及和國民素質的提高 。
教師專業發展
理解教師的角色和勞動特點，教師角色如知識的傳授者、學生心靈的培育者、教學活動的設計者組織者管理者、學生學習的榜樣、學生的朋友等；勞動特點有復雜性和創造性、連續性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性等。教師在教學中需要根據學生的不同特點和教學情境進行創造性教學，其勞動成果往往在學生未來的發展中逐漸顯現，具有長期性和間接性 。
掌握教師專業素養的構成，包括道德素養（如愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習）、知識素養（精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識、豐富的實踐知識）、能力素養（教學設計能力、教學語言表達能力、組織管理能力、教育教學交往能力、教育研究能力、自我調控和自我反思能力等）、心理素養（良好的情感特征、積極穩定的情緒特征、良好的性格特征）。教師要具備扎實的專業知識和多種能力，才能更好地履行教育教學職責，同時良好的道德和心理素養也是影響學生的重要因素 。
了解教師專業發展的階段理論，如福勒和布朗的關注生存階段（關注自己的生存適應性）、關注情境階段（關注教學工作的質量）、關注學生階段（考慮學生的個別差異），以及教師專業發展的途徑，如師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育等。教師在不同發展階段關注的重點不同，通過多種途徑可以不斷提升自身專業素養，實現專業成長 。
小學教育科學研究
了解小學教育科學研究的基本方法，如觀察法（自然觀察法、實驗觀察法等）、調查法（問卷調查、訪談調查等）、實驗法（實驗室實驗、自然實驗）、行動研究法（教師在教育教學實踐中，針對實際問題提出改進計劃并實施，以解決問題為目的）、敘事研究法（通過敘述教育故事揭示教育本質和規律）等。教師可以根據研究問題的特點選擇合適的研究方法，如研究學生課堂行為可采用觀察法，了解家長對學校教育的看法可采用問卷調查法 。
掌握教育科研課題選擇的原則（價值性原則、創新性原則、可行性原則等）和研究方案的制定方法，包括研究目的、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果等方面。在選擇課題時，要確保課題具有研究價值，有一定的創新性且在實際操作中具有可行性 。
了解教育科研成果表述的形式（如學術論文、研究報告、經驗總結等）和基本要求（科學性、創造性、規范性、可讀性）。教育科研成果的表述要準確、規范，能夠清晰地傳達研究的內容和結論，具有一定的學術價值和實踐指導意義 。
（二）學生指導
小學生身心發展特點與規律
了解小學生身體發育和心理發展的特點，身體發育方面如身高體重的增長、骨骼肌肉的發展、神經系統的發育等；心理發展方面如認知發展（感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等）、情感發展、意志發展、個性與社會性發展等。小學生在童年期身體發育較為平穩，而在認知發展中，其思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡 。
掌握小學生身心發展的一般規律，如順序性（個體身心發展由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程，教學要循序漸進）、階段性（不同年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同發展任務，教學要有針對性）、不平衡性（同一方面不同年齡階段發展速度不同，不同方面發展速度也不同，要抓關鍵期）、互補性（生理機能與生理機能之間、生理機能和心理機能之間可以互補，教學要長善救失）、個別差異性（不同個體之間身心發展存在差異，教學要因材施教）。教師在教學中要遵循這些規律，如在教學內容和方法的選擇上要符合學生的年齡階段特點，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求 。
小學生學習指導
理解學習的概念和分類，學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習分類有按學習主體分（動物學習、人類學習、機器學習），按學習結果分（加涅的言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能五類）等。教師要明確不同類型學習的特點，以便更好地指導學生學習，如對于言語信息的學習，可采用講解、記憶等方法；對于智慧技能的培養，則需要通過練習和實際問題解決來實現 。
掌握小學生學習動機的激發與培養方法，如創設問題情境，實施啟發式教學，激發學習興趣，維持好奇心；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力等。教師可以通過設置有趣的問題、給予及時的鼓勵和反饋等方式，激發學生的學習動機，提高學習積極性 。
了解學習遷移的概念、分類和影響因素，學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，分類有正遷移與負遷移、順向遷移與逆向遷移、水平遷移與垂直遷移等。影響因素有相似性、原有認知結構、學習心向與定勢等。掌握促進學習遷移的教學策略，如精選教材、合理編排教學內容、合理安排教學程序、教授學習策略，提高遷移意識性等。教師在教學中要注重知識之間的聯系，引導學生運用已有的知識經驗去學習新知識，促進學習遷移的發生 。
掌握小學生學習策略的指導，如認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監控策略、調節策略）、資源管理策略（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。教師要根據學生的學習情況，指導學生選擇合適的學習策略，提高學習效率，如教導學生運用思維導圖等組織策略來整理知識，運用時間管理策略合理安排學習時間 。
小學生德育
理解德育的概念、目標和內容，德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好道德品質和正確政治觀念的教育活動。德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育內容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。在德育過程中，要將這些內容有機融合，通過多種途徑對學生進行全面的品德教育 。
掌握小學生德育過程的基本規律，德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；是促使學生思想內部矛盾運動的過程；是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。教師要認識到德育的復雜性，根據學生的實際情況，從不同方面入手，引導學生在活動和交往中形成良好的品德 。
了解小學生德育的原則、途徑和方法，德育原則有導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。德育途徑有思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會班會周會晨會時事政策學習、班主任工作等。德育方法有說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德評價法等。教師要依據德育原則，選擇合適的途徑和方法對學生進行德育，如通過組織社會實踐活動，讓學生在實際行動中踐行道德規范 。
小學生美育
了解美育的概念、目標和內容，美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。美育目標是培養學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；培養學生藝術活動的技能，發展他們體現美和創造美的能力；培養學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現內在美與外在美的統一。美育內容包括藝術美育、自然美育、社會美育、教育美育等。通過美育，讓學生在欣賞藝術作品、感受自然之美、參與社會活動等過程中，提升審美素養 。
掌握小學生美育的實施途徑和方法，實施途徑有通過課堂教學實施美育（如語文、音樂、美術等學科）、通過開展課外活動實施美育（如藝術社團活動、校園文化活動等）、通過日常生活進行美育（如環境布置、文明禮儀等）。實施方法有欣賞法、創造法、實踐法等。教師要充分利用各種途徑和方法，將美育融入學生的學習和生活中，如在語文教學中引導學生欣賞文學作品的語言美，在校園環境布置中營造美的氛圍 。
小學生心理健康教育
了解小學生心理健康的標準，如對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率等。教師要依據這些標準關注學生的心理健康狀況，及時發現問題并進行干預 。
掌握小學生常見的心理問題，如學習問題（學習困難、學習疲勞、考試焦慮等）、情緒問題（焦慮、抑郁、恐懼等）、行為問題（攻擊行為、退縮行為、說謊等）、人際交往問題（親子關系、同伴關系、師生關系問題等）、自我意識問題（自卑、自負等）。對于這些常見心理問題，教師要了解其表現和成因，以便更好地幫助學生解決問題 。
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